新課程對教師角色的轉變

【摘要】社會的變化、新課程的提出，促使教師角色的轉變，教師應成為學習的組織者、引導者，成為反思性實踐者、決策者和研究者。這樣才能樹立教師新形象，推動教育的新發展。

【關鍵詞】新課程改革；教師角色；教學方式；學習方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中國基礎教育課程的重大改革，對中小學教師的角色產生了深遠影響，新課程改革集中反映出社會對教師工作的“質”的需求。這種需求將使我國的中小學教師發生一次歷史的變化（當然要在一個過程中完成），教師在教育改革的舞臺上將演出一個新的劇本，教師將進入課程規定的新的課堂活方式。教師將隨著課程所建立的學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式，教師角色將重新定位。

教師的角色特征是隨著社會的變化而呈現出一個累積性的發展，外延縮小而內涵擴大的演變規律。教師角色經歷著“長者即教師——有文化知識者即教師——教師即文化知識的傳播者——教師即促進者”，這樣演變過程。當將教師定位于“知識的占有者”時，就將教師看成學習的資源、知識的供應商。教師對學生的教育也就變成了成人管孩子，極易形成權威主義。

隨著社會的變化，教師角色發生了歷史性的變化，新課程要求人們不再把教師視為定型了的東西的傳聲筒，照章行事的盲從者，而應把教師看成是發掘資源的向導、尋求機會的組織者、活動方案的設計者、思想和技術咨詢的指導者、活動過程的參與者。

這種轉變，強調了教育教學中教師的主導地位和學生學習過程中的主體地位。

一、教師應成為學習的組織者

教師要轉變其擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者。傳統的學校教育是以教師為中心的，教師作為知識的化身而進行單向的知識灌輸。新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。關注學生主體，提升學生的主體性是本次新課程努力的方向之一。作為認識和實踐活動主體，學生主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性方面。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。創造性以探索和求新為特征，是主體性的最高表現和最高層次。學生主體性的發揮需要教師的指導，因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體地位，轉變傳統的“教師中心”的做法。教師必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開發活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。

二、教師應成為學生的引導者

轉變學生的學習方式是新課程的一個重要任務。為實現互動式、交流式的合作學習，教師要為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得情感體驗。

在學習方式和教學方式的轉變過程中，教師的角色由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者。學生的學習需要引導，尤其是在學習新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學生去根據自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師進行積極的引導。教師作為引導者對教師的教學提出了很高的要求，因為教師要很好地引導學生學習，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養，否則不能很好地引導學生的學習。

三、教師應成為反思性實踐者

美國學者舍恩（D.Shon）提出了“反思性實踐”（reflective practice）的概念假設，認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”，試圖彌合傳統的理論與實踐之間的分離。他認為，思考和研究不是理論獨有的領地，實踐也不是僅僅去“做”，也要進行思考，理論和實踐都需要研究。

四、教師應成為決策者

過去基礎教育課程的確定性特征十分明顯，全國同年級同學科的課堂教學如出一轍，這種機械化的教學運動，是靠課程內容的精確性作保證的。在這種環境中，教師依賴于教科書及參考書，較多地喪失了獨立性和創造性。這種課程環境影響了教師教學水平的發揮，也掩蓋了教師的不同專業水平。

與此相反，新課程則是呈現出諸多不確定性的因素。教學目標與結果的不確定性，教學對象的不確定性，不用統一的規格，不用統一的評價標準，進行個別化教育；教學內容的不確定性，課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性，教師較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學法，教學過程中教師可支配的因素增多。

課程歷來推著教學的運行。新課程對教學的影響也明顯加大。課程不只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程，教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在。

教師角色的轉變是為了教師在課程的實施中發揮應有的功能。這種轉變，是讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。因此，教師角色的轉變確立教師新的地位，樹立新的教師形象，將推動教育事業的極大發展。

參考文獻

[1]孫寶林.新課程背景下教師角色的轉變[J].青島教育學院學報，2002.

[2]夏敬.新課程下教師角色的轉變[J].現代教育科學，2012.

作者簡介：楊道軍，男， 1976年生，山東鄆城人，現任職于呼倫貝爾市教育研修學院，中教一級，研究生學歷，研究方向：語文教學、教育管理。

（編輯：劉佳琦）endprint