引導學生自主學習?構建高效語文課堂

樓真真

【摘要】在現代的中學教育中，人們對語文教學提出了越來越高的要求，尤其是在學生自主學習能力的培養方面。在進行初中語文教學中，必須要努力營造高效的語文學習氛圍，充分地引導學生自主學習，從而提高學生的自主學習能力。與此同時，還要注重合作探究，這樣就能夠進一步提高語文教學課堂的高效性。

【關鍵詞】自主；高效；語文課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文的新課堂教學中，人們越來越注重探究性合作與自主性學習，所以如果想要在初中語文教學中構建高效的語文教學課堂，教師就必須要引導學生自主學習，讓學生自己主動地去自主探究、自主學習，使學生在整個課堂教學中站到主導地位。

一、課前注重課堂教學設計，是構建高效課堂的基礎

在初中語文教學中，課堂設計是自主學習策略的前提和基礎，課堂設計的成效和自主學習的成敗有著直接的關系。因而，對于初中語文教材一定要進行全面、認真地分析，對于課堂中的教學策略一定要做到精心構思以及精心設計。在進行情景的創設過程中，初中語文教材應當服從于課堂情境的設置，不能只是照著教材一味地遵循，如果課堂教學需要，可以打破文本內容的限制，做出合理地拓展。在教學設計時必須從具體問題切入，充分考慮學生的實際狀況，換位思考學生對文本存有哪些疑惑；哪些不知道；哪些方面的容易懂，哪些方面的不容易懂；在學生的思想認識上有哪些差異等。通過進行全面認真的分析，可以有效地提高學生學習策略的實

效性。

例如，以初中語文課中《我的叔叔于勒》為例，進行課堂教學的設計，首先進行尋找以及辯論主要人物。以這個問題展開討論，引導學生進行尋找，進行分組式的開始全文的思考以及總結，最后由教師總結、歸納。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

二、課上注重教學問題設置，是構建高效課堂的砌墻磚

從心理學的角度中看，如果在需要的情況下接受的信息以及想要解決的問題都在同一個時間內發生時，這樣需求的個體在接受的情況下才是以愉快的心態去接受，如果超出了限度，人的心理就會變得很煩躁，而且思維也會很混亂。所以在一節課堂中，對于問題的設置有三個左右即可。在進行初中語文的課堂教學中，作為老師要圍繞這節課堂的課堂目標，然后引導學生自主“探讀”，形成一起探究的三個左右啟發性的“主問題”，最后讓學生自己進行自主學習方式的選擇。當學生在開展“猜讀”、“推讀”的自主學習方法時，作為老師應當進行適當地引導，讓學生自己解決在進行“探讀”時的“主問題”，這樣可以使學生自己感受到課堂文本中的整體性，使課堂的順序進程得到初步的把握。與此同時，還可以讓學生在解決問題的過程中，將自身的價值體現出來，使自己有一定的成

就感。

三、課上注重課堂合作學習，是構建高效課堂的原動力

在初中語文課堂教學中進行合作式學習主要是基于教學組織的形式上來說的，它是學生在學習的團隊中一起合作完成教學任務，而探究學習即由現實生活或學科領域中選出研究主題，隨后在進行初中語文課堂教學中對于課堂情境進行設置，并且對學生自主學習進行引導，使學生可以自主地發現問題，然后再進行操作、實驗、調查、交流、表達等一系列的探究活動，從而得到更好的知識，使學生自己的技能得到提高，發展情感與態度。

例如，在進行《中國石拱橋》這一課前預習時，讓各小組成員總結有關橋的一些種類以及各種形狀。教師還可以準備課前預習“三分鐘發言”的活動，在每次發言的時候確定一個目標內容，讓每個小組的成員都把自己的意見表達出來，然后再進行總結，然后再由教師進行指定發言的方式進行交流。這樣的教學不僅可以使課堂的氛圍營造起來，還可以激發學生的興趣，激發起學生合作學習的興趣。

四、課上注重小組式學習，是構建高效課堂的添加劑

初中語文課堂教學在教學活動中的科學性以及序列性是非常明顯的。在課堂學習中如果進行合作式學習，就一定要科學組建學習小組，要以“組內異質，組間同質”為原則，也就是進行分組的時候依照全班學生的學習成績以及個人能力的傾向等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。參加分組的每位學生都有各自的分工，比如說在分組中是由誰領導與組織、誰作記錄、誰負責小組的發言，還譬如在小組成員發言時其他學生是在做什么等等。所以說，在小組中每個成員都必須要清楚自己的角色，知道自己在小組中的作用以及該做什么。在小組中可以經常性地進行角色的轉換，這樣才可以使小組中的每個成員都有機會嘗試其他的角色，可以讓學生通過不同的形式進行多種的嘗試，為此可以增加團隊合作的意識。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。

五、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器

布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念?！痹谡n堂結束后進行教學反思，實際上是對課堂教學再認識的一個過程，但是現實生活中許多老師都做不到這一點，都以為課堂結束就萬事大吉。然而事實并非如此，在每堂課后都要重視對于課后的反思，看重課堂反饋的問題，并養成長期堅持思考的習慣，進行不斷地反思教學。

六、總結

總之，構建高效的初中語文課堂，現今是每一位中學語文老師一定要認真面對的重要問題，在對學生的自主性學習進行引導時，教師要遵從課標理念，選擇靈活多樣、切合實際的方法，調動學生的興趣性和主動性。要總結大量先進的教學經驗，經過不斷地實踐、研究和綜合探討，從而不斷進步，這樣我們的中學語文教學才能走向美好的明天。

參考文獻

[1]張傳柱.解放學習力，構建自主高效的語文課堂.[J]語文教學通訊，2012（8）.

[2]葛坤.引導學生自主學習的高效“五部曲”[J].華夏教師，2012（10）.

[3]格桑曲珍.如何構建高效的語文課堂[J].文學教育，2012（12）.

（編輯：龍賢東）endprint