任務驅動法在中職學校計算機專業教學中的應用

曹紅

摘 要 “任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。在任務驅動教學思想的指導下，結合具體教學案例，探索計算機應用專業教學中采用任務驅動的教學模式，教學過程中通過任務的提出、分析、實現與評價等環節培養學生自主學習與協作學習的習慣，以達到增強學生學習主動性、提高教學效果的目的。

關鍵詞 任務驅動 計算機專業 中職

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1任務驅動教學法

隨著科技的發展，計算機的應用正以極快的速度向著網絡化、多功能化、行業化方向發展，作為培養面向地方生產、服務和管理第一線的初中級實用型人才的中等職業學校來說，應著重培養學生的應用能力和綜合素質，鼓勵學生敢于動手、勤于實踐，培養學生的職業能力，使學生向專業化和行業化方向發展。“任務驅動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2教學中任務驅動法的實施

“任務驅動”教學方法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，非常適合計算機類課程的教學。在多年教學過程中，不斷學習理論指導上機實驗，并將“任務驅動法”在計算機實驗教學中實施，得到了學生的認同，獲得了良好的效果。具體實施步驟如下：

2.1設計任務

任務驅動教學方法體現了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，“任務”設計是教學方法實施的關鍵環節。教師在精通教材的基礎上進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有文化知識、認知能力、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。任務是知識與技能的載體，它把學生需要學習的知識與技能進行有效的組織，形成具有趣味性的任務，任務的設計必須以教學內容及教學目標為指導。“任務”可以是具體的實踐環節，也可以為問題形式。在課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所學的知識巧妙地隱含在一個個“任務”當中，讓學生參與進來，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成“任務”，在學生完成“任務”的同時能夠掌握知識的要點，也培養了學生之間的協作能力。任務的選擇要注重實用性，要對學生有吸引，難度適宜，任務量適中，要能激發學生的完成欲望。

2.2解析任務

布置完成任務后，教師不要急于講解，先讓學生自由討論，分析任務，提出問題。在教材和教師的啟發和幫助下，學生對任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些需要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確學習目標，激發學生學習新知識的積極性。最后，教師可以通過親自上機演示和講解的方法，給出完成該任務的思路，演示具體的操作步驟。

2.3學生自行實踐

在實施“任務”的過程中，教師應有意識地引導學生主動去探究，通過模仿、觀察、實驗、類比，高標準地完成設計的“任務”。在此基礎上，再采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發展思維能力，特別是創造性思維能力。同時，教師應重視引導學生在組內進行交流、合作，然后再到全班進行交流。這樣，學生可以在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，培養合作精神和合作技能，體現團隊合作的精神。

2.4評價任務與展示

學生完成一項“任務”后，要及時進行經驗交流、展示、討論并點評，及時對學生的學習情況作出反饋和評價，并進行恰當的深化和提煉。這是知識形成和提高的重要階段。學生每獨立完成一項任務，都體現出學生自己的思路，每個學生的思路、表現形式各不相同，所以答案并不唯一。學生在完成任務的同時獲得成就感，這時教師應及時表揚和鼓勵，這樣可以刺激學生學習的熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。學生完成任務后，學生相互間進行評比、總結，對存在的問題進行指點，加強學生對知識的理解和掌握。最后，挑選出幾個優秀學生作品，對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創新。由大家一起來評論其優點，并由作者本人來說明制作思路及實現過程。

2.5歸納總結

“任務驅動”的教學思想，是將新知識分解到一些“任務”中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學知識間的聯系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識建構。

3計算機教學中使用任務驅動法的優勢

3.1可以培養學生的創新精神

創新與興趣是緊密聯系在一起的。愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”興趣是創新的動力，成功的先導。在計算機教學中使用任務驅動法，布置任務后，教師并不限定實現任務的方法和思路，為學生發揮想象力和自由創（下轉第88頁）（上接第86頁）作留充分的空間。激發學生的學習興趣，用興趣吸引學生去思考、探索、創造從而達到培養學生敢于創新的目的。

3.2使學生更容易掌握教學內容

使用任務驅動法，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成某個具體任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，容易理解教學內容，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個學習過程條理清楚、層次分明、順理成章。

3.3提高學生學習主動性，激發學習興趣

使用任務驅動教學，學生不再是被動的接受者，可充分自我發揮，在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。在計算機課教學中，學生可以在教師的組織下、引導下，用不同的方法完成任務，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感都得到了鍛煉和熏陶，學習的主動性提高了，自然學習興趣也被激發出來。

4計算機教學中使用任務驅動法需注意的問題

4.1任務驅動教學法雖然有很多優點，但也不是萬能的

在計算機教學中，應該在對教學內容進行深刻細致分析后，制定相應的教學方案。本人認為應用軟件的學習采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果；理論性較強的學科，則不宜采用。

4.2任務驅動教學法要與其他教學方法有機的結合

任務驅動教學法具有別的教學法不可替代的優點，其他教學手段也有獨到之處。因此，我們要根據計算機課程的具體內容和學生特點，借助多媒體技術，將多種教學方式結合起來進行教學。

4.3任務設計要明確、具體

不要過于簡單化，缺乏可操作性。有的教師對“任務驅動”理解過于片面，認為“任務驅動”就是讓學生完成某項個體的工作或制作某件作品。這樣的教學結果勢必會使學生的學習放任自流。難以收到應有的成效。

4.4設計的任務難度要有層次性

教師在進行任務設計時，要從學生的實際出發，遵循循序漸進的原則，設計任務的難度應具有層次性。針對不同水平的學生，應該設計不同難度的任務。

4.5交互式的多媒體電子教室中進行

采用任務驅動法進行教學時，最好在交互式的多媒體電子教室中進行，使任務驅動法的各步驟環環相扣。

總之任務驅動教學法是一種適合中專學生的計算機教學法，它以學生為中心，以“任務”為驅動力，是一種促進學生主動學習、探究的創新型教學法。在任務驅動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。它不僅提高了課堂效率，而且拓寬了學生的專業知識，提高了學生綜合應用知識的能力。

參考文獻

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