學科教學滲透心理健康教育的實踐研究

●祝長水，陳安福，王本書，林曼麗，閆翼明

一、研究背景

（一）心理健康教育與學科教學嚴重脫節

心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容(教育部：《中小學心理健康指導綱要》)。我們在實踐中發現：我校心理健康教育與學科教學嚴重脫節，學科教學中忽視心理健康教育的問題比較突出。因此，如何在學科教學中滲透心理健康教育，就成為我校全面實施素質教育必須解決的重要課題。

（二）忽視心育對課堂效益的影響

高效課堂建設必須重視心理健康教育。我校問卷調查和學生心理素質測試表明：在影響課堂教學效益的諸多因素中，學生心理因素的影響十分重要。因此，如何在課堂教學中排除心理障礙，消除不良心理，預防心理問題產生，促進學生形成健康的學習心理，培養良好的心理品質，既是我校建構高效課堂的需要，也是探索學科教學心育滲透的價值訴求。

（三）教師缺乏心育滲透的專業素養

我校調查顯示，教師們對于學科教學的心育滲透明顯認識不足、重視不夠；即使重視也缺乏心育滲透的專業素養和能力，以至心理健康教育難以落實，并轉化為學科教學的發展力。因此，提升教師心理健康教育的專業素養，成為教學改革和教師專業發展的重要問題。

（四）“情感、態度與價值觀”目標難以落實

在對我校2006年課堂教學大賽所呈現的27節復賽課進行深入剖析發現：課堂教學仍存在重知輕能、重智輕情、知、情脫節的現象，“情感、態度與價值觀”目標難以落實。如何將情感、態度與價值觀的教育與學科教學中的知識與技能、過程和方法有機結合，培育和發展學生的綜合素質，促進其健康成長，就成為我校當時課堂教學亟待解決的一個重要問題。

從研究初期的資料查新看，學科教學的心育滲透研究在我國還處于起步階段，相關研究多停留于理性闡述層面，缺乏全面系統的深入研究，開展此項實踐研究，期望能夠填補研究的空白。

二、研究成果

學科教學的心育滲透路徑是：“人本關愛”教育思想引領心育滲透，課堂教學“五系統”理論優化心育滲透，五個維度的策略體系推進心育滲透，“三維七段”單元教學落實心育滲透。（如圖1）

圖1

（一）“人本關愛”思想引領心育滲透

將“心育滲透”提高到“人本關愛”教學理念和師德的高度?！耙匀藶楸?、關愛學生”既是教師基本的教學理念，也是師德的核心；“心育滲透”是“人本關愛”理念的具體落實，也是教師的基本職責和行為要求。

將心育滲透的“人本關愛”思想實化、細化，就是要關注學生當前的學習狀態和心理發展狀態；尊重學生自主、互動、探究學習的權利；理解學生在學習過程中的問題、困惑、煩惱、挫折；相信學生的學習心理潛能，并寄予積極的期望；寬容學生在學習過程中的不足、失誤、挫折、失敗等。（如圖2）

圖2

“人本關愛”思想，不僅要求教師要對學生關愛，也要引導學生尊敬、熱愛教師，構建積極的心理環境，開發學生心理潛能。

（二）課堂教學“五系統論”優化心育滲透

“五系統論”是陳安福教授根據多年的教育心理學理論探索和華中教改實踐，提出課堂教學是一個由復雜的認知系統、情感系統、人際交往系統、管理系統和信息傳輸轉換系統相互作用構成的復雜體系（如圖3）。我們的研究著力將“五大系統”理論轉化為五個維度的心育滲透策略體系。

圖3

以“五大系統”理論優化心育滲透，主要緊扣影響學科教學的心理因素，認知系統著重研究學習心理滲透，情感系統著重研究情感教育滲透，交往系統著重研究師生交往滲透，管理系統著重研究管理育心滲透，信息系統著重研究信息轉換中的心育滲透。

（三）“五個維度”策略體系推進心育滲透

探尋學科教學的心育滲透路徑，我們建構了心育滲透的策略體系（如表1）：

表1

（四）“三維七段”單元教學落實心育滲透

1.課堂轉向：全面走向“三維”課堂

將“三維”目標轉化為教師“三維的教”和學生“三維的學”，教師通過“三維教學”有效指導學生課堂學習，助其養成良好的心理素質、學習品質和學習能力，學生通過“三維學習”，實現知識性學習、方法性學習和情感性學習的有機統一。

2.教學轉型：實施“單元”教學

為了幫助學生更好地理解、掌握學科知識結構，生成、發展認知結構和綜合素質，依據高中新課程教材的學習領域、模塊、單元體系，我們在實踐中將一課的教學轉化為單元教學，根據學科特點、教學內容、教學實情靈活劃分教學單元，以“單元”進行整體教學設計和實施課堂教學。

3.過程重構：“七段”變革教學方式

經過實踐研究，我們把單元教學分為“學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內化、診斷反思、輔導提升”七個階段。通過教師對“三維”目標的展示與解讀，對學生進行知識學習、方法學習、學習心理的引導。將先學和自研緊密結合，引導學生主動探索知識的發生發展過程和問題解決過程，實現情知結合。在教師指導下，開展認知的互動、思維的互動和情感的互動。從問題點撥、思維點撥、心理點撥、語言提煉四個方面進行點撥講解，實現思維上的同頻共振、情感的共鳴觸動。通過知識與技能、過程與方法以及心理訓練實現內化。通過對知識的理解、掌握，對學習過程、策略與方法，對學習的動機、態度、習慣、情緒等心理狀態進行診斷反思。在對學生進行知識輔導和方法輔導的同時，重視成就動機、學習歸因、學習畏難情緒、應試焦慮等心理輔導。

在單元教學中，將“三維”滲透到“七段”的每一個階段中。“七段”之間是相互聯系和滲透的，不是對教學過程簡單機械地劃分。

三、研究效果

本成果自2006年以來，在我校所有年級、所有學科實施，受益學生15000余名，輻射全國10余個省市自治區，取得顯著的效果，產生了廣泛影響。

（一）課堂教學發生了深刻變化

研究使我校課堂教學發生了深刻的變化：

從心育與學科教學脫節的課堂轉變為心育滲透課堂；從心中有知識、眼中有分數，應試傾向嚴重的課堂轉變為以生為本、關愛學生，促進學生發展的人本關愛課堂；從學科教學中重知輕能、重智輕情的課堂轉變為重視情感教育的三維教學課堂；從權威式講課為中心、學生被動學習的課堂轉變為學生自主學習、互動探究的課堂。

課題組2012年對學生的問卷調查結果顯示：72%以上的學生認為課堂上主動學習和互動探究比以前明顯增多，85%以上的學生認為自己的學業成績較之以前有所提高。對教師的問卷調查也表明：85%的老師認為此路徑符合我校課改實際，94%的老師認為自己已將“三維七段單元教學模式”融入其學科教學之中，78%的老師在自己的學科教學中經常開展“診斷反思”。心育滲透路徑實踐探索，不僅找到了心育滲透的著力點，而且實現了課堂高效。

（二）以心理素質為基礎的學生綜合素質的全面發展

從高2013屆200名學生心理素質隨機測試情況來看，學生在元認知計劃性和監控性、適應性、創造力等維度，在前測和后測的對比中呈極顯著正向差異。心理素質的提升，促進了學生在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力等方面的協調發展。2009年以來，學生綜合評價優良率達95%以上，學業水平考試優秀率達60%以上，畢業年級學生合格率達99%。

與心理素質關聯密切的體育、藝術、科創、空飛等特長學生發展成效顯著：2009年以來，學生的創造發明獲得國家專利108項；學生田徑隊連續7年獲得全省中學生田徑運動會團體冠軍。

（三）以心理素質為基礎的教師專業素養整體提升

實踐研究促使教師“以生為本、師德為先、師心為重、終身學習”的專業理念與師德，以及專業知識、專業能力等得到全面提升。老師們在學科教學中自覺遵循“育心滲透”路徑，在各級各類學科教學大比武或賽課中頻頻獲獎。僅雙流縣第七屆學科教學大比武活動中，我校教師16人被評為學科帶頭人，成為全縣獲此殊榮的歷屆之最。近四年，學校有53名教師獲得心理教育B級證書、101位C級證書。2011年以來，我校12個學科入選成都市教師發展基地校菜單培訓和精品課程菜，使全市1萬多名教師受益。

（四）成果產生廣泛的影響

1.得到教育專家高度關注和充分肯定

時任中國教育學會會長顧明遠，副會長陶西平、郭振有為本成果題詞或作序，田慧生、尹文剛、張大均等教育專家，對本成果給予了充分肯定：認為該成果從心理學視角切入課堂教學改革，抓住了深化學校課程和課堂教學改革的本質，拓展了心理健康教育的實踐領域，極大改變了學生的學習狀態和提升了教師的專業化水平，具有重大的現實意義和領先的研究視野。

2.眾多研究論文獲獎或發表

圍繞學科教學的心育滲透路徑研究，2006年以來，學校教師有156篇論文獲獎，其中，國家級9篇，省級22篇，市級125篇。有35篇論文在省級以上刊物發表（包括《教育研究》《人民教育》等教育核心期刊),《中國教育報》也對本成果做了長篇深度報道。

3.成果產生廣泛的社會影響

我校10余名教師在澳門、北京、安徽等地就本成果做大型學術專題報告27場，北京、黑龍江、海南、廣東、西藏等近20個省、市教育局或學校到我校考察學習。

四、討論

由于教師在發展動力、專業水平等方面的差異，在研究的深度和成效上也存在差異。隨著本研究的逐步深入，我們將課堂教學引向“教學育心”。如何系統建構“教學育心”實踐體系，我們正以“教學育心深層變革課堂的實踐研究”為抓手，對本成果進行深化研究，以將其提高到新的層面。