品質學校建設的幾點思考

張云雷

現在有些地方出現了建設豪華學校、豪華裝修學校、超標準配備學校的現象，甚至認為這就是品質學校。誠然，隨著經濟社會的發展，把學校建得好一點，讓師生有一個好的教學和學習環境，也是無可厚非的。但硬件一流甚至奢華的學校并非就是品質學校。品質學校有很多內在的品質和元素。品質學校至少應該具備以下三個方面的特點。

一、品質學校是開放的

開放辦學是學校進步發展的必然選擇，學校必須走向社會、融入社會，才更具活力。一是自覺向家長開放。這種開放不是精心設計有選擇地開放，而是常態化，讓家長隨時能走進校園聽課或參與活動，隨時了解學校的辦學動態，同時能及時收集家長的意見建議?，F代網絡技術為學校走進家庭提供了可能，如可以給每個家長建立家校互動空間，促進家?；印４送?，還應通過定期家訪，主動走進家長。家訪是一項要求很高的活動，一次好的家訪會帶來家長對學校的無限信任。但現在家訪這種形式很多時候已經被現代通訊手段所取代。其實家訪既是促進家校和諧、增進家校感情的重要途徑，更是開放辦學的重要形式之一。二是自覺向社會開放。學校的運動場地、圖書設施等應該向社會開放，包括利用學校資源指導并參與轄區內的一些活動，同時也可以吸納轄區資源參與學校的建設發展。通過向社會開放，既宣傳展示學校形象，擴大學校影響力，也能形成辦學合力。三是對外結好。一方面，學校要選擇國內若干所不同層面、不同類型的學校作為友好學校，定期開展學習交流，也可以通過網絡技術，實現學校管理和教育教學資源共享、過程互動、成果共用，取長補短，促進發展。另一方面，學校要選擇若干所國（境）外高水平的學校結成友好學校，通過師生出訪、游學等形式，開拓師生的國際化視野。

二、 品質學校是安靜的

安靜不是靜悄悄，而是學校不要太浮躁、太功利，應靜下心來，潛心育人。人，有功利很正常，但過于功利，難以使人靜心。教師和學校管理者同樣不能太過功利，否則會使我們心浮氣躁。比如，我們有些教師為了評職稱去寫論文，一旦評上職稱，就再也不寫論文，這樣的論文怎么能提升自身的研究能力？比如，我們有些學校搞科研不是出于對教育教學規律的探索，而是為了申報省市重點規劃課題，為了省市評比獲獎。所以絞盡腦汁想一個“標新立異”的題目，顯示課題的新穎，開題結題轟轟烈烈，過程研究冷冷清清，結題時間一到，寫出研究成果，然后送去評獎，很少有后續研究和成果應用，這樣的科研對教育有什么貢獻可言？因此，作為教師和學校管理者，如果要真正走進教育深處，做出理想的教育，必須讓學校安靜下來。一是上級有關部門要盡量減少對學校的干擾?，F在校長們也是一肚子苦水：各種檢查、評比、活動一波接一波，哪還靜得下心來。三年前，我局對局機關各科室（直屬單位）對學校的檢查、評比以及開展全區性的活動進行月度審查制，能整合的盡量整合，能取消的一律取消，盡量減少對學校的影響和干擾，收到了一定的效果。二是校長要靜心。在當前這樣浮躁功利的環境下，校長能靜下心來，堅持自己的教育理想，辦自己理想的教育，既需要勇氣，更需要智慧。其實我們不必為取個響亮的課題名稱而費盡心思，只要我們能靜下心來去發現、去研究，課題就在學校的角角落落：為什么學校的某項工作會失敗，教師專業素養如何提升，學生作業如何有效，等等。這些問題就是課題，這些問題或許其他學校也會有，但每所學校破解的途徑和方法肯定是不一樣的。如果能把這些看似平常的問題運用科學的方法和態度去破解，就是真正的科研，是智慧的校長。三是教師要靜心。既然我們已經選擇教師這一職業，無論當初我們是自愿還是不自愿，都要心無旁騖，專心潛行，樹立終身從教的信念。陶行知先生一生堅持辦鄉村教育，辦窮人教育，多次拒絕高薪厚祿，“捧著一顆心來，不帶半根草去”成為他畢生的追求。同樣，我們有了這樣的信念和職業追求，會使我們的心靜下來，去感悟教師職業的幸福，領悟教師職業價值。反之，聽到哪個行業賺錢，我們就動心；聽到哪個人功成名就，我們就羨慕。我們會困惑迷茫、焦躁不安；我們會心態失衡、身心疲憊。這無論是對學生、對自己還是對整個教育事業都是非常有害的。

三、品質學校是有活力的

品質學校的活力是指教師團隊凝聚力和學生可持續發展力所交融后迸發出來的學校發展張力，這種活力使師生感到激情和力量。一是教師團隊凝聚力。有些學校，外表看很漂亮，但是進去一問教師，卻發現學校好像跟他們沒什么關系。如果教師不把這所學校當成自己的家，或者沒把自己當主人，我相信這所學?？隙ㄞk不好。在實踐中，我們經常會碰到這樣的例子，有的校長個人組織能力很強，學術水平很高，但是這所學校就是辦不好，教師非常渙散。而有些校長能力水平并不見得有多高，但卻能把教師的心凝聚起來，教師的精神狀態很好，學校也發展得有聲有色。這就是團隊的力量，畢竟一個校長再聰明、再有理念，也必須通過教師去執行。所以在2010年，我們提出了“把學校交給教師”的辦學理念，就是希望學校管理者相信教師，依靠教師，充分發揮廣大教師的主人翁意識，凝聚團隊力量把學校辦好。二是學生可持續發展力。給學生可持續的發展力，就是要把學生真正作為“人”來培養，而不是當作撈取名利的工具。學生可持續發展力主要有以下三條。第一，促進學生健康。健康是一個人可持續發展的基礎?；A教育階段是學生身心發育重要時期，也是健康習慣養成、健康意識培育的關鍵期。因此要充分利用這一時期，加強學生健康教育。我們在十二五教育發展規劃中，單獨列了一項工程，叫“健康促進工程”，鼓勵學校發展群體體育，開展一校一運動隊，一校一體育特色項目建設。通過這些年的努力，學生的體質得到了較大的提升。第二，培養良好的習慣。好習慣是一個人可持續發展的重要支撐。當前很多學校對學生習慣的養成教育是零碎的、不系統的。比如整理書包和清潔自己空間這一習慣，有些學校從一年級開始就進行培養，而有些學校則沒有去做。一所品質學校，應該根據學生的特點，梳理出每個年齡段需要培養的習慣，形成梯度習慣養成系列并持之以恒地實施下去。第三，幫助學生獲得自信。自信是一個人可持續發展的基本動力。自信來自于成功的體驗，來自于肯定的評價。如果一所學校僅以分數論英雄，那些成績不佳的學生，會以失敗者的身份度過小學或中學階段，久而久之會產生自卑心理，長大后會缺少自信。這需要學校盡量搭建不同的舞臺（含各種社團活動），建立多元的生態評價體系，幫助學生逐步建立自信。

（責任編輯 王永麗）