踏上教育的夢(mèng)想旅程

王黎明

中國(guó)夢(mèng)的偉大構(gòu)想，深情描繪了中華民族的璀璨未來(lái)，給人以信心、給人以力量。中國(guó)夢(mèng)美，教育任重。教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，很大程度上影響著中國(guó)夢(mèng)的歷史進(jìn)程。習(xí)總書(shū)記情真意切地指出：“中國(guó)夢(mèng)是國(guó)家的、民族的，也是每一個(gè)中國(guó)人的。國(guó)家好、民族好，大家才會(huì)好。只有每個(gè)人都為美好夢(mèng)想而奮斗，才能匯聚起實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的磅礴力量。”作為一名校長(zhǎng)，更應(yīng)心系教育，引領(lǐng)全體師生去努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)心深處的夢(mèng)想。萬(wàn)物生發(fā)桃紅漸褪的季節(jié)，于是靜下心來(lái)想一想，自己離夢(mèng)想究竟還有多遠(yuǎn)？夢(mèng)在心中，路在腳下。梳理這些年的行走軌跡，雖然有得有失，但也能夠讓人更加睿智理性。

一、打造潤(rùn)澤教室

“中國(guó)夢(mèng)歸根到底是人民的夢(mèng)，必須緊緊依靠人民來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須不斷為人民造福。”習(xí)總書(shū)記樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)，傳遞出一片深情，也指明了中國(guó)夢(mèng)的根本依托。校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”，無(wú)論夢(mèng)想多么絢爛，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方有很多，但教室無(wú)疑是最為重要的“根據(jù)地”。我所夢(mèng)想的教室，應(yīng)該充滿著陽(yáng)光、真誠(chéng)、友善、和諧，人與人之間都能平等快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活。教室不再是物理學(xué)意義上的建筑結(jié)構(gòu)，而是那么的溫暖靈動(dòng)，正如日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)先生所倡導(dǎo)的潤(rùn)澤教室一般。究其所言，“潤(rùn)澤”這個(gè)詞表示潤(rùn)濕程度，傳達(dá)出那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)的感覺(jué)，人的呼吸和節(jié)律都是那么的柔和。聽(tīng)聞佐藤學(xué)先生的演講，我有一種深深陶醉的感覺(jué)，心中充滿了熱切向往。為了打造潤(rùn)澤教室，學(xué)校推出了“小老師開(kāi)講”模式，其完善經(jīng)歷了教研組開(kāi)發(fā)—實(shí)驗(yàn)班踐行—人人參與研究三個(gè)階段。所謂的“小老師開(kāi)講”，就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，將自己的預(yù)習(xí)及探究成果與同學(xué)一起分享。為了讓其具備系統(tǒng)性、實(shí)效性，我們按照“家庭開(kāi)講奠基”“班級(jí)開(kāi)講提升”兩大步驟來(lái)進(jìn)行。“家庭開(kāi)講”環(huán)節(jié)，低年級(jí)主要是課后的知識(shí)鞏固，中高年級(jí)主要是課前的知識(shí)預(yù)習(xí)。“班級(jí)開(kāi)講”環(huán)節(jié)，低年級(jí)以培養(yǎng)合作能力為主，中高年級(jí)以培養(yǎng)質(zhì)疑思辨能力為主。無(wú)論是整體的理念架構(gòu)，還是細(xì)微的操作要領(lǐng)，都經(jīng)過(guò)了反復(fù)的探索、調(diào)試、修正。為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，每個(gè)班級(jí)都建立了博客，老師們有計(jì)劃地將精彩片段上傳，讓家長(zhǎng)看到自己孩子的進(jìn)步。

陶行知先生曾經(jīng)諄諄教導(dǎo)：“教育要防止兩種錯(cuò)誤傾向，一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出的問(wèn)題；另一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定教師的主導(dǎo)作用。前一種傾向會(huì)把學(xué)生灌輸成烤鴨，后一種傾向則是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾。”對(duì)于這一點(diǎn)，佐藤學(xué)先生也有類似表達(dá)，如他特別強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性。潤(rùn)澤教室不應(yīng)僅僅追求發(fā)言熱鬧，還必須讓每個(gè)人都懂得傾聽(tīng)。傾聽(tīng)的和諧氛圍里，大家輕松地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系，一種基本的信賴關(guān)系，即便是聳聳肩提不出什么意見(jiàn)，也能得到尊重和承認(rèn)。據(jù)此，我們提出了“五個(gè)傾聽(tīng)好習(xí)慣”，將其視為評(píng)價(jià)課堂的核心要素之一。當(dāng)然也有異議，有人指出西方的課堂非常開(kāi)放，學(xué)生甚至可以坐在桌子上上課。不管這是否是普遍現(xiàn)象，我堅(jiān)持自己的判斷，東西方差異巨大，不可一概而論。現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，讓學(xué)生從小懂得傾聽(tīng)與尊重或許才是最重要的。正如齊白石先生所言“學(xué)我者生，似我者死”，教育理性與激情同樣重要。當(dāng)前，有些學(xué)校誤以為撤掉講臺(tái)便是以生為本，實(shí)則不然。罔顧課型，一刀切地追趕表層熱鬧，只會(huì)陷入邯鄲學(xué)步的窘境。熱鬧不一定代表深入，寂靜也不一定代表低效，教師尤其要警惕那種虛假的自主性和主體性。

持之以恒，久久為功。經(jīng)過(guò)磨礪，學(xué)生們的整體精神風(fēng)貌發(fā)生了較大改變，越來(lái)越多的人敢于走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解。教室成為師生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域，恰如“云潤(rùn)雨酥”，變得“潤(rùn)澤”起來(lái)。讓每一個(gè)生命都在教室里開(kāi)花，讓每一個(gè)孩子都能在清晨醒來(lái)時(shí)，對(duì)即將開(kāi)始的一天充滿期待和向往。眺望夢(mèng)想，潤(rùn)澤的教室正在不遠(yuǎn)處向我們招手。

二、回歸教育的原點(diǎn)

談及如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，習(xí)總書(shū)記擲地有聲地表明：“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須走中國(guó)道路。”一個(gè)國(guó)家只有準(zhǔn)確定位自身歷史方位，才能找準(zhǔn)前進(jìn)的道路，走向遠(yuǎn)方。教育亦是如此，只有明白了原點(diǎn)所在，才不致迷失方向。教育的原點(diǎn)在哪？我想應(yīng)該是培育一個(gè)個(gè)健全完整的人，身體與心靈、智識(shí)與德性應(yīng)該和諧統(tǒng)一。蘇格拉底說(shuō)：德性即知識(shí)。但我想，知識(shí)絕不等同于德性。潤(rùn)澤教室畢竟有限，我們還應(yīng)該有所作為。我校的辦學(xué)特色是陽(yáng)光教育，一直潛心于關(guān)愛(ài)那些單親學(xué)生，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。2004年發(fā)生的一起“學(xué)生砸欄桿”事件，讓我們認(rèn)識(shí)到了單親學(xué)生嚴(yán)重的心理及行為問(wèn)題。隨后，我們系統(tǒng)開(kāi)展了專題研究，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在自卑內(nèi)向、情感淡漠、狂誕異常等心理問(wèn)題。少成若天性，習(xí)慣成自然。童年時(shí)的壞習(xí)氣如果一任沿襲，今后將很難矯正。作為一名校長(zhǎng)，如果抱著睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，我會(huì)感到刺心般難受。經(jīng)過(guò)發(fā)動(dòng)組織，學(xué)校成立了陽(yáng)光中隊(duì)，通過(guò)開(kāi)展戶外活動(dòng)、撰寫(xiě)愛(ài)心日記、召開(kāi)親子家長(zhǎng)會(huì)等方式幫助單親學(xué)生走出陰霾。幫助一個(gè)孩子，往往也就意味著幫助了一位失落的母親或父親，同時(shí)為這個(gè)社會(huì)敗火理氣。悠悠數(shù)載，陽(yáng)光中隊(duì)越來(lái)越有知名度，學(xué)生因此而受益，教師整體素養(yǎng)日趨優(yōu)良。

雖然我們所做的都是普通小事，并無(wú)沖天撼地的大愛(ài)之行，但卻有著碧透秋水般的純凈。陽(yáng)光中隊(duì)所引發(fā)的心靈回蕩，讓我們充滿了前行的力量。幫扶范圍以單親學(xué)生為圓心，逐漸擴(kuò)展到行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、心理健康等方面存在欠缺的孩子身上。我們開(kāi)展了陽(yáng)光教師牽手陽(yáng)光寶寶活動(dòng)，每名教師定向幫扶兩名學(xué)生，實(shí)施“八個(gè)一”關(guān)愛(ài)行動(dòng)，即每節(jié)課一次發(fā)言機(jī)會(huì)、每天檢查作業(yè)一次、每周與家長(zhǎng)溝通一次、每月一封信、每人一個(gè)鍛煉崗位、每人一個(gè)互助伙伴、每學(xué)期一次獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)、每學(xué)期一次成功體驗(yàn)，讓弱勢(shì)學(xué)生體驗(yàn)到尊重感和成就感。教育是一條陽(yáng)光大道，越往前走路越寬，也能發(fā)現(xiàn)更多的美景。愛(ài)的理念逐漸輻射到全體師生身上，融入工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，整所學(xué)校化為一個(gè)愛(ài)的磁場(chǎng)。全區(qū)的愛(ài)心行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展以來(lái)，我們由衷地體驗(yàn)到一種幸福感，同時(shí)也壓力倍增。春江取不盡，秋水竟自來(lái)。教育是一項(xiàng)有始無(wú)終的偉大工程。我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了詳細(xì)的成長(zhǎng)檔案，全面全程關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程。陽(yáng)光少年成長(zhǎng)檔案內(nèi)容豐厚，從性格、習(xí)慣、心理等方面解讀學(xué)生，讀懂需求，并以多元化的記錄評(píng)價(jià)手段助其進(jìn)步。

當(dāng)然，這一切都必須建立在堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)之上，那就是教師的優(yōu)良素養(yǎng)。教師情感枯澀、教藝粗劣，奢談愛(ài)的教育只能是天方夜譚。教師心中有愛(ài)，才能以愛(ài)育愛(ài)，用真情感動(dòng)生命。我們提出了做“三能”教師的目標(biāo)：一能以愛(ài)育愛(ài)，做個(gè)有情義的教師；二能實(shí)施主體性、差異性育人，做個(gè)有力量的教師；三能追求人生幸福，做個(gè)有幸福感的教師。大家躬身自省，反思自己在專業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)、創(chuàng)新能力等方面存在的欠缺。整理過(guò)后集思廣益，編寫(xiě)出了具有校本特色的《愛(ài)的智慧背囊》一書(shū)，全書(shū)脈絡(luò)分明，理論實(shí)踐熔鑄一爐，指導(dǎo)性非常強(qiáng)。每年學(xué)校還會(huì)舉辦愛(ài)心教師評(píng)選工程，經(jīng)過(guò)材料審閱、學(xué)生家長(zhǎng)滿意度調(diào)查、講述愛(ài)心故事等環(huán)節(jié)，最終投票產(chǎn)生年度愛(ài)心教師。四季寒暑歲月流轉(zhuǎn)，變的是一茬茬學(xué)生，不變的是一顆顆赤子之心。類似的愛(ài)心之舉不一而足，如深度家訪等，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。多年的實(shí)踐昭示著，回歸教育的原點(diǎn)，以愛(ài)育愛(ài)，我們才能走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

三、共享出彩的機(jī)會(huì)

“生活在我們偉大祖國(guó)和偉大時(shí)代的中國(guó)人民，共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。”中國(guó)夢(mèng)之所以引發(fā)熱議，在于其將壯闊的宏觀敘事與個(gè)體命運(yùn)緊密結(jié)合了起來(lái)，觸及人的靈魂深處。出彩是人生價(jià)值得以彰顯的輝煌時(shí)刻，和馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)需求有相通之處。如果要想教師當(dāng)好學(xué)生夢(mèng)想的“引航員”，校長(zhǎng)就應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每位教師都出彩。唯其如此，師生才能夢(mèng)想成真，攜手成長(zhǎng)與進(jìn)步。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校將其成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段，分別是成長(zhǎng)期、成型期、成熟期、成才期。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)自己屬于哪一個(gè)階段？最近發(fā)展區(qū)在哪？?jī)?yōu)勢(shì)劣勢(shì)是什么？發(fā)展規(guī)劃是什么？看似簡(jiǎn)單的“四問(wèn)”，實(shí)際上飽含著晶亮可貴的專業(yè)自省精神。針對(duì)教師的自我定位與發(fā)展需求，學(xué)校會(huì)努力為其搭建平臺(tái)。每學(xué)期的《教研工作計(jì)劃》《培訓(xùn)方案》等均要經(jīng)過(guò)全體教師討論。人人都是教研培訓(xùn)的主體，沒(méi)有任何一個(gè)“邊緣人”，大家認(rèn)真填寫(xiě)《反饋意見(jiàn)表》。內(nèi)容指向明確，包括你最贊成的工作思路、你最反對(duì)的工作安排、你的合理化建議或設(shè)想等版塊，充分發(fā)揮民主人文管理的效用。學(xué)校還與各科教研員建立了良好關(guān)系，經(jīng)常邀請(qǐng)他們來(lái)校上“下水課”，答疑解惑。支玉恒等名師也多次蒞臨指導(dǎo)，和教師們開(kāi)展同備同上同研活動(dòng)。

梅花冰清玉潔，但也難以驅(qū)散冬天的孤寂，滿園的姹紫嫣紅才是春天。2008年12月，“三人行”班主任協(xié)會(huì)成立，這掀起了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高潮。一批具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的班主任，懷揣著激情與夢(mèng)想自發(fā)組織在一起，立志探尋出一條屬于自己的幸福成長(zhǎng)之路。他們與校領(lǐng)導(dǎo)一起，共同商討規(guī)劃，制定成長(zhǎng)“路線圖”。本著追求教育理想，享受教育幸福的精神，隊(duì)伍迅速發(fā)展壯大。協(xié)會(huì)流傳著這樣一句順口溜：走進(jìn)“三人行”，教育理念不新不行；協(xié)會(huì)研討不搶不行；班級(jí)管理不鉆不行。每周五舉行的主題研討會(huì)，大家興致勃勃，讓智慧在碰撞中激揚(yáng)生成。協(xié)會(huì)還制定了“六個(gè)一”準(zhǔn)則，即每周一反思、每周一活動(dòng)、每月一主題、每月一本書(shū)、1+1手拉手、每年一精品發(fā)表，實(shí)現(xiàn)任務(wù)長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)。隨著工作的逐漸深入，協(xié)會(huì)引起了社會(huì)的極大關(guān)注。《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《班主任之友》等刊物相繼來(lái)訪，并作了大篇幅的專題報(bào)道。“三人行”探索在前，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。很多教師依據(jù)自身實(shí)際，紛紛結(jié)成各類專業(yè)成長(zhǎng)共同體。如由青年教師組成的青年成長(zhǎng)會(huì)，面向全體教師的大眾行知論壇等，大家圍繞著同一個(gè)夢(mèng)想，開(kāi)展一天一碰頭、一課一交流、一周一集中、一步一反思的協(xié)同式研究。

“有夢(mèng)想、有機(jī)會(huì)、有奮斗，一切美好的東西都能夠創(chuàng)造出來(lái)。”身處這樣一個(gè)偉大的時(shí)代，用真心擁抱教育，即是在為中國(guó)夢(mèng)夯土筑基添磚加瓦。若干年后回想起這段“夢(mèng)想旅程”，那是一種幸福的滋養(yǎng)，我們的生命也因此而更加貼近大地，真切實(shí)在。

（責(zé)任編輯 尹 杰）