初中生物實踐教學的觀念轉變與課程構建

周娉

初中生物課是一門以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程。課程標準要求課堂教學倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。可見，新課程理念的核心是培養學生的創新意識和實踐能力。就初中生物來講，要培養學生的創新意識和實踐能力，教學就應突破知識傳授為主的主觀領域活動，高度重視實踐在生物教學中的重要作用，切實擺脫應試教育及其變相形式，將新課程標準的目標和要求落到實處。

目前，各地競相開展課堂教學改革，構建高效課堂，紛紛開創出具有本校特色的高效課堂教學模式，但很少有學校能將生物實踐課納入高效課堂評價體系中。試問，教師把課上好了，現代化教學手段用上了，學生的學習成績也不錯，能不能就說教學體現高效了呢？不容置疑，課堂的作用是巨大的，但是真正解決問題的不是課堂而是實踐，我們必須把實踐引入課堂教學，構建起新的教學模式，才能構建起真正的生物高效課堂。其實，實踐與課堂教學是辯證統一的，實踐是課堂教學的深化與發展，課堂教學對實踐具有促進作用，二者又統一于高效課堂的教學實踐中；課堂教學是實現課程目標的主渠道，實踐是實現課程目標的重要環節，二者互為補充，相互滲透，共同構建完整的高效課堂體系。缺少任一環節，都不能實現教學的高效。

課堂教學本身是主觀建立于客觀的物質性活動，并充分發揮人的主觀能動性，實現再創造的過程。真正實現實踐與課堂的完美結合，達到生物教學之高效，需注意轉變四種觀念，實施三個課程構建。

一、轉變四種觀念

1.變“知識培養”為“素質提高”。知識是教育手段，素質才是教育目的。即使是知識教學，其目的也不是只求學生的知識水平，而是通過知識學習活動培養學生生物學蘊含的科學精神，求得學生素質的全面發展。因此，生物教學更應該注重教會學生全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性；用變化的觀點看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動；對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化；通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動，發現和認識生物，學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向；運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題，增強理論與實際的聯系，把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段；在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。

需要特別指出的是，在生物實踐課教學中，要求學生對觀察、實驗、實習等過程和數據如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載），以培養學生對理性的真誠信仰和執著的科學精神；要正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡，對公正、普遍、創新等準則所遵循的科學精神。要滲透開拓創新的科學精神；引導學生“由知識就是力量”向“創新才有力量”轉變。

2.變“重結果”為“重過程”。人的活動結果本質上是客觀的，在一定程度上反映人的素質水平。人的素質是其活動過程內化于人的，沒有活動過程就沒有人的素質，沒有以培養人的素質為目的的活動過程，就不可能有高效的素質培養結果。傳統生物教學中，往往注重的是學習的結果和結論，影響了學生思維能力和創新能力的培養。而探究性學習的過程是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，是一個展示學生的獨特個性、發散思維及創新能力的過程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學習”作為重要的課程理念之一。探究活動既尊重過程又尊重結論，通過過程與結果相結合，引領學生驗證實驗的結果正確與否，讓學生明辨是非，最后得出科學正確的結論，從而實現課程標準的過程與方法的目標達成。

3.變“被動接受”為“主動探究”。學習的途徑多種多樣，主動學習是學習的有效方式。在學習過程中，自始至終使學生主動參與成為學習環節的首要因素。唯此，才能使學習過程成為能力培養的過程，而非單一的知識傳授過程。在生物教學過程中，看似枯燥無味的課堂學習，如何引發學生主動探究，是提高生物教學的關鍵所在。其實，生活中的許多實際問題與生物科學有著直接或間接的關系。在教學中，這些生活實際及師生的生活經驗都可作為重要的課程資源，在適當的時機呈現給學生，也可以引導他們從生活中發現有關的生物學問題。把生活問題滲透到課堂教學中，可以讓教學“活”起來，并激發學生的學習興趣，使他們主動參與到學習活動中來，從被動的接受學習轉化為主動的自主學習。另外，提出一些富于挑戰性或與生活密切相關的問題能激發學生學習探究的興趣。因此，教學過程中，教師要善于提出富于挑戰的問題，這是有效引導學生主動探究學習的前提。如“腌蘿卜時，蘿卜細胞為什么失水，而把蘿卜放于清水中為什么又能吸水”、“植物細胞能否無限吸水，吸水過多會不會漲破”、“紅細胞吸水過多為何會漲破”等都是有一定挑戰性的問題，這樣的問題會使學生不由自主一探究竟。

4.變“評價人的知識”為“評價人的能力”。試卷評價很難全面衡量學生的素質水平，高分有可能低能，所以必須改變對學生的評價標準，實施“分數+特長”式綜合評價。生物教學要把學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步具有生物學實驗操作的基礎技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣作為評價學生學習的標準。新課程倡導重視科學教育，全面提高學生的科學素養，特別是科學方法、科學態度、科學價值觀的教育。因此，教師的評價重心也要逐步轉向關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個時期的進步。只有教師充分重視學生學習能力評價，才能使學生注重生物科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度。也只有這樣的評價，才能幫助學生形成積極的學習態度、良好的情感體驗和高尚的價值觀。

二、實施三個課程構建

1.學習性實踐課。也就是常說的學習實踐，教師采用現代教育手段對學生進行教育。學習性實踐課，學生由單一的實踐對象轉變為實踐主體，對象兼具雙重角色，學生以自我為師、書本為師、教師為師，主體地位增強了，對自己要求更高了，學生由被動接受變為主動參與。例如，有教師組織學生開展《廢電池水污染對生物的影響》的實踐課，以小白菜為實驗材料，設計了廢電池水的濃度梯度分別為5%、10%、20%、30%、50%五個實驗組和清水對照組進行實踐性實驗。學生通過實驗結果發現，一定濃度范圍的廢電池水反而能促進小白菜的生長，澆濃度為10%～20%廢電池水的小白菜比澆清水的長得還要綠；超過一定濃度范圍，小白菜就很容易枯死；澆濃度為50%的廢電池水的白菜苗死的最多。之前，學生預想的結果是澆清水的小白菜長勢最好，而為什么結果是澆濃度為10%～20%廢電池水的小白菜比澆清水的長得還要綠呢？通過查閱資料和進一步的探究，學生發現了其中的奧秘：澆廢電池水的小白菜長勢較好，而且沒有遭蟲害，可能是電池中某些無機鹽的成分抑制了害蟲的生長。學生通過探究實驗，初步學會科學研究的方法，體驗與人合作與交流，在實驗過程中遇到問題或奇特的現象可以通過查找資料、進一步實驗來尋找答案，使自己成為學習的主人和知識的主人，使他們更易形成積極的求知心態和自學新知識的能力。

2.社會實踐課。比如制作某個東西，達成某個目的，實施某件事情，處理某個信息，調查某些情況，綜合某方面的認知等。如某老師設計了《食用菌栽培》的社會實踐課，首先開展準備性學習：布置學生課外閱讀，收集有關食用菌栽培技術的資料，集中交流，選擇栽培方案。然后，與食用菌栽培農戶取得支持，在農民師傅的指導下進行了實驗性種植。通過食用菌栽培實踐，學生了解了食用菌的栽培技術，對真菌的生長和發育過程有了直觀深刻的理解，激發了學習興趣，培養了探究能力、實踐能力和協作精神，同時增長了對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展了綜合實踐能力。

3.教育性實踐課。生物教材中蘊含著豐富的教育內容，其中的很多觀點對于指導人們的生態行為具有現實意義，對提升學生生物綜合素養，培養學生的科學態度和人文精神，實現道德內化，提升教學質量和德育實效有著重要作用。有些教師設計了《當地環境污染對生物的影響》的實踐課，選取校園池塘、化工廠、車流量較大的公路、人口密集的居民區等區域，組織學生開展環境污染對生物影響的調查研究。根據調查統計和分析，學生對個人生活、工廠生產、汽車尾氣等對生態環境和人們生活的影響有了更為科學和直觀的認識，發現、列舉出一些突出的環境問題和嚴重的污染源。在調查報告中，學生提出建議：全民植樹造林、綠化家園，發揮綠色植物凈化環境的作用；建議環保部門對污染源強制采取達標排放，加強控制污染和環境監測的措施；倡議人們養成科學健康的生態意識、生態行為，倡導生態文明。通過這樣的教育性實踐課，使實踐、教育與課堂教學融為一體，既豐富了學生的生物學科知識，又增強了他們的責任意識和綜合素質，培養了創新精神，提高了實踐能力，發揮了生物學科的教育功能。

英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出 “知識就是力量”。經過近400年的實踐檢驗，人們不難發現，真正的力量不是知識的收藏者，而是知識的創新者。英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規教育，卻完成了2000多種發明。千萬個相似的案例說明，“知識就是力量”的時代已經轉入“創新才有力量”的時代。在生物課教學過程中，教師要充分重視培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力和研究能力，學會運用生物學科的知識來收集、處理和利用多渠道的信息，進行基本科學研究的實踐活動訓練，使學生嘗試并掌握有關生物學科科學研究的一般過程和方法，增強學生主體意識，激發學生的創造精神，使學生學會學習，學會創造，學會創新，這才是教學高效的真正體現。

（責任編輯 劉 穎）