空間視角下化學教學有效性的思考

汪明

一、引導探究——營造活力空間

有效教學理念認為，促成有效教學的關鍵行為有五種，即清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。不難看出，引導探究作為一種教學實施策略不僅是當前新課程的積極倡導，也是有效教學理念的有力體現(xiàn)。在化學教學中，引導探究顯示了多重含義，有效的引導探究需要對教學資源深度開發(fā)、整合拓展，需要精湛的教材處理能力和教學反思能力。我認為，教師在教學中始終要扮演好課程資源開發(fā)者的角色，引導學生進行研究式、體驗式的學習。如現(xiàn)行的上教版九年級初中化學教材提供了豐富的生活素材，配以大量精美的圖片，設計大量的化學實驗和學生活動，但與教學實際仍然存在著距離，需要教師進行教材的再度開發(fā)，使之本土化、生活化。

建構主義理論認為，學科知識的學習是經(jīng)歷從已知到未知的過程，是經(jīng)驗的改組或創(chuàng)造，是從具體事物和現(xiàn)象的描述開始，轉(zhuǎn)向關系、定義、規(guī)律揭示的過程。如果從教學內(nèi)容設計的角度來理解，在化學教學中，“點”的切入顯得至關重要。這個“點”不是傳統(tǒng)意義上的引入點，而是學生開展探究性學習的起點，是整個教學過程的深化點，立足學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過豐富的情景導入，充分調(diào)動和激發(fā)學生思維、聯(lián)想與想象空間。只有“點”的有效切入，才能進行知識的前后“連線”，撐開知識的“空間”。如在元素化合物的教學中，由于結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，可以選擇物質(zhì)的組成和結構進行切入。例如，講CO2和CO時，可以把二者分子構成不同作為探索的起點并逐步展開。又如，在講金屬鐵時，可以鐵的腐蝕和防護主題式探究作為切入點，認識鐵的化學性質(zhì)。再如，在《化學與能源》的教學中，可以用化學能轉(zhuǎn)化為電能的探究實驗為切入點，進行知識的拓展與延伸。通過對教學內(nèi)容的發(fā)展性和開闊性空間進行充分挖掘，引導學生進行歸納和重整，認識知識的本質(zhì)和規(guī)律，最終形成較為完整的知識體系。

二、 遷移內(nèi)化——深化認知空間

在課堂教學中，學生從知識的形成到轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和實踐能力，是通過學生在課堂活動過程中的積極內(nèi)化得以實現(xiàn)的。從學生課堂認知的角度理解，學生認知經(jīng)歷了感知、探索、整理到內(nèi)化的發(fā)展過程。如何切實有效地進行知識的內(nèi)化和遷移，是化學教師研究的重要課題。我認為，在新課程背景下，綜合實踐活動課程的開展為化學教學提供了嶄新平臺，將研究性學習與化學課堂教學有機整合，為學生的認知發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。例如，在《金屬與礦物》課題學習中，我圍繞教學內(nèi)容設計了相關的探究性課題供學生選擇：學校與家庭金屬材料的使用及防護；參觀電線市場、電纜廠、電解銅廠，了解金屬銅的用途；利用物理知識實驗，探究鐵、銅、鋁的導電性；比較研究自行車各部件防銹措施及原理；結合市場調(diào)查，比較鐵制炊具、鋁制炊具的優(yōu)劣；調(diào)查學校或自己家中有哪些廢金屬，估算一年大約可產(chǎn)生多少廢金屬，提出回收利用的方案等。通過多元系列的小課題研究，讓學生親歷科學探究，學會合作，學會交流，學會分享。綜合實踐活動與學科教學的有機整合拓展了學習空間，轉(zhuǎn)變了學習方式，為學生的知識遷移與內(nèi)化、認知結構的完善創(chuàng)造了有利條件。

三、 相機誘導——激活思維空間

課堂教學中，學生思維的發(fā)展經(jīng)歷著激發(fā)、誘導、綜合和創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是教育的最高境界與最終目的。我認為，相機誘導是在化學教學中激活學生思維的重要手段。化學教材中設置的實驗都是經(jīng)過反復篩選精心設計的，因而具有科學性、典型性等特點。然而，許多實驗的條件、方法和結論都是預定的、現(xiàn)成的，具有一定的封閉性和制約性，在拓展學生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在不足。通過改變條件或方法進行探索，在某種程度上更能體現(xiàn)探究性學習的特點，更有利于探究性學習教學目標的實現(xiàn)。如《奇妙的二氧化碳》教學實驗中，先出示兩瓶看似空的集氣瓶，一瓶（空氣）中放進濕潤的“紙花”，沒有明顯變化，接著將另一個“空瓶”倒進已放紙花的集氣瓶，紙花變紅了。整個實驗過程神秘色彩濃厚，學生思維活躍，好奇心強，使探究學習水到渠成。除了設計實驗，教師還可以精心設計問題，營造激發(fā)學生進行積極思維的學習氛圍。如在進行《溶液的酸堿性》教學時，我先請學生畫出稀鹽酸加水稀釋后PH值的變化曲線，之后再順著學生思路在黑板上演示，故意將曲線延伸到PH值等于7的虛線之上。突然，有同學發(fā)現(xiàn)了問題：酸怎么可以變成堿？此時，我抓住時機，馬上讓學生討論分析，學生思維的積極性極大地調(diào)動起來，問題來自學生自己，更加真實而深刻，一個有沖擊力的問題激活了學生的思維。

四、 感悟體驗——培養(yǎng)情感空間

隱性學習、體驗學習和熱情求知代表了有效教學的基本方向。在教學過程中，學生情感的發(fā)展經(jīng)歷了引發(fā)興趣、情感感染、體驗成功、享受快樂的過程。那么，教學活動作為學生情感發(fā)展的主渠道應該如何發(fā)揮其作用呢？化學教學中，首先要加強探究價值觀的引導，特別要重視化學發(fā)展史的教育。如在講構成物質(zhì)的基本微粒時，我給學生介紹了道爾頓的近代原子學說，并講述了他的觀點。結果有學生指出，道爾頓的觀點在現(xiàn)在看來大都不科學。我覺得這是一個對學生進行探究價值觀教育的契機，并例舉了空氣成分研究的化學史，使同學們深刻體悟到科學探究過程的艱辛，每前進一步都要經(jīng)歷多次的失敗，只有契而不舍的努力才能揭示科學的奧秘，同學們深受感染。其次，要重視學生探究過程中的鼓勵性評價。學生在探究過程中的體驗和收獲是對學生進行探究情感培養(yǎng)的重要資源，要學會用鼓勵性語言評價學生參與探究學習的全過程。教師不要因害怕學生犯錯而誤將自己所謂的“最佳思維”強加給學生，應讓學生充分暴露思維過程，即使是不科學甚至錯誤的，都應用鼓勵性語言加以引導，不斷激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)自信心，使之獲得良好的心理體驗。最后，在化學教學活動中，應努力營造一種“學術”的氛圍，選擇有效的切入點，引導學生進行學術性的交流，在交流活動中強化學生探究性學習方法的體驗，深化對探究價值觀的認知，培養(yǎng)學生的探究情感，通過耳熏目染，感悟體驗，將學科思想的精髓滲透給學生。

（責任編輯 劉 穎）