讓課堂自然生長

陳衛東

審視當前的一些課堂教學現象，仍然缺乏生機和活力，概括起來主要有以下現象。

一是教師往往關注優秀生的表現，忽視對頑皮學生、學困生的教育，眼中心中只有少部分學生，大部分學生是課堂觀眾、聽眾；甚至歧視特殊學生，把他們安排在自以為很合適的座位上，成為“課堂邊角料”或“講臺伙伴”，任其“孤芳獨放”，這種不能面向全體學生的“異樣的風景”屢見不鮮。二是重視管教和紀律約束，輕視啟發引導與賞識激勵，常常批評與責備，卻難見笑臉，聽不到掌聲和笑聲，漠視情感的交融，課堂氣氛沉悶、緊張。三是教師以“我”為中心，以灌輸知識為主，教師、學生、文本之間缺乏多向互動、平等對話，課堂失語、思維屏蔽、信息閉塞等學生主體地位失落現象嚴重。四是把課堂當作“鐵路運輸”，學生進了課堂，如同坐了“高鐵”，一切都有固定的軌道和預設的程序，直奔考試、直奔分數、直奔答案、直奔終點。學生獲得知識、追求真理而經歷的過程應該是無限美妙的，但被我們剝奪了。

概言之，教師重視知識的傳授、問題的講解和結果的討論，追求標準、統一和所謂的快速與高效，忽視了人智的開發、人情的培養、人文的關懷和人性的挖掘。我認為，教師目中無人、心理浮躁、急功近利是造成上述種種現象的根本原因。因此，我們呼吁構建人本化的生態課堂，給課堂一點“陽光”、“空氣”和“水”，讓課堂自然生長，讓學生在生長的課堂原野上自由快樂地成長。

一、給點“陽光”，讓課堂亮堂起來

這里的“陽光”主要指給予學生光明和溫暖，賞識、激勵學生圍繞學習目標，沿著正確的方向，自主學習，共同探究，收獲成功與快樂，讓學生的心靈亮堂起來。德國著名教育家第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生內心需要的是教師的賞識和激勵，而不是責備和斥罵。課堂有了激勵、喚醒和鼓舞，就能給予學生一片光明和溫暖，使其得到學習的信心和力量。具體要做到“注重三個激勵”。

首先是注重目標激勵，鼓勵學生克服困難，付出艱苦的努力，攀登學習的高峰。對不同基礎的學生提出不同層次的要求，讓每個學生體會到“跳一跳，摘果子”的成功之樂。其次是賞識激勵，始終鼓勵、肯定學生獲取的進步，哪怕是點滴的、小小的進步，教師要學會放大優點，激勵學生不斷進取。通過賞識激勵，讓課堂有掌聲和笑聲，有學生的“童聲”和“童見”，課堂自然就會活躍起來，靈動起來。最后是期待激勵，即期待學生每節課有新的發現、新的進步和收獲，用期盼的眼光與鼓勵的語言對待學生，耐心地等待學生的覺醒和領悟。課堂多樣的激勵，旨在播撒陽光，潤澤心靈。課堂上，教師是師長，是伯樂，成為兒童心中的“神”，學生就能親其師，信其道，每個學生的心靈就能敞亮起來。

二、凈化“空氣”，讓課堂自由呼吸

這里的“凈化空氣”就是指營造良好的課堂學習氣氛，讓學生在安全自由、民主平等、寬松愉悅、真誠包容的氛圍中學習知識，鍛煉技能，學會做人。師生之間關系和諧融洽，課堂成為可以自由呼吸的“氧吧”，師生在課堂里“有氧運動”，健康成長。贊可夫說：“我們要努力使學習充斥無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能培養這樣良好的氣氛，那任何一種教學方法都不能施展作用。”可見，課堂氛圍的好壞決定了教學效果的好壞。課堂上教師與學生應該是平等的，相互尊重和理解，教師的課堂處理應嚴愛有度，把握分寸。具體要做到“三個正確對待”。

首先是正確對待“意外”的問題，課堂上學生可能會提出一些教師預料之外的問題或答案，教師不可置之不理或束之高閣，相反應該感到驚喜，呵護兒童的自尊，巧妙地轉化為課堂教學資源。其次要正確對待學生出現的錯誤以及頑皮搗亂行為，把錯誤當做資源利用，并感謝犯錯誤的學生所做出的貢獻；應該包容學生課堂上調皮搗蛋的行為，決不能因為痛斥這些學生而扼殺了他們的天性和創造性。課堂如同原野，允許學生去馳騁，哪怕經歷風雨和陽光，都是美好的，因為這個過程本身就是成長。最后是正確對待沒有標準答案的問題，不搞一刀切，允許學生有不同的見解與合理的想法，鼓勵學生開放思想，用不同的思維方式解決實際問題，營造“和而不同”的課堂文化與適合學生生命成長的無限發展的空間。

三、“澆水施肥”，讓課堂自然生長

這里的“澆水施肥”比喻遵循兒童的天性以及教學規律，滿足不同學生生長的需求，給予學生必要的知識與營養，促進學生健康發展，并關注學生自主學習、自我教育和自我發展。教師和學生的行為方式、思維方式、價值取向都指向“自然生長”。具體要努力鑄造“三個一分鐘”的課堂常態。

首先是“一分鐘的特別輔導、特殊援助”，讓學習困難學生在課堂上不掉隊，可以教師直接輔導，也可以通過同伴給予幫助，在“兵教兵、兵學兵”中獲取進步和成功，使課堂沒有“被遺忘的角落”。其次是“一分鐘的質疑問難”，給予學生發現問題、提出問題的機會，為分析問題、解決問題提供基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。”開始階段，學生不會提問或者提不出有價值、有質量的問題，但只要長期訓練，學生應該是善于提問的。最后是“一分鐘的自我評價與總結”，學生在課堂上不僅僅是接受教育，同時也是自我教育。因此，課上要經常引導學生自己總結學習的方法和收獲，評價自己的學習表現。通過回顧和反思，感受自主學習的快樂、疑惑，以及困難與挫折，自我調節學習心理和學習行為，真正成為一種內生態的學習質態。

總之，“向著兒童，必須從教師出發”，必須從轉變教師觀念與行為做起，注重賞識和激勵，正確對待錯誤、意外等問題，鍛造課堂活動樣態，使課堂中學生的學習不是被動“接受”，而是在教師的“陽光”、“空氣”、“水”的滋潤下，學生在“光合作用”中主動“吸納”，自動“轉化”，能動“釋放”，得到自然生長和自我發展。這是打造陽光生態課堂，讓課堂生長起來的必然選擇。

（責任編輯 劉 穎）