淺談音樂語言與課標實現的有效鏈接

白珊

縱觀當下國際音樂教育體系，德國的先進眾所皆知。德國人關注的是音樂教育對人的發展所起的巨大作用?？?奧爾夫曾說：“音樂實際上是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討?！币魳肥侨祟愃枷敫星樽钭詿岬谋磉_，每個人都具有潛在的音樂才能。因此，音樂教育應當面向所有的人，讓音樂屬于所有的人。匈牙利著名音樂教育家柯達伊認為：“音樂是人的教育不可缺少的一部分，如果不具備這方面修養，離開了音樂，教育就不完整。同時，他認為音樂是人的生命本體的一部份，是人的精神生活的需要，無音樂則無完美的人生。”

靜坐而思，塑造“人”的工程是非常立體非常艱巨非常細致而又充滿意義的一項工程，而在這項工程當中最根本的基礎地基工作則是音樂教師在音樂教學中，運用音樂語言來引導學生學會聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種音樂實踐活動。這項基礎地基工作的要求應該說是極其嚴格苛刻的，這種引導也將是長期的，持續的、多次的，多層面的、有計劃的，有創新的、立體的、全面的、綜合的，但最終一定會為課標的實現添磚加瓦。同時這種引導只有在長期的學習生活與實踐中，讓美的感受能持續地在學生內心里呈現出來，讓美多次發生和發展，音樂教育才會影響學生的情感和意向，形成審美情操，從而完善人格發展。這種正確而全面的引導關乎我們下一代的情商培養，關乎我們整體的國民素質。所以我認為，音樂語言的引導、運用與課標的實現是緊密聯系，相輔相成的。下面就音樂語言與課標實現的有效鏈淺談我的幾點想法。

一、引導學生認知音樂語言

培養學生良好欣賞習慣

中國人用漢語與人交流，美國人用英語進行交流，電影導演用電影語言與觀眾交流，音樂則是用音樂語言與人交流。作曲家在創作樂曲時，也就像文學家寫詩歌、小說一樣，有一套表情達意的體系，那就是音樂語言。音樂語言在音樂欣賞中能生動地再現欣賞內容，描寫情景，或是可以聯系我們的生活，利用我們的想象，把我們帶入向往的境界。音樂語言包括很多要素：旋律、節奏、節拍、速度、力度、音區、音色、和聲、復調、調式、調性等。準確而恰當地運用音樂語言是學生音樂素養的一種品質表現。

因而，從音樂第一堂課開始，音樂教師就要意識到我們和孩子的Do、Re、Mi也就是英語的A、B、C開始了。事實上，從這堂課開始就要讓學生們開始學習一門全新的語言——音樂語言。我認為，音樂教師第一要務應當是用自己全部的智慧、愛心、耐心和音樂語言靈活運用融合在一起，同時發揮語言的優美和幽默，引導學生在這生動活潑、形式多樣的教學與音樂實踐活動中感受音樂語言的氛圍與藝術魅力，培養學生熱愛音樂的興趣，讓學生在音樂語言的表達中認知音樂，感受音樂的美，在音樂的感受中學會用音樂語言表達自己的所思所想。

新課標對欣賞教學的學段目標要求如下。

一、二年級：開發音樂的的感知力，體驗音樂的美感。

三至六年級：培養音樂感受與欣賞的能力，初步培養良好的音樂欣賞習慣。

七至九年級：提高音樂感受與評價欣賞的能力，養成良好的音樂習慣。

從開發—培養—提高、從體驗—初步養成—養成，可以充分說明教師要根據學生不同年齡的心理發展水平和音樂認知特點，進行長期的、持續的、多次的、有計劃的和趣味性的引導，從而使學生在音樂課和音樂實踐活動中同樣長期的、持續的、多次的、有計劃的和趣味性的感受，以及運用音樂語言進行師生交流和體驗，讓學生從單一、直觀的聽逐漸發展成帶著旋律、速度、力度等多向思維的聽。同樣是以聽為核心，但這種聽已經在教師潛移默化的引導下逐步成為學生良好的欣賞習慣，這對于感受與欣賞能力的提高絕對是積極有效的。學生在激發—保持—增進對音樂濃厚興趣的同時，勇于自信表達自己的獨立感受與見解，在獲得美好音樂享受的同時，逐步積累了欣賞音樂的經驗。

在六年級下冊和七年級下冊都出現了3首相同的音樂作品：《紅河谷》，《拉庫卡拉查》，《化妝舞會》。在教學目標的確立中可以感受到不同的教學要求。例如《化妝舞會》這首音樂作品，六年級的教學目標是能夠領會拉丁美洲音樂的鮮明民族風格和他們的節奏特點；七年級的教學目標則是通過對音樂要素的分析，在實踐體驗感受拉美音樂的風格特點。從這兩個相同音樂作品不同的教學目標要求中，我們可以明顯的感受到音樂語言在學生日常教學中的重要性，如果沒有前期音樂語言基礎的引導，讓學生有了認知和感受，他們怎么會用音樂語言去分析音樂作品呢？同樣，對音樂語言一旦沒有認知度，學生的未來成長必然會出現“斷層”，這種“斷層”的多次出現，勢必要逐漸挫傷一大批熱愛音樂的學生的積極性，課標中學段目標的完成則成了一紙空文，學生良好的欣賞習慣又談何而來呢？

在一次八年級《影視音樂》的公開課上，我請學生欣賞了《臥虎藏龍》的兩個精彩片段，在師生簡單交流后我對大家提出了一個問題：“請你思考并簡單談談電影《臥虎藏龍》為什么能夠獲得奧斯卡最佳原創音樂獎？”1分鐘過去了，2分鐘過去了，3分鐘過去了，沒有一個學生舉手。我感受到了學生的慌亂，看到了他們不敢舉手低著頭。正在我準備講話時，一個男生舉手并站起來回答：“老師，我認為這部作品的民族樂器、旋律特點非常具備中國氣質，所以才能獲得最佳原創音樂獎?！蔽翌D時感覺釋然了很多，我微笑著對他說：“你說到老師的心里去了，謝謝你。”

是啊，音樂是沒有國界的，民族的才是世界的。這個學生正是能夠用先前學習過的音樂語言與大家進行交流分享。可以說，音樂是文化的重要組成部分，音樂素養是國民素養中重要的基礎之一。如何引導并培養學生愛好音樂的情趣，提高他們的音樂感受與欣賞能力、表現能力和創造能力，培養音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，是素質教育的最為重要的一環，還需我們努力探討。

二、引導學生理解音樂語言

培養學生良好唱歌習慣

無論是天真浪漫的兒童還是步入青春期的懵懂少年，釋放情懷、宣泄情感的真情歌唱永遠伴隨在他們的生活和學習之中。隨著“全國青年歌手大獎賽”、“中國好聲音”、“中國最強音”等很多歌唱類的比賽節目層出不窮，很多愛唱歌的人以此為平臺展現了自我，放飛了夢想。這些節目打分標準的基礎有三：音準，節奏，情感。良好的歌唱習慣也包括了這這三點，同時還應關注氣息和嘴型。學生在教師的引導下從有表情的歌唱到有感情的歌唱，這是一種質變的過程，也是歌唱思維理性化的進步表現。這種質變的過程好比是小鳥羽翼的蛻變，從單薄到豐滿，從唯唯諾諾到自信大方，從盤旋跌倒到展翅飛翔。

例如，二年級下學期有一首輪唱歌曲《兩只老虎》。初次演唱過程中總是出現音準、節奏的問題，學生們總感覺不和諧。到了三年級我們再次演唱這首歌曲時，學生通過不斷的學習已經知道了音準、節奏、換氣等諸多要素對歌唱的影響，于是，他們學會了相互配合、相互聆聽，所以很快就能輕松完成了。如果下次再出現類似合唱類的歌曲，由于他們已經學會了用音樂語言相互交流、相互練習，在教師的指導下，一定會非常完美地完成歌唱任務。

三、引導學生運用音樂語言

培養學生創作實踐

在低、中、高年級音樂教學中，我們經常可以遇見這樣的創作實踐題：“請用幾幾拍創編4小節的旋律?！边@種創作實踐題考核了學生三個方面學習的情況：節拍的理解運用；節奏的選擇運用；結束音是否具備終止感的理解。新課標在創造實踐分學段的目標要求確立為：一、二年級要求的是在教師指導下編創1～2小節的節奏音型；三至六年級是獨立地或與他人合作編創2～4小節的節奏或旋律；七至九年級獨立地或與他人合作創編4～8小節的旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來。從目標關鍵字節奏音型—節奏—旋律短句中，我們應該更為清楚地感受到，這種梯度漸進的課程學段目標要求我們音樂教師一定要善于學會引導學生運用音樂語言去進行各種形式的音樂創作。這種指導的過程一定是由少到多，由點到面，由感性到理性，由概念到實踐。例如，讓學生從能聽出音的長短到能唱出音的長短再到給長短不同的音符“找找家”，學生已經在教師潛移默化的引導下學會了音值、音位、音高、音符等音樂語言，最后在不斷的音樂實踐中逐漸掌握了這種語言，并運用這門語言去交流，溝通，寫作，創作。我相信，我們所期待學生的創造性思維能力和音樂文化素養，在所有音樂教師不懈的努力堅持下，一定會水到渠成，開花結果。

音樂語言的習慣運用一定是長期的、持續的、多次的、多層面的、有計劃的、有創新的、立體的、全面的、綜合的。就像前面講過的，要把音樂語言看成是一門外語，教師要積極地創設這種語言氛圍。讓學生在音樂語言的指導下學會聆聽、學會歌唱、學會創造，讓他們理解、領悟音樂語言后能夠相互交流、探討，讓他們在實踐中運用音樂語言去表現、去評價。

我一直認為，課標有時像一位慈善的長者，總能在你困惑時讓你知道眼前的工作只是漫漫征途中的一站；有時像是一位好友，總能為你排憂解難，給你諫言催你前行；有時又像茫茫暗夜中的一盞明燈，讓你沉靜下來深深思考；有時更像一面旗幟，永遠堅定地指引你前進的步伐和方向。所以，我總喜歡時不時翻翻課標，而每每翻閱后又總能有新的思考和收獲。我深感音樂教學是真正能夠對我們的學生審美能力進行挖掘和培養，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造的一門學問。作為一名一線的普通音樂教師，我愿意在課標的指引下，潛心研究，不斷探索，為培養高素質人才奉獻自己一點小小的力量。

（責任編輯 甘 璐）