亞洲國家教育成績在全球名列前茅

唐科莉

2013年12月3日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《PISA2012測評結(jié)果報告》，結(jié)果顯示，在三個測評領(lǐng)域亞洲國家都領(lǐng)先世界上其他國家。

34個OECD成員國和31個伙伴國及經(jīng)濟體參與了PISA2012測評，代表全世界超過80%的經(jīng)濟體，有51萬名15歲學生參與了數(shù)學、閱讀與科學素養(yǎng)測試，代表全球2800萬15歲學生。2012年的測評的重點分析項目是數(shù)學。

中國上海的學生延續(xù)2009年領(lǐng)頭羊的表現(xiàn)，在2012年的筆試評估中，分別在數(shù)學、科學和閱讀能力的測試中名列第一，保持三料冠軍的榮銜。而一向以教育制度著稱的芬蘭在各項筆試的排名都滑落，尤其是數(shù)學能力下降六個名次。美國學生的表現(xiàn)和2009年不相上下，數(shù)學、科學試分別排名第30和第23。有美國學者擔憂，教育表現(xiàn)持續(xù)落后其他發(fā)達國家的步伐，將有礙美國的經(jīng)濟發(fā)展。OECD此次還發(fā)布專題報告——《教育的優(yōu)勝者與成功的表現(xiàn)者：對于美國而言來自PISA2012的教訓(xùn)》，深度分析此次測評對于美國的政策內(nèi)涵。

此次測評于2012年進行，這一年許多參與測評的國家正努力克服經(jīng)濟危機的影響，迫切需要培養(yǎng)更多具備良好合作、競爭與溝通技能的年輕人，以推動經(jīng)濟恢復(fù)。

OECD秘書長在PISA2012報告發(fā)布儀式上指出：由于許多國家有較高水平的年輕人失業(yè)，不公平程度加深以及迫切需要促進增長，因此，年輕人學會成功所需技能，比以往任何時候都更加迫切。在全球經(jīng)濟時代，競爭力與未來就業(yè)預(yù)期將取決于人們用他們所掌握的知識和技能干什么。年輕人是我們的未來，因此每一個國家必須努力，改進教育體系，提高未來一代的前景。在過去十年，OECD 的PISA測評已經(jīng)成為評價學校體系質(zhì)量、公平和效率的首要尺度。但是PISA提供的證據(jù)庫遠遠超越了統(tǒng)計基準的價值。通過識別高成就教育體系的特征，PISA確保各國政府與教育者能夠找到有效的政策以應(yīng)用于他們的國家。

下一輪的PISA評估將在2015年展開，到時將加入測試學生和他人合作解決問題的能力。

一、各領(lǐng)域測試結(jié)果

1.數(shù)學

？誗中國上海數(shù)學成績最高，平均分為613分，比OECD平均水平高出119分，相當于近三年學校教育。而新加坡、中國香港、中華臺北、韓國、中國澳門、日本，列支敦士登，瑞士和荷蘭，數(shù)學成績依次排名第二至第十名。

？誗在64個有2003-2012年數(shù)據(jù)的國家和經(jīng)濟體中，25個國家和經(jīng)濟體數(shù)學成績有所提高；所有OECD成員國和12個其他國家及經(jīng)濟體，數(shù)學成績都有下降，其中下降最多的是瑞典，其次是芬蘭、新西蘭、愛爾蘭和澳大利亞。

？誗OECD成員國平均而言，有13%學生數(shù)學成績達到高分段（水平五或六）。這些學生能夠構(gòu)建并應(yīng)用模型應(yīng)對復(fù)雜情景，能夠戰(zhàn)略性應(yīng)用廣泛的、組織良好的思維及推理技能。

？誗伙伴經(jīng)濟體中國上海達到水平五或六的學生比例最高（55%），其次是新加坡（40%）、中華臺北（37%）和中國香港（34%）。

？誗OECD成員國有23%，所有參與國和經(jīng)濟體有32%學生在PISA數(shù)學測評中沒有達到基準水平二。在這一水平上，學生能夠從簡單的資料中抽取相關(guān)信息，能夠應(yīng)用基本的算法，公式、程序或法則解決涉及整數(shù)的問題。OECD認為，給予每一名兒童成功的機會非常重要。缺乏基本的數(shù)學技能，這些學生最有可能過早輟學，同時將面臨非常艱難的未來。一些國家已經(jīng)成功幫助了這些低成就者：如哥倫比亞、芬蘭、愛爾蘭、德國、墨西哥和波蘭，他們制定了相關(guān)機制甄別并支持那些學困生和薄弱學校，并已經(jīng)看到這一群體成績?nèi)〉锰岣摺?/p>

？誗在2003-2012年間，意大利、波蘭和葡萄牙提高了數(shù)學高分學生的比例，同時減少了低分學生比例。

？誗在參與PISA2012測評的65個國家和經(jīng)濟體中，只有37個國家的男孩數(shù)學成績優(yōu)于女孩，有5個國家女孩數(shù)學成績優(yōu)于男孩。

2.閱讀

？誗中國上海、中國香港、新加坡、日本、韓國在2012測評中閱讀成績排名前五。

？誗在參與了歷年P(guān)ISA測評并有可比較數(shù)據(jù)的64個國家和經(jīng)濟體中，32個國家提高了閱讀成績。

？誗在OECD成員國，平均有8%學生閱讀成績達到高分段（水平五或六）。這些學生能夠處理形式或內(nèi)容都不熟悉的文本，能夠?qū)ξ谋具M行精細的分析。在所有參與國與經(jīng)濟體中，中國上海閱讀達到高分的學生比例最多（25%）。中國香港、日本和新加坡，有超過15%學生閱讀成績達到高分段，而在澳大利亞、比利時、加拿大、芬蘭、法國、愛爾蘭、韓國、列支敦士登、新西蘭、挪威、波蘭和中華臺北，有超過10%學生閱讀成績達到高分段。

？誗在2000-2012年間，阿爾巴尼亞、以色列和波蘭提高了閱讀成績達到高分的學生比例，同時減低了低分學生比例。

？誗在2000-2012年間，閱讀成績性別差距（女孩更優(yōu)）在11個國家有所擴大。

3.科學

？誗在2012年P(guān)ISA測評中，中國上海、中國香港、新加坡、日本和芬蘭科學成績最優(yōu)。

？誗意大利、波蘭、卡塔爾在2006-2012年間，愛沙尼亞、以色列和新加坡在2009-2012年間，提高了科學高分學生比例，同時降低了低分學生比例。

？誗在所有OECD成員國中，有8%學生科學成績達到高分段（水平五或六）。這些學生能夠在各種復(fù)雜的生活情境中識別、解釋并應(yīng)用科學知識及與有關(guān)科學知識。

二、數(shù)學素養(yǎng)是年輕成人取得積極成就的

一個很強的預(yù)測器

PISA2012測評結(jié)果報告發(fā)現(xiàn)：15歲學生的數(shù)學素養(yǎng)將影響他們今后參與中等后教育的能力以及他們未來的預(yù)期收入。

OECD成員國每年投資超過2300億美元用于學校數(shù)學教育。盡管這是一筆重要投入，但卻取得幾倍的回報。OECD發(fā)布的最新成人技能調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)數(shù)學能力對于個人發(fā)展有很大的影響。數(shù)學若差，可嚴重限制人們爭取待遇優(yōu)厚、前景優(yōu)良的職業(yè)。擁有良好數(shù)學技能的人，也更愿意加入志愿工作、參與政治議程討論以及信任他人。在總體水平上，數(shù)學技能在人口中的分配不均衡情況與財富在國家的分配情況密切相關(guān)。endprint

PISA2012提供了最為全面的學校中數(shù)學技能培養(yǎng)概況，它不僅考慮了學生在不同的數(shù)學領(lǐng)域中知道什么，而且考慮他們能夠用所學的知識做什么。這些結(jié)果顯示：各國15歲學生的數(shù)學知識和技能存在巨大差異。數(shù)學平均成績最高和最低的國家之間相差245分，相當于六年學校教育。

不過，國家之間的差異只占學生成績整體差異的一小部分。國家內(nèi)部，高分學生和低分學生之間數(shù)學成績的差異通常更大，達到300分，相當于七年學校教育。因此，應(yīng)對多樣化群體的教育需求，縮小學生數(shù)學成績差距仍然是所有國家面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。

三、其他重要發(fā)現(xiàn)

1.學校與學生

PISA2012測評報告發(fā)現(xiàn)：表現(xiàn)較優(yōu)的學校體系通常在社會經(jīng)濟優(yōu)越與處境不利學校之間更加公平地分配資源；

據(jù)學生報告，師生關(guān)系在2003-2012年間除了一個國家外都有所改善。同期，OECD成員國與27個國家和經(jīng)濟體中，平均而言，學校的紀律氛圍也有所提高；

更好的師生關(guān)系與更高的學生學習投入程度與教育參與度有很強的相關(guān)；

2.移民學生

OECD成員國移民學生的比例從2003年的9%提高到2012年12%。在這一期間，與沒有移民背景但社會經(jīng)濟地位相同的學生相比，移民學生的成績劣勢降低了11分，等同于三個月的學校教育。

3.家長的作用

對孩子有較高期望的家長，其孩子的成績更優(yōu)：這些學生通常學習更努力，對于他們的能力有更高自信心，更加積極主動學習。

4.表現(xiàn)最優(yōu)的學校體系的特征

當今，在全球經(jīng)濟中，教育成功的標準不再是單獨的國家標準的提高，而是那些全球表現(xiàn)最優(yōu)的學校體系。那些全球表現(xiàn)最優(yōu)的學校體系有以下特征：

首先，成績最優(yōu)的國家中的學生都把成功歸于努力學習而不是遺傳的智力因素。這表明通過教育和社會背景灌輸?shù)膬r值觀能夠成效提高教育成就。

另外一個有趣的特征是：高成就國家都用差異化的教學實踐來包容學生多樣化。他們的教師對每名學生有很高的預(yù)期，相信普通學生也有非凡的天才。這體現(xiàn)了PISA長期以來關(guān)注理解教育如何最佳幫助學生克服社會處境不利的重要性。

學校系統(tǒng)的質(zhì)量無法超越教師的質(zhì)量。來自PISA2012測評結(jié)果的另外一個重要經(jīng)驗是強調(diào)教師質(zhì)量的重要作用。那些表現(xiàn)最優(yōu)的國家都特別強調(diào)教師的篩選過程、培訓(xùn)與激勵（例如通過良好的職業(yè)預(yù)期），以及形成創(chuàng)新的教學方法。尤其關(guān)鍵的是，最優(yōu)的教育體系也是那些在整個學校系統(tǒng)中提高教師質(zhì)量（從職前培訓(xùn)到教師職業(yè)生命的第一步）。政府在決定投入方向時，優(yōu)先考慮教師的質(zhì)量而不是班級規(guī)模。

在一般的教育系統(tǒng)中，政策重點仍然是教育的提供，而在一流的學校系統(tǒng)中，政策重點是結(jié)果，這意味著從向上看的官僚主義，轉(zhuǎn)向向外看，關(guān)注下一名教師，下一所學校，以及創(chuàng)造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

最后，世界一流學校系統(tǒng)的最引人注目的成就是他們提高整個系統(tǒng)的質(zhì)量，以確保每名學生受益于卓越學習。他們在系統(tǒng)的所有層面確保政策與實踐有效配合，并保證政策在不同時間的一致性及統(tǒng)一實施。

四、有關(guān)中國上海成功的爭論

2009年就已經(jīng)是表現(xiàn)最優(yōu)的教育體系——中國上海，在2012年測評中，其學生的數(shù)學成績超過排名第二的新加坡差不多一學年正規(guī)學校教育。

PISA2012結(jié)果發(fā)布后，一些人認為，上海在PISA的成功只是體現(xiàn)了死記硬背和強化的考試訓(xùn)練。負責PISA項目的OECD秘書長教育政策特別顧問、教育與技能署副主任施萊歇卻指出：上海學生最引人注目的表現(xiàn)實際上不是他們完成簡單復(fù)述所需內(nèi)容的任務(wù)，而是完成需要從所學知識中進行推理并創(chuàng)造性應(yīng)用知識于全新情景的任務(wù)。我們知道，美國只有2%學生能夠用創(chuàng)新方式概念化，歸納和使用高級數(shù)學，這是達到PISA測評最高水平的要求。而在上海，這一比例超過30%。因此，今天的經(jīng)濟不再是僅僅因為人們知道的內(nèi)容而獎勵他們，因為谷歌知道所有事情，而是獎勵他們能夠用所學的知識干什么。

（責任編輯 甘 璐）endprint