微格教學模式在護理技能比賽訓練中的應用

劉端海

摘 要：目的：探討微格教學模式在備戰省、市護理技能大賽集訓中的應用及效果。方法：以備戰護理技能比賽的24名選手為對象進行常規集訓、微格教學模式集訓比較研究。結果：微格教學模式與選手集訓比賽滿意感、技能比賽成績呈正相關（P<0.05）。結論：微技教學模式對護理技能集訓中有顯著作用，值得推廣。

關鍵詞：微格教學 技能比賽訓練 集訓比賽滿意度

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0123-01

近年來護理技能大賽在全國范圍內己廣泛開展，營造出了比、學、趕、幫的良好氛圍，眾所周知，技能比賽優異成績的獲得不僅需要選手自身辛苦的努力，更重要在于賽前所組織的科學系統的訓練。但周而復始、單調的護理技能集訓，易使訓練進入了“瓶頸”狀態，使集訓選手產生厭倦感，因而訓練比賽滿意感已成為影響大賽成績的重要因素。微格教學又稱微觀教學[1]，是借助攝像機、錄像機等現代教育媒體訓練技能的一種小型模擬教學活動。研究表明微格教學具有重點突出、目的明確、反饋及時、重在自我改進等優點[2]。為改變選手集訓中的倦怠，提升選手的操作技能成績，2013年我們將微格教學模式運用于選手的集訓工作中，所輔導選手先后獲得省賽、國賽優異成績，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我院24名參賽護理專業學生作為訓練對象。隨機分為觀察組與對照組，每組l2人，兩組年齡、平時一般護理技能考試成績等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究工具

（1）技能比賽評定標準：均參考2013年全國護理技能大賽評分標準，比賽項目為獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、鼻飼技術和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。每項操作總分100分，同一比賽項目的指導教師相同。

（2）訓練比賽滿意感量表：采用張力為等編制的訓練比賽的滿意感程度表[2]。

1.3 培訓方法

首先，指導學生一起研討競賽項目和競賽要求，確定集訓操作內容，兩組均先通過多媒體設備集體觀看標準操作演練視頻，每項操作步驟由指導老師做詳細分析，并作操作示范。然后，對照組在指導教師操作示范后，各自進行練習，遇到問題以后，再去請教指導老師給予糾正指導。觀察組則邊練邊有同伴通過攝像機或智能手機將全部操作過程錄像，操作比賽后，利用暫停、重錄、重播等按鈕同步播放自己的操作比賽過程和標準規范操作視頻進行比較，通過反復觀看，及時聽取指導老師和同伴的反饋與建議，進行有針對性矯正，直至技能比賽規范而美觀，并將其靈活應用到后續集訓中去檢驗和提高。具體流程見圖1。

1.4 統計學方法

用SPSS 18.0統計軟件對所收集的數據進行統計分析。

2 結果

兩組選手集訓后護理技能競賽成績比較，觀察組各項比賽均分：鼻飼技術95.45分，口腔護理技術96.16分，靜脈輸液94.70分，單人徒手心肺復蘇93.55分；對照組平均分：鼻飼技術93.55分，口腔護理技術92.33分，靜脈輸液90.36分，單人徒手心肺復蘇91.35分。結果顯示，觀察組與對照組選手四項比賽成績均有顯著性差異（P<0.05）。

兩組選手集訓后訓練比賽滿意感程度比較，觀察組平均為38.52分，對照組平均為32.68，兩組訓練比賽滿意感差異顯著（P<0.01）。

3 討論

3.1 微格教學模式有助于提高比賽選手的集訓成績

從本研究觀察結果看，經過微格教學模式集訓后，觀察組操作技能成績得分高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），說明微格教學法在護理技能比賽訓練中明顯優于傳統集訓法。微格教學模式一改過去指導教師重復講、選手聽的被動集訓指導方法，選手不僅能看見自己的比賽操作，還可以聽到自己護患溝通時的描述，享受到一個個“小成功”，使她們更能積極主動的參與到后面集訓活動中。

3.2 微格教學模式有助于提高集訓比賽滿意感

微格教學模式的訓練設計原理是將復雜的操作技能進行分解和簡化，其基本核心是“以生為本”。選手通過一起對同伴的比賽過程進行回顧，觀摩與分享同伴的榜樣示范，有助于提高自信心。同時也可以從“旁觀者清”的角度來審視自己的比賽過程，促進自我反思，在選手之間、指導教師與選手之間能快速溝通交流信息，有利于保持和諧的師生關系。

3.3 微格教學模式有利于鍛煉選手心理素質，調動選手比賽集訓的興趣

針對2012年護理技能大賽以臨床工作任務為導向的要求，微格教學訓練均按照比賽場景進行模擬，每個選手都要多次進行比賽操作，真實場景的多次模擬，有效淬煉了選手的心理素質。

4 建議

微格教學在護理技能集訓中的應用，訓練方法是科學的，實用的，高效的，也是值得推廣。

參考文獻

[1] 胡勇花，黃曉華.微格教學法在心肺復蘇術教學中的應用效果觀察[J].護理學報，2010，17（10B）：29-31.

[2] 王琨.微格教學在護理技能競賽訓練中的運用[J].職教通訊，2012（9）：68-69.

[3] 張力為.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2004，34-37.

[4] 李新輝，楊琴，等.微格教學在護理學基礎課中的應用[J].護士進修雜志2001，16（8）：583-585.endprint

摘 要：目的：探討微格教學模式在備戰省、市護理技能大賽集訓中的應用及效果。方法：以備戰護理技能比賽的24名選手為對象進行常規集訓、微格教學模式集訓比較研究。結果：微格教學模式與選手集訓比賽滿意感、技能比賽成績呈正相關（P<0.05）。結論：微技教學模式對護理技能集訓中有顯著作用，值得推廣。

關鍵詞：微格教學 技能比賽訓練 集訓比賽滿意度

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0123-01

近年來護理技能大賽在全國范圍內己廣泛開展，營造出了比、學、趕、幫的良好氛圍，眾所周知，技能比賽優異成績的獲得不僅需要選手自身辛苦的努力，更重要在于賽前所組織的科學系統的訓練。但周而復始、單調的護理技能集訓，易使訓練進入了“瓶頸”狀態，使集訓選手產生厭倦感，因而訓練比賽滿意感已成為影響大賽成績的重要因素。微格教學又稱微觀教學[1]，是借助攝像機、錄像機等現代教育媒體訓練技能的一種小型模擬教學活動。研究表明微格教學具有重點突出、目的明確、反饋及時、重在自我改進等優點[2]。為改變選手集訓中的倦怠，提升選手的操作技能成績，2013年我們將微格教學模式運用于選手的集訓工作中，所輔導選手先后獲得省賽、國賽優異成績，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我院24名參賽護理專業學生作為訓練對象。隨機分為觀察組與對照組，每組l2人，兩組年齡、平時一般護理技能考試成績等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究工具

（1）技能比賽評定標準：均參考2013年全國護理技能大賽評分標準，比賽項目為獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、鼻飼技術和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。每項操作總分100分，同一比賽項目的指導教師相同。

（2）訓練比賽滿意感量表：采用張力為等編制的訓練比賽的滿意感程度表[2]。

1.3 培訓方法

首先，指導學生一起研討競賽項目和競賽要求，確定集訓操作內容，兩組均先通過多媒體設備集體觀看標準操作演練視頻，每項操作步驟由指導老師做詳細分析，并作操作示范。然后，對照組在指導教師操作示范后，各自進行練習，遇到問題以后，再去請教指導老師給予糾正指導。觀察組則邊練邊有同伴通過攝像機或智能手機將全部操作過程錄像，操作比賽后，利用暫停、重錄、重播等按鈕同步播放自己的操作比賽過程和標準規范操作視頻進行比較，通過反復觀看，及時聽取指導老師和同伴的反饋與建議，進行有針對性矯正，直至技能比賽規范而美觀，并將其靈活應用到后續集訓中去檢驗和提高。具體流程見圖1。

1.4 統計學方法

用SPSS 18.0統計軟件對所收集的數據進行統計分析。

2 結果

兩組選手集訓后護理技能競賽成績比較，觀察組各項比賽均分：鼻飼技術95.45分，口腔護理技術96.16分，靜脈輸液94.70分，單人徒手心肺復蘇93.55分；對照組平均分：鼻飼技術93.55分，口腔護理技術92.33分，靜脈輸液90.36分，單人徒手心肺復蘇91.35分。結果顯示，觀察組與對照組選手四項比賽成績均有顯著性差異（P<0.05）。

兩組選手集訓后訓練比賽滿意感程度比較，觀察組平均為38.52分，對照組平均為32.68，兩組訓練比賽滿意感差異顯著（P<0.01）。

3 討論

3.1 微格教學模式有助于提高比賽選手的集訓成績

從本研究觀察結果看，經過微格教學模式集訓后，觀察組操作技能成績得分高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），說明微格教學法在護理技能比賽訓練中明顯優于傳統集訓法。微格教學模式一改過去指導教師重復講、選手聽的被動集訓指導方法，選手不僅能看見自己的比賽操作，還可以聽到自己護患溝通時的描述，享受到一個個“小成功”，使她們更能積極主動的參與到后面集訓活動中。

3.2 微格教學模式有助于提高集訓比賽滿意感

微格教學模式的訓練設計原理是將復雜的操作技能進行分解和簡化，其基本核心是“以生為本”。選手通過一起對同伴的比賽過程進行回顧，觀摩與分享同伴的榜樣示范，有助于提高自信心。同時也可以從“旁觀者清”的角度來審視自己的比賽過程，促進自我反思，在選手之間、指導教師與選手之間能快速溝通交流信息，有利于保持和諧的師生關系。

3.3 微格教學模式有利于鍛煉選手心理素質，調動選手比賽集訓的興趣

針對2012年護理技能大賽以臨床工作任務為導向的要求，微格教學訓練均按照比賽場景進行模擬，每個選手都要多次進行比賽操作，真實場景的多次模擬，有效淬煉了選手的心理素質。

4 建議

微格教學在護理技能集訓中的應用，訓練方法是科學的，實用的，高效的，也是值得推廣。

參考文獻

[1] 胡勇花，黃曉華.微格教學法在心肺復蘇術教學中的應用效果觀察[J].護理學報，2010，17（10B）：29-31.

[2] 王琨.微格教學在護理技能競賽訓練中的運用[J].職教通訊，2012（9）：68-69.

[3] 張力為.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2004，34-37.

[4] 李新輝，楊琴，等.微格教學在護理學基礎課中的應用[J].護士進修雜志2001，16（8）：583-585.endprint

摘 要：目的：探討微格教學模式在備戰省、市護理技能大賽集訓中的應用及效果。方法：以備戰護理技能比賽的24名選手為對象進行常規集訓、微格教學模式集訓比較研究。結果：微格教學模式與選手集訓比賽滿意感、技能比賽成績呈正相關（P<0.05）。結論：微技教學模式對護理技能集訓中有顯著作用，值得推廣。

關鍵詞：微格教學 技能比賽訓練 集訓比賽滿意度

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0123-01

近年來護理技能大賽在全國范圍內己廣泛開展，營造出了比、學、趕、幫的良好氛圍，眾所周知，技能比賽優異成績的獲得不僅需要選手自身辛苦的努力，更重要在于賽前所組織的科學系統的訓練。但周而復始、單調的護理技能集訓，易使訓練進入了“瓶頸”狀態，使集訓選手產生厭倦感，因而訓練比賽滿意感已成為影響大賽成績的重要因素。微格教學又稱微觀教學[1]，是借助攝像機、錄像機等現代教育媒體訓練技能的一種小型模擬教學活動。研究表明微格教學具有重點突出、目的明確、反饋及時、重在自我改進等優點[2]。為改變選手集訓中的倦怠，提升選手的操作技能成績，2013年我們將微格教學模式運用于選手的集訓工作中，所輔導選手先后獲得省賽、國賽優異成績，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我院24名參賽護理專業學生作為訓練對象。隨機分為觀察組與對照組，每組l2人，兩組年齡、平時一般護理技能考試成績等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究工具

（1）技能比賽評定標準：均參考2013年全國護理技能大賽評分標準，比賽項目為獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、鼻飼技術和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。每項操作總分100分，同一比賽項目的指導教師相同。

（2）訓練比賽滿意感量表：采用張力為等編制的訓練比賽的滿意感程度表[2]。

1.3 培訓方法

首先，指導學生一起研討競賽項目和競賽要求，確定集訓操作內容，兩組均先通過多媒體設備集體觀看標準操作演練視頻，每項操作步驟由指導老師做詳細分析，并作操作示范。然后，對照組在指導教師操作示范后，各自進行練習，遇到問題以后，再去請教指導老師給予糾正指導。觀察組則邊練邊有同伴通過攝像機或智能手機將全部操作過程錄像，操作比賽后，利用暫停、重錄、重播等按鈕同步播放自己的操作比賽過程和標準規范操作視頻進行比較，通過反復觀看，及時聽取指導老師和同伴的反饋與建議，進行有針對性矯正，直至技能比賽規范而美觀，并將其靈活應用到后續集訓中去檢驗和提高。具體流程見圖1。

1.4 統計學方法

用SPSS 18.0統計軟件對所收集的數據進行統計分析。

2 結果

兩組選手集訓后護理技能競賽成績比較，觀察組各項比賽均分：鼻飼技術95.45分，口腔護理技術96.16分，靜脈輸液94.70分，單人徒手心肺復蘇93.55分；對照組平均分：鼻飼技術93.55分，口腔護理技術92.33分，靜脈輸液90.36分，單人徒手心肺復蘇91.35分。結果顯示，觀察組與對照組選手四項比賽成績均有顯著性差異（P<0.05）。

兩組選手集訓后訓練比賽滿意感程度比較，觀察組平均為38.52分，對照組平均為32.68，兩組訓練比賽滿意感差異顯著（P<0.01）。

3 討論

3.1 微格教學模式有助于提高比賽選手的集訓成績

從本研究觀察結果看，經過微格教學模式集訓后，觀察組操作技能成績得分高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），說明微格教學法在護理技能比賽訓練中明顯優于傳統集訓法。微格教學模式一改過去指導教師重復講、選手聽的被動集訓指導方法，選手不僅能看見自己的比賽操作，還可以聽到自己護患溝通時的描述，享受到一個個“小成功”，使她們更能積極主動的參與到后面集訓活動中。

3.2 微格教學模式有助于提高集訓比賽滿意感

微格教學模式的訓練設計原理是將復雜的操作技能進行分解和簡化，其基本核心是“以生為本”。選手通過一起對同伴的比賽過程進行回顧，觀摩與分享同伴的榜樣示范，有助于提高自信心。同時也可以從“旁觀者清”的角度來審視自己的比賽過程，促進自我反思，在選手之間、指導教師與選手之間能快速溝通交流信息，有利于保持和諧的師生關系。

3.3 微格教學模式有利于鍛煉選手心理素質，調動選手比賽集訓的興趣

針對2012年護理技能大賽以臨床工作任務為導向的要求，微格教學訓練均按照比賽場景進行模擬，每個選手都要多次進行比賽操作，真實場景的多次模擬，有效淬煉了選手的心理素質。

4 建議

微格教學在護理技能集訓中的應用，訓練方法是科學的，實用的，高效的，也是值得推廣。

參考文獻

[1] 胡勇花，黃曉華.微格教學法在心肺復蘇術教學中的應用效果觀察[J].護理學報，2010，17（10B）：29-31.

[2] 王琨.微格教學在護理技能競賽訓練中的運用[J].職教通訊，2012（9）：68-69.

[3] 張力為.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2004，34-37.

[4] 李新輝，楊琴，等.微格教學在護理學基礎課中的應用[J].護士進修雜志2001，16（8）：583-585.endprint