高職電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的探索與研究

張力

摘 要：電子技術(shù)電類等相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，通過項(xiàng)目教學(xué)方式的引入，不只要看重結(jié)果，更要注重過程，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)最大限度地融入項(xiàng)目教學(xué)之中，通過完成一個(gè) “項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)互動(dòng) 應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0127-01

1 項(xiàng)目教學(xué)概述

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生互動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為中心，以任務(wù)為載體來組織、規(guī)劃的學(xué)習(xí)，通過共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。項(xiàng)目教學(xué)法需根據(jù)具體的實(shí)施難度和要求，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容分解成若干子項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，以子項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)整合理論和實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有效地提高學(xué)習(xí)效果。

之所以引入項(xiàng)目教學(xué)法，是因?yàn)楦呗毥逃旧砣狈Ρ究平逃膶W(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，普遍存在如下幾個(gè)方面：（1）高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人員的基地存在許多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是理論講授以老師為主體，以教師為中心的授受式教學(xué)模式，即使是實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師還是要以傳授知識(shí)為目的，實(shí)踐課作為驗(yàn)證課堂理論知識(shí)的一個(gè)過程，集中體現(xiàn)教與學(xué)之間的矛盾突出。（2）教材編寫問題，在以往的教學(xué)中，課程的全過程主要以教材為中心，目前的教育模式一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對一些定義與屬性只是死記硬背，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，這對培養(yǎng)出社會(huì)需要的畢業(yè)生是不利的。（3）企業(yè)和高職學(xué)校間存在著供需矛盾，企業(yè)急需技術(shù)人才，而企業(yè)接收的畢業(yè)生往往沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作協(xié)作能力差，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不能滿足企業(yè)的要求。

上述問題說明高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，電子信息產(chǎn)業(yè)又是一個(gè)日新月異飛速發(fā)展的行業(yè)，電子技術(shù)是電類等相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，解決供需矛盾就要明確培養(yǎng)目標(biāo)，但作為一門應(yīng)用技術(shù)，它具有較完善的理論體系和較強(qiáng)的實(shí)踐性，我們應(yīng)該重視項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育中的一種高級形式。將項(xiàng)目教學(xué)法引入高職電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施完整的項(xiàng)目來完成數(shù)字電子技術(shù)理論知識(shí)和技能操作的教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，共同制定計(jì)劃、協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，通過該項(xiàng)目的完成，讓學(xué)生對課程中所涉及的有關(guān)知識(shí)、方法和技能有進(jìn)一步的掌握，可以探索一條教學(xué)方法與高職電子技術(shù)教學(xué)整合的最佳途徑。將相對獨(dú)立的電子產(chǎn)品作為課程的知識(shí)載體，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，嘗試一種新型的適合于高職電子技術(shù)教學(xué)的有效方式，使得學(xué)生在就業(yè)后更加容易把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際產(chǎn)品中去，真正理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

2 項(xiàng)目教學(xué)研究意義

在高級職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)某種具體的，以工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程的實(shí)施，具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為任務(wù)的工作，而行動(dòng)的導(dǎo)向又是用教學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)，在技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中就是項(xiàng)目教學(xué)（如圖1）。

學(xué)生們往往對抽象的理論概念不太感興趣，項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生通過在教學(xué)活動(dòng)中，與日常生活中身邊的事物結(jié)合起來，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，充分理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與掌握分析問題、解決問題的思想和方法，從而加深對理論概念的理解。項(xiàng)目教學(xué)法研究的意義有以下幾個(gè)方面。

2.1 有利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生深入直觀的了解觀察，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活或工程實(shí)際緊密相關(guān)，所替代的是自由的討論與運(yùn)用，開拓了思路，使學(xué)習(xí)的潛能得到了極大的發(fā)揮。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

采用了項(xiàng)目教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生直接參與者的實(shí)踐，每個(gè)人都可以親自動(dòng)手獨(dú)立完成每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過實(shí)踐來解決問題，不會(huì)像以往那種在教師的講授下的實(shí)驗(yàn)的“束手無策”，而是一種“真槍實(shí)彈”的演練，從而提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

（3） 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

采用了項(xiàng)目教學(xué)法，面對設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，自己創(chuàng)建內(nèi)容，應(yīng)用自己選擇材料，自己準(zhǔn)備器件，這就成為一種直接參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，要完成完成項(xiàng)目就要通過自學(xué)來獲得，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分挖掘?qū)W生的潛力。

（4）培養(yǎng)職業(yè)的綜合能力

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，可以大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法注重的是學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)，而不是注重的最終的結(jié)果。一個(gè)任務(wù)總是綜合性的，要經(jīng)過制訂方案、獨(dú)立決策、項(xiàng)目方案、反饋信息、評價(jià)成果等過程，這樣可以體現(xiàn)出學(xué)生在涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)上和多方面工作能力。

2.2 有利于教師能力的培養(yǎng)

（1）教師的角色變化

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師成為了指導(dǎo)者。教師由說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者，這種轉(zhuǎn)交對于教師的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，對教師自身來說既是一種反思的過程。項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)策略，可培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和管理能力、人際交往和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的意識(shí)，學(xué)生的作為也會(huì)對老師教學(xué)的效果有較大影響。

（2）老師的職能變化

項(xiàng)目教學(xué)法符合教育改革的方針，運(yùn)用電子技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、交流協(xié)作等能力，提高了教師專業(yè)技能與研究水平。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和和實(shí)施的過程中，教師可根據(jù)企業(yè)反饋的信息，完成大量的工作，相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)原型、整理資源資料、準(zhǔn)備相應(yīng)知識(shí)等，注重學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展的同時(shí)，也拓展教師的視野。在這種新型教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)，教師的能力也得到了提高。endprint

（3）有利于教學(xué)成果的評價(jià)

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)一般采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，無法把理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課整合在一起，學(xué)生無法感受到這些知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中的過程。引入項(xiàng)目教學(xué)法，就是把相關(guān)專業(yè)課程直接安排在實(shí)踐場所進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作性。如何將這一理念得以更充分的落實(shí)，重在教學(xué)成果的評價(jià)。

只是采用傳統(tǒng)的考核方式，就不利用學(xué)生的能力培養(yǎng)，這也是世界上許多教育發(fā)達(dá)的國家早已擯棄的作法，所以要進(jìn)行考試考核方法的變革，就是要設(shè)立評價(jià)體系，用來作為項(xiàng)目成果的總結(jié)。

進(jìn)行本課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開始，就要設(shè)立評價(jià)體系，按技術(shù)體系劃分為若干模塊，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，評價(jià)的內(nèi)容不再以知識(shí)體系劃分，而是按照從簡單到復(fù)雜、從單向到綜合的原則循序漸進(jìn)，從設(shè)計(jì)角度出發(fā)，內(nèi)容包括出勤率、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作交流能力、項(xiàng)目實(shí)施操作能力等，既有靈活性，又有創(chuàng)造性還培養(yǎng)了協(xié)作能力。在這種評價(jià)模式下，學(xué)生的能力和水平有了極大地提高。

3 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

結(jié)合目前的電子技術(shù)課程教學(xué)，按照課程的知識(shí)點(diǎn)和技能依托于具體項(xiàng)目，以項(xiàng)目為中心，以課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容體系為設(shè)計(jì)原則，考慮在項(xiàng)目內(nèi)容中這一塊，以數(shù)字電子技術(shù)為例，繪制簡單框圖，說明五個(gè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系（如圖2）。

3.1 分層次項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

首先要提出項(xiàng)目題目，教師提出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，向?qū)W生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。教師借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中的課題進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，例如子項(xiàng)目“計(jì)時(shí)器設(shè)計(jì)與制作”，教師首先介紹時(shí)序邏輯電路的基礎(chǔ)知識(shí)，再以案例的形式講授時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生最起碼應(yīng)該知道這方面知識(shí)的存在，最后提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)器，再根據(jù)收集到的資料和掌握的知識(shí)繪制電路圖。

3.2 分層次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施原則

教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，并將班級所有學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求和收集的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以個(gè)人或小組工作方式，討論項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃書，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。這不僅是學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的過程，也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程。

3.3 分層次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié)，是人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，每組成員根據(jù)計(jì)劃書相互協(xié)作，獨(dú)立完成從領(lǐng)取材料、焊接、組裝、檢驗(yàn)、調(diào)試等工作。小組成員可選擇不同的方案進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行相互對比，并發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正電路的錯(cuò)誤，從而完善自己的項(xiàng)目計(jì)劃，最終得到理想的電路。

3.4 分層次項(xiàng)目教學(xué)的成果展示

學(xué)生最后到形成成品的實(shí)踐過程中，學(xué)生對所制作的電路不斷進(jìn)行檢查，也是真正理解和把握課程要求的知識(shí)和技能過程，他們可以相互之問交換檢查結(jié)果、交流項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與快樂，體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的一個(gè)過程，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.5 分層次項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)方法

項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作是學(xué)生的成果除了設(shè)計(jì)制作的電路外，項(xiàng)目總結(jié)評價(jià)也是一個(gè)重要部分，項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)采用理論考核和項(xiàng)目操作過程考核相結(jié)合的方式。理論考試采取筆試形式占40%；學(xué)生自評占10%；小組互評占10%；出勤率5%。老師評定占35%，其中：工作態(tài)度占5%，操作能力 20%，項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告l0%。這樣的評價(jià)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)。

4 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方式，是為解決本課程教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，在教學(xué)中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展，是教學(xué)改革的一種有效探索。高職電子技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅使學(xué)生很好的掌握理論知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，突出項(xiàng)目教學(xué)在解決人才供需矛盾上的作用，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的高技能合格的應(yīng)用型人才。

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