讓自信在閱讀中閃光

張培培　王沙沙

摘 要：正如范德比爾特所說：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的；而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”，自信如此重要，而在我們中學(xué)階段的教學(xué)中，自信教育要在閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中逐漸滲透，從而為今后的人生成就其未來。如何讓學(xué)生在閱讀中獲得自信？本文從“讓閱讀開啟學(xué)生自信的大門”、“讓自信在分享閱讀中扎根”、“讓自信與個(gè)性閱讀共創(chuàng)輝煌”這三方面作一些淺析。

關(guān)鍵詞：自信教育 閱讀教學(xué) 中學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0235-01

新課標(biāo)中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。高效的閱讀課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提高，更能獲得自信，從而建立起學(xué)習(xí)與生活的信心。正如范德比爾特所說：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的；而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”，自信如此重要，而在我們中學(xué)階段的教學(xué)中，自信教育要在閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中逐漸滲透，從而為今后的人生成就其未來。

1 讓閱讀開啟學(xué)生自信的大門

愛因斯坦的“相對(duì)論”發(fā)表之后，有人曾炮制了一本《百人駁相對(duì)論》，網(wǎng)羅了一批所謂名流對(duì)這一理論進(jìn)行聲勢(shì)浩大的討伐。可是，愛因斯坦自信自己的理論必然勝利，對(duì)討伐不屑一顧。他說：“假如我的理論是錯(cuò)的，一個(gè)人反駁就夠了，一百個(gè)零加起來還是零。”他堅(jiān)定了必勝的信念，堅(jiān)持研究，終于使“相對(duì)論”成為20世紀(jì)的偉大理論，為世人所矚目。

自信對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。高效民主的閱讀課堂，是開啟學(xué)生自信最好的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，在參與中不斷提高學(xué)生的自信心，如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，也永遠(yuǎn)不會(huì)體驗(yàn)到閱讀的樂趣，更不會(huì)在閱讀中找到自信。

在閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與失敗，與大家一起分享得失，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)與生活，我們教師更要好好利用我們這一學(xué)科的獨(dú)特作用來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的人格魅力。這樣學(xué)生作為人的權(quán)利、人格的尊嚴(yán)得到了充分的保護(hù)和尊重，他們的自信心在無形中就得到了很大的提高，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

2 讓自信在分享閱讀中扎根

“分享”在《辭海》中的解釋為“與他人分著享受、使用、行使”，因此，能夠“分享”的閱讀必定是以享受快樂作為出發(fā)點(diǎn)的閱讀，是師生共同進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，而不是有著特定目的教育行為。在閱讀過程中，不以學(xué)習(xí)為直接目的，而是強(qiáng)調(diào)通過師生的共同閱讀，共同享受一個(gè)有趣的故事，分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)與快樂，讓孩子們享受到來自教師和同學(xué)的愛，也讓孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中逐漸喜歡上閱讀，在閱讀交流中逐步提高自己的自信心。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”為促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生閱讀，可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流，組織各種各樣的有關(guān)閱讀的活動(dòng)，每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)，每個(gè)學(xué)生都在這里找到通往成功的途徑，都在這里通過自己的努力體驗(yàn)到成功，自信的種子會(huì)越長(zhǎng)越大，在他們心里生根發(fā)芽，在閱讀的沃土上，會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。

3 讓自信與個(gè)性閱讀共創(chuàng)輝煌

縱觀文學(xué)長(zhǎng)廊里的任何一部作品，不管哪一篇文章，都是作者感情和個(gè)性的凝結(jié)。從題材的選擇到體裁的運(yùn)用，從對(duì)生活的思考方式到感情的表達(dá)習(xí)慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點(diǎn)。而這些不同的特點(diǎn)呈現(xiàn)出作者各自不同的創(chuàng)作個(gè)性，正是這些不同的個(gè)性，我們才能從敏銳的洞察力、犀利的語言、淋漓盡致的雄辯和冷峻的激情中，感受到魯迅作品的深厚力量；才能從火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語言、震撼天地的呼喚中，體味到郭沫若的狂熱……作家的個(gè)性，總是在它的作品中保持著的，就看我們有沒有發(fā)現(xiàn)，善不善于挖掘。

學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)是一種自信的表現(xiàn)，當(dāng)然我們也可用通過培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性化閱讀來提高學(xué)生們的自信心。

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是否有個(gè)性，關(guān)鍵在于老師是否提供了“個(gè)性”發(fā)展的民主環(huán)境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，不滿足現(xiàn)成的答案，敢于發(fā)表自己的見解。這就意味著教學(xué)中主體性的凸現(xiàn)、個(gè)體的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。如小說《孔乙己》，它是一篇抨擊封建科舉制度的檄文，揭示了封建文化毒害人這一主題。有的學(xué)生提出質(zhì)疑：封建社會(huì)沒有出仕的讀書人那么多，為什么偏偏孔乙己中毒如此之深？除社會(huì)因素外，這里面有沒有自身的因素、家庭的因素？若學(xué)生都能帶著這樣的質(zhì)疑去解讀課文，則閱讀教學(xué)將會(huì)別開生面而富有價(jià)值。在學(xué)習(xí)語文的過程中，這樣的問題從不同的角度去思考解答，既可以激活學(xué)生的思維，又可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性有了自信心也會(huì)得到提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。毋庸置疑，閱讀與自信教育必將在求變創(chuàng)新的浪潮中達(dá)到理想的彼岸，迎來生機(jī)勃勃、繁花似錦的春天。

閱讀給了學(xué)生發(fā)展的無限可能，會(huì)有更多地學(xué)生受到鼓勵(lì)，會(huì)讓更多地學(xué)生在閱讀中找回自信，走向成功。

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