高效英語閱讀課的探究

王召志

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的一個必不可少的部分。它是學生在積累了一定的單詞量和掌握了一些主要的句型后的知識和能力的綜合運用。在目前的教育體制下，閱讀教學現狀令人擔憂。因此，我們教師要在教學中不斷引導學生怎樣去閱讀，教給他們一些閱讀的方法，鼓勵他們自主閱讀，從而培養他們良好的閱讀習慣。下面，我將結合我的教學實踐來談談英語閱讀教學如何做到高效：

關鍵詞：高中 英語 閱讀課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0213-01

1 自主學習——給出任務，初讀閱讀材料

所謂初讀，就是粗略地、大概地、快速地閱讀短文。初讀，可以是有聲的閱讀，也可以是默讀。這個過程的讀，教師不給予任何幫助，是讓學生自主地閱讀。

但這種讀也不是盲目地讀。課前，教師要根據短文內容，事先設計好一些簡單的問題或者容易完成的表格，讓學生帶著任務去閱讀短文。而且，在讀的過程中，學生還要在短文中尋找相應的答案，并用筆做好對應的記號，如：找到第一題的答案依據就標上①，這個過程大概3～5min。讀完后，教師集體訂正答案，檢查初讀效果，并給出評價，這就完成了初讀。

比如，我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home 部分時，就先設計了一個簡單明了的表格讓學生填寫，學生就帶著這個任務很好地完成了初讀。

附：表1

A.We had a meal together.

B.The experiment frightened the boys.

C.I am glad to receive Rosemarys letter and Ive included some photos.

D.I left and I felt privileged.

E.I saw the poor condition of the room.

F.Its a bush school and the students live far away.

G.I saw a strange custom.

初讀過程中，學生帶著問題去讀，讀后再完成問題，這個過程雖短，但體現了高效。

2 合作探究、精講點撥——精講教材，理解文章

學生通過初讀，對教材已經有了一些初步地了解，但是短文中一定還有一些“攔路虎”——新單詞和長難句子存在，這就需要教師進行精講key words和key sentences。在我的課堂中，我常是讓學生告訴我他們的困難所在，先是讓班上學生解決，學生不能解決的，我便上陣。這樣，部分優生的帶頭作用就發揮得淋漓盡致，他們獲得了成功的喜悅。

教師在精講過程中，要做到詞不離句，句不離篇。并輔助多樣的教學形式或教學手段來激活教材，讓閱讀變得生動有趣。學生在快樂中學習，就不會再覺得閱讀的枯燥乏味。這個過程也正是知識的綜合階段。教師要結合已學的單詞和句型，來以舊帶新，突破重難點，并進行知識點的歸納和延伸。

教師引導學生逐步剖析短文，精講新單詞和長難句子。學生在老師的帶領下，便能透徹地理解短文。教師精講短文，剖析關鍵詞和關鍵句子，本身就是一個高效的過程。

3 有效訓練——聽讀教材，鞏固短文

雖說是閱讀教學，但我認為聽讀短文并不可少。學生有效地聽讀短文，或讀背短文，能加深對短文的進一步理解，達到熟能生巧、鞏固短文的作用。

平常教學中，學生的英語語感在詞匯教學和語法教學中都不能很好體現，而短文的朗讀就能補填這個空缺。學生通過朗讀一段又一段的短文，就能思維流暢，提高用英語思維的能力，并能增強英語語感。所以，我要求學生大聲朗讀短文，可以比賽讀，可以同座讀，也可以點名讀。對于簡單的短文，我一般要求學生會背誦，達到“熟讀短文100篇，不會寫作也會背”的境地。學生能聽、讀、背短文，從而達到思維流暢，這就達到了高效閱讀。

4 拓展教材，運用短文

牢固掌握所學短文后，教師結合本課教材，緊扣中心話題，進行適當地拓展，做到學以致用，更有助于學生閱讀能力的發展。

學生擁有了詞匯量，學會了句型，掌握了語法點，如果只是會呱呱說，而不會運用，那也是“空有學問三千”。所以教師要設計好拓展環節，培養學生活學活用的能力。但這個環節一定要結合學生實際去操作。如果學生基礎不太好，我們就設計一些簡單的拓展。如：完成短文填空，小組互助完成調查表格；如果學生基礎中等，可以仿寫短文或改寫短文，并在全班交流，教師給出評價；當然對于學習能力強的學生，我們可以讓他們再讀一篇相關或相似的短文，并完成問答題，達到知識的銜接和運用。

如：我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home部分時，就設計了C、B、A三個層次的拓展練習，學生可以根據自己的英語成績進行選擇完成。學生在選擇完成作業時，不同層次的學生得到了不同的發展，但都不同程度地提高了閱讀能力。

讀是為了不讀，讀更是為了多讀，只有在掌握了閱讀方法之后，再舉一反三式地閱讀，從而完成拓展閱讀，這樣就達到了閱讀的最高境界，也就達到了高效閱讀的目標。

英語閱讀課教學，非一朝一夕之功，它是一個長期的培養過程。我們英語教師要不斷去探索、學習和總結，有耐心和細心，重引導，重方法，重鼓勵，幫助學生找到一套良好的、適用的學習英語閱讀的方法，學生一定會受益終身。我們不做一桶水，只做帶領學生找到水源的人，找不到水源，但要給學生指明水源所在的方向，只有這樣才能不斷提高閱讀課教學效率，才能讓學生學會閱讀，并能運用掌握的閱讀方法和技巧去大量閱讀，這就是一節高效的英語閱讀課。

參考文獻

[1] 姚宏暉.小組活動在英語課堂教學中的有效應用[J].北京理工大學學報，2005（1）.

[2] 余澤標.任務型教學研究現狀[J].重慶師專學報，2001（2）.endprint

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的一個必不可少的部分。它是學生在積累了一定的單詞量和掌握了一些主要的句型后的知識和能力的綜合運用。在目前的教育體制下，閱讀教學現狀令人擔憂。因此，我們教師要在教學中不斷引導學生怎樣去閱讀，教給他們一些閱讀的方法，鼓勵他們自主閱讀，從而培養他們良好的閱讀習慣。下面，我將結合我的教學實踐來談談英語閱讀教學如何做到高效：

關鍵詞：高中 英語 閱讀課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0213-01

1 自主學習——給出任務，初讀閱讀材料

所謂初讀，就是粗略地、大概地、快速地閱讀短文。初讀，可以是有聲的閱讀，也可以是默讀。這個過程的讀，教師不給予任何幫助，是讓學生自主地閱讀。

但這種讀也不是盲目地讀。課前，教師要根據短文內容，事先設計好一些簡單的問題或者容易完成的表格，讓學生帶著任務去閱讀短文。而且，在讀的過程中，學生還要在短文中尋找相應的答案，并用筆做好對應的記號，如：找到第一題的答案依據就標上①，這個過程大概3～5min。讀完后，教師集體訂正答案，檢查初讀效果，并給出評價，這就完成了初讀。

比如，我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home 部分時，就先設計了一個簡單明了的表格讓學生填寫，學生就帶著這個任務很好地完成了初讀。

附：表1

A.We had a meal together.

B.The experiment frightened the boys.

C.I am glad to receive Rosemarys letter and Ive included some photos.

D.I left and I felt privileged.

E.I saw the poor condition of the room.

F.Its a bush school and the students live far away.

G.I saw a strange custom.

初讀過程中，學生帶著問題去讀，讀后再完成問題，這個過程雖短，但體現了高效。

2 合作探究、精講點撥——精講教材，理解文章

學生通過初讀，對教材已經有了一些初步地了解，但是短文中一定還有一些“攔路虎”——新單詞和長難句子存在，這就需要教師進行精講key words和key sentences。在我的課堂中，我常是讓學生告訴我他們的困難所在，先是讓班上學生解決，學生不能解決的，我便上陣。這樣，部分優生的帶頭作用就發揮得淋漓盡致，他們獲得了成功的喜悅。

教師在精講過程中，要做到詞不離句，句不離篇。并輔助多樣的教學形式或教學手段來激活教材，讓閱讀變得生動有趣。學生在快樂中學習，就不會再覺得閱讀的枯燥乏味。這個過程也正是知識的綜合階段。教師要結合已學的單詞和句型，來以舊帶新，突破重難點，并進行知識點的歸納和延伸。

教師引導學生逐步剖析短文，精講新單詞和長難句子。學生在老師的帶領下，便能透徹地理解短文。教師精講短文，剖析關鍵詞和關鍵句子，本身就是一個高效的過程。

3 有效訓練——聽讀教材，鞏固短文

雖說是閱讀教學，但我認為聽讀短文并不可少。學生有效地聽讀短文，或讀背短文，能加深對短文的進一步理解，達到熟能生巧、鞏固短文的作用。

平常教學中，學生的英語語感在詞匯教學和語法教學中都不能很好體現，而短文的朗讀就能補填這個空缺。學生通過朗讀一段又一段的短文，就能思維流暢，提高用英語思維的能力，并能增強英語語感。所以，我要求學生大聲朗讀短文，可以比賽讀，可以同座讀，也可以點名讀。對于簡單的短文，我一般要求學生會背誦，達到“熟讀短文100篇，不會寫作也會背”的境地。學生能聽、讀、背短文，從而達到思維流暢，這就達到了高效閱讀。

4 拓展教材，運用短文

牢固掌握所學短文后，教師結合本課教材，緊扣中心話題，進行適當地拓展，做到學以致用，更有助于學生閱讀能力的發展。

學生擁有了詞匯量，學會了句型，掌握了語法點，如果只是會呱呱說，而不會運用，那也是“空有學問三千”。所以教師要設計好拓展環節，培養學生活學活用的能力。但這個環節一定要結合學生實際去操作。如果學生基礎不太好，我們就設計一些簡單的拓展。如：完成短文填空，小組互助完成調查表格；如果學生基礎中等，可以仿寫短文或改寫短文，并在全班交流，教師給出評價；當然對于學習能力強的學生，我們可以讓他們再讀一篇相關或相似的短文，并完成問答題，達到知識的銜接和運用。

如：我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home部分時，就設計了C、B、A三個層次的拓展練習，學生可以根據自己的英語成績進行選擇完成。學生在選擇完成作業時，不同層次的學生得到了不同的發展，但都不同程度地提高了閱讀能力。

讀是為了不讀，讀更是為了多讀，只有在掌握了閱讀方法之后，再舉一反三式地閱讀，從而完成拓展閱讀，這樣就達到了閱讀的最高境界，也就達到了高效閱讀的目標。

英語閱讀課教學，非一朝一夕之功，它是一個長期的培養過程。我們英語教師要不斷去探索、學習和總結，有耐心和細心，重引導，重方法，重鼓勵，幫助學生找到一套良好的、適用的學習英語閱讀的方法，學生一定會受益終身。我們不做一桶水，只做帶領學生找到水源的人，找不到水源，但要給學生指明水源所在的方向，只有這樣才能不斷提高閱讀課教學效率，才能讓學生學會閱讀，并能運用掌握的閱讀方法和技巧去大量閱讀，這就是一節高效的英語閱讀課。

參考文獻

[1] 姚宏暉.小組活動在英語課堂教學中的有效應用[J].北京理工大學學報，2005（1）.

[2] 余澤標.任務型教學研究現狀[J].重慶師專學報，2001（2）.endprint

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的一個必不可少的部分。它是學生在積累了一定的單詞量和掌握了一些主要的句型后的知識和能力的綜合運用。在目前的教育體制下，閱讀教學現狀令人擔憂。因此，我們教師要在教學中不斷引導學生怎樣去閱讀，教給他們一些閱讀的方法，鼓勵他們自主閱讀，從而培養他們良好的閱讀習慣。下面，我將結合我的教學實踐來談談英語閱讀教學如何做到高效：

關鍵詞：高中 英語 閱讀課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0213-01

1 自主學習——給出任務，初讀閱讀材料

所謂初讀，就是粗略地、大概地、快速地閱讀短文。初讀，可以是有聲的閱讀，也可以是默讀。這個過程的讀，教師不給予任何幫助，是讓學生自主地閱讀。

但這種讀也不是盲目地讀。課前，教師要根據短文內容，事先設計好一些簡單的問題或者容易完成的表格，讓學生帶著任務去閱讀短文。而且，在讀的過程中，學生還要在短文中尋找相應的答案，并用筆做好對應的記號，如：找到第一題的答案依據就標上①，這個過程大概3～5min。讀完后，教師集體訂正答案，檢查初讀效果，并給出評價，這就完成了初讀。

比如，我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home 部分時，就先設計了一個簡單明了的表格讓學生填寫，學生就帶著這個任務很好地完成了初讀。

附：表1

A.We had a meal together.

B.The experiment frightened the boys.

C.I am glad to receive Rosemarys letter and Ive included some photos.

D.I left and I felt privileged.

E.I saw the poor condition of the room.

F.Its a bush school and the students live far away.

G.I saw a strange custom.

初讀過程中，學生帶著問題去讀，讀后再完成問題，這個過程雖短，但體現了高效。

2 合作探究、精講點撥——精講教材，理解文章

學生通過初讀，對教材已經有了一些初步地了解，但是短文中一定還有一些“攔路虎”——新單詞和長難句子存在，這就需要教師進行精講key words和key sentences。在我的課堂中，我常是讓學生告訴我他們的困難所在，先是讓班上學生解決，學生不能解決的，我便上陣。這樣，部分優生的帶頭作用就發揮得淋漓盡致，他們獲得了成功的喜悅。

教師在精講過程中，要做到詞不離句，句不離篇。并輔助多樣的教學形式或教學手段來激活教材，讓閱讀變得生動有趣。學生在快樂中學習，就不會再覺得閱讀的枯燥乏味。這個過程也正是知識的綜合階段。教師要結合已學的單詞和句型，來以舊帶新，突破重難點，并進行知識點的歸納和延伸。

教師引導學生逐步剖析短文，精講新單詞和長難句子。學生在老師的帶領下，便能透徹地理解短文。教師精講短文，剖析關鍵詞和關鍵句子，本身就是一個高效的過程。

3 有效訓練——聽讀教材，鞏固短文

雖說是閱讀教學，但我認為聽讀短文并不可少。學生有效地聽讀短文，或讀背短文，能加深對短文的進一步理解，達到熟能生巧、鞏固短文的作用。

平常教學中，學生的英語語感在詞匯教學和語法教學中都不能很好體現，而短文的朗讀就能補填這個空缺。學生通過朗讀一段又一段的短文，就能思維流暢，提高用英語思維的能力，并能增強英語語感。所以，我要求學生大聲朗讀短文，可以比賽讀，可以同座讀，也可以點名讀。對于簡單的短文，我一般要求學生會背誦，達到“熟讀短文100篇，不會寫作也會背”的境地。學生能聽、讀、背短文，從而達到思維流暢，這就達到了高效閱讀。

4 拓展教材，運用短文

牢固掌握所學短文后，教師結合本課教材，緊扣中心話題，進行適當地拓展，做到學以致用，更有助于學生閱讀能力的發展。

學生擁有了詞匯量，學會了句型，掌握了語法點，如果只是會呱呱說，而不會運用，那也是“空有學問三千”。所以教師要設計好拓展環節，培養學生活學活用的能力。但這個環節一定要結合學生實際去操作。如果學生基礎不太好，我們就設計一些簡單的拓展。如：完成短文填空，小組互助完成調查表格；如果學生基礎中等，可以仿寫短文或改寫短文，并在全班交流，教師給出評價；當然對于學習能力強的學生，我們可以讓他們再讀一篇相關或相似的短文，并完成問答題，達到知識的銜接和運用。

如：我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home部分時，就設計了C、B、A三個層次的拓展練習，學生可以根據自己的英語成績進行選擇完成。學生在選擇完成作業時，不同層次的學生得到了不同的發展，但都不同程度地提高了閱讀能力。

讀是為了不讀，讀更是為了多讀，只有在掌握了閱讀方法之后，再舉一反三式地閱讀，從而完成拓展閱讀，這樣就達到了閱讀的最高境界，也就達到了高效閱讀的目標。

英語閱讀課教學，非一朝一夕之功，它是一個長期的培養過程。我們英語教師要不斷去探索、學習和總結，有耐心和細心，重引導，重方法，重鼓勵，幫助學生找到一套良好的、適用的學習英語閱讀的方法，學生一定會受益終身。我們不做一桶水，只做帶領學生找到水源的人，找不到水源，但要給學生指明水源所在的方向，只有這樣才能不斷提高閱讀課教學效率，才能讓學生學會閱讀，并能運用掌握的閱讀方法和技巧去大量閱讀，這就是一節高效的英語閱讀課。

參考文獻

[1] 姚宏暉.小組活動在英語課堂教學中的有效應用[J].北京理工大學學報，2005（1）.

[2] 余澤標.任務型教學研究現狀[J].重慶師專學報，2001（2）.endprint