高等院校創業教育模式及成果評價研究
——以深圳大學為例

潘燕萍 王 軍

（深圳大學高爾夫學院,深圳市 518060）

高等院校創業教育模式及成果評價研究
——以深圳大學為例

潘燕萍 王 軍

（深圳大學高爾夫學院,深圳市 518060）

創新創業教育是當今全球矚目的熱點和焦點問題。我國從20世紀90年代末起也一直在探索性地推進高校創新創業教育。本研究首先指出我國創新創業教育存在的問題，例如創業教育評估功利化。 其次，以深圳大學為例，分析與探究其創新創業教育模式，從創業意識、創業知識與創業能力的角度，對教育效果進行評價，探討如何結合地域優勢和大學資源開展和評價創新創業教育。最后，對我國高等院校開創業教育各高校提出具有針對性、科學性的建議。

創業創新管理；創新創業教育；效果

1 創新創業教育的發展歷程回顧

創新創業教育是當今全球矚目的熱點和焦點問題。自美國硅谷、128公路等地方掀起的大學生創業熱潮以來，世界各高校都紛紛開展各色各樣的創新創業教育。從1947年哈佛大學商學院開設創業課課程起，美國已在超過1600所高校開設超過2200個相關課程， 設有44種英語的學術期刊和100多個創業相關的研究中心(Katz, 2003）[1]。創業學作為一個門課程、一個專業、一個研究領域迅速發展，今天已日漸成熟。

第十六屆中國科協年會會場

也因此，兩個神話從理論上和實踐上已被打破。第一，大企業至上的神話。在全球，中小微企業占全部企業總量超過95%（OECD,2004）。新創企業、中小企業是推動經濟發展、創造就業、革新的動力源泉（Kuratko,2005）[2]。第二，企業家素質是天生的神話。德魯克在《創業與企業家精神》、Gorman, Hanlon & King （1997）[3]等各種分析都指出企業家素質、企業家精神等都不是天生的，而是可以通過后天學習和培養的。

在我國，從1999年1月的《面向 21世界教育振興行動計劃》、到2012年8月的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等十多年里政府一直在探索性地、漸進地推行高校創業教育，并從2012年起要求把創新創業教育納入學校改革發展規劃、納入人才培養體系之中。今天，我國已經初步形成了一套較完整的體系課程。施永川（2013）把這發展歷程分為基于創業實踐的照搬模仿期、基于創業課程引進與改革的探索期、基于人才培養的創業模式探索期、創新創業理念突破的成熟期。李偉銘等（2013）認為我國創業教育經歷了由創業競賽至創業教育、師資培訓至學生培養、由課堂教學向多種模式轉變、由知識傳授向素質教育的轉變四個發展階段?？梢?，我國面臨的課題不再是why——是否應該；而是how——如何推進。

2 創新創業教育在我國存在的問題分析

創新創業教育既能推進我國高等教育的改革、提高教學質量，又能推進創業型經濟發展。然而，在推行上仍然存在一些問題。

2.1 創新創業模式構建的理論依據與實踐依據相脫節問題

盡管學者研究總結了美國、英國等國家的創新創業教育模式，但是由于宏觀創業環境以及高校資源的差異往往導致這些模式難以在我國落地生根、開花結果。我國的創新創業教育模式必須要立足于國情。

2.2 創新創業教育項目的短期認識與長遠認識的錯位

自2005年起在不同院校開展了KAB（Know About Business）、SIYB（Start and Improve Your Business）等創業教育模式，這些項目對我國創新創業教育起到了啟蒙的作用，但是內容比較簡單，并由此帶來對創新創業教育的評估更側重于創業行為本身，而忽略了人才綜合素質培養的課程設置等問題。

2.3 創新創業成果評估的功利性問題

近年來，部分教育管理者及研究者對創新創業教育的評價過于重視大學生參加商業計劃書等競賽的獲獎情況、創業率的高低、項目的成功與否等指標，把創新創業教育等同于創業行為的培養；忽視創新創業教育對學生綜合素質、創新能力等本質作用（李家華，盧旭東, 2010）。

3 創新創業教育模式以及評估研究

3.1 綜合評估研究

創業教育課程的質量及有效性的測量是一個備受關注而又懸而未決的問題。

Vesper and Gartner（1997）指出創業教育的評價標準具有流動性的特點，難以一概而論。通過對全球1243所院校的調查， 以下十八評價項目被認為最為重要，分別為“1.課程；2.教員的業績；3.對社區的影響；4.畢業生的成就；5.創新；6.畢業生的創業；7.學者的外部拓展；8.競賽和獲獎情況；9.開設課程的年數；10.MBA課程的規模；11.學校的聲譽；12.資源級別、13.多年后畢業生的評價；14.本科生科目課程的數量；15.新生的素質；16.博士生的數量；17.教員的創業；18.地理位置”。

席升陽（2012）提出了以學校評價、政府評價和社會評價構成的創業教育評價系統。其中學校的創業教育理念、活動、影響面和滿意度最為基礎和廣泛應用。政府評價包括創業率與就業率、畢業生的創業效果、提供的就業機會。社會評價包括畢業生的綜合素質、職業結構與收入、畢業生的社會影響等。李家華等在《中國高等教育》的多篇文章中指出，高校的創業教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業培訓，而是一種從根本上提升學生企業家精神、提高創業潛能的教育方式。

3.2 課程內容評估研究

評價教育課程的有效性是一個綜合性的指標，其中最為重要的是課程設置。根據Solomon(2007)的調查，在美國創業課程主要包括《企業家精神》、《小型企業管理》、《小型企業融資》、《小型企業咨詢》、《技術創新》、《新產品開發》、《風險資本》、《創造力》、《小型企業的戰略研討》、《特許經營學》等。創業課程的教學方法主要為課堂討論、制定商業計劃、客座講授、案例研究、企業家講學、研究項目、可行性研究、實習、課堂練習、實地訪談、計算機仿真等。

然而，評價課程設置是一個難題。第一，課程的多少、班級的大小、教學老師對創業的認識程度、教學方法、課程的學分、配套設施等因素直接影響教學效果。第二，部分高校會對課程進行反饋調查，但學生的評價會受到對創業行為不直接產生影響的因素所制約，例如課程作業的多少、是否容易通過等。

可以說，我們對創業教育課程有效性的認知仍然十分有限。沈超紅等（2010）[4]提出了創業教育“時滯效應”問題，即學生接受創業教育到產生創業行為有一定的時間間隔，評價創業教育需要長期效果。Fayolle et al.（2006）[5]提出現存的評價指標缺乏系統性，應關注創業教育對學生“創業意向”的作用。然而，有關創業教育對“創業意向”作用的研究也出現了不同的實證結果。有些指出創業教育對學生的創業意向起消極的作用(Tkachev and Kolvereid,1999; Fayolle et al.,2006; Graevenitz et al., 2010；Oosterbek et al., 2010)，而另外一些則得到積極作用的結果（Dainow,1986;Gorman et al.1997; Souitaris et al.,2007）。例如，Graevenitz et al.（2010）發現創業教育課程降低了學生創業意向，其原因是學生們通過創業課的學習，認識到自己不具備創業者的天賦，從而打消了之前對創業的沖動念頭。Souitaris et al.（2007）則指出一個學期的創業教育課程增強了學生對創業的認識，對增強創業意識起了積極作用。

3.3 創新創業教育成果評價的新思路

綜上所述，盡管創業教育的重要性已在全球得到認同，但是其有效性的認識卻是有限的，對其評價仍然處于初級探索階段。我們認為仍存在以下深入研究的空間。第一，完善研究和收集數據的方法。創業教育有效性的測評需要比較分析，例如對學生接受創業教育之前與之后的變化的比較分析。第二，“創業意識”的增減是許多研究的關注點。但是，其中變化的要因分析仍然存在著爭議。第三，一套完善的創業教育課程體系需要增強學生的創業認識，也應包括企業家精神培養、創業知識的傳播、創業基礎能力的培養。

4 案例分析

根據上述情況，本研究以立足于深圳特區的深圳大學為案例，探討其創新創業教育體系，并通過創業意識、創業知識與能力對其創新創業教育成果進行評估。

4.1 創新創業教育模式

深圳大學結合深圳企業家精神旺盛的優勢，實行了一套把理論與實踐相結合，具有系統性、綜合性等特征的創新創業教育模式，有機地培育大學生的創新創業精神。

4.1.1 四個層次的創業教育

深圳大學近年來對創新創業類的課程進行一系列的改革，把創業課程分為通識類和專長類。創業通識課以創業所需金融、法律、企業管理與運營等通識類知識講授為主，并以全校公選課形式開設。創業專長課以學生在本專業領域創業所需的業態特征、產業政策等知識講授為主，以專業選修課形式開設。其中，又把這兩類課程細分為四個層次——體驗式、通用式、專業行業式和務實類。體驗式課程的目的是激發學生的興趣，由招生就業辦開設名為“大學生創業規劃”。通用式課程的目的是系統地傳授知識和培訓能力，由管理學院、經濟學院開設，包括“創業會計學”、“投融資風險管理”、“創業營銷”等各類課程。專業行業式課程的目的是以個別行業為對象有針對性的講解專業，由各學院自行開設。務實類課程由深圳大學創業園開設，請在深圳有名的企業家、投資家、律師等開設講座。四個層次的創業教育從理論到實踐、從通識性到專業知識層層深入，系統地培養學生創新精神和創業所需的知識技能。

深圳大學創新創業類課程設置

4.1.2 支持大學生創新創業實踐

為了培養大學生創新精神，支持大學生創業實踐，深圳大學為學生提供了各種的支持。

第一，在資金項目上的支持。根據“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等文件精神，深圳大學每年都支助大學生創新創業訓練計劃項目。

第二，在實踐上的支持。深圳大學鼓勵學生自由組織各種創業創新的社團，以院級、校級為單位舉行各種商業計劃書的比賽，為有創業意愿的學生提供了發表商業計劃書的機會，并邀請深圳本地的企業家、投資家等參與，為大學生提供各種幫助和建議。

第三，創業園的孵化作用。深圳大學創業園每年完全無償地支持32個大學生企業入園孵化。在硬件上，提供辦公室、會議室、閱覽室、多媒體教室等辦公用地,以及辦公所需的電話、復印機等基本設備。在軟件上，不定期地為大學生企業家提供各種實務性的講座，及時地提供有關融資、優惠政策等信息，并開展各種交流活動，在精神上支持和幫助企業家克服創業初期的困難。

4.2 效果評價

為了測試深圳大學創新創業教育的成果，本研究嘗試分別從課堂教育與教學實踐兩個方面進行調查。

在課堂教育上，本研究以作為啟蒙課的《大學生創業規劃》的選修生作為研究對象，測試他們在上這門課之前及之后的創業意識變化。調查結果是：(1)學生上課前已對創業具有一定的興趣、并對創業持有支持的態度；(2)這門課對學生的創業意識仍然有積極的影響作用，主要體現在對創業的興趣、理解加深等;(3)通過個別同學的追蹤調查，選修這門課的學生有參加院級、校級、校外的商業計劃書比賽，并獲得較好的名次。由此可見，體驗式的課程主要以“激發興趣”為目的，但是仍然在創業知識、創業能力培養上起到一定的作用。同時，如果創新創業課不是必修課的話，如何讓本來沒有創業精神的學生主動選擇這種啟蒙課是一個難題。

在教學實踐上，本研究主要以參加了院級商業計劃書比賽、并已進入了總決賽的同學為對象，對其創業知識、能力的變化進行問卷調查。調查結果顯示：(1)對創業持有積極的態度，在參加比賽之后以及之前對創業困難與否的認識沒有發生變化。(2)在發生變化的同學中再進行統計分析，得出的結果與Graevenitz et al.(2010)相反，認為創業的困難程度降低。這也許與研究對象有關，因為本研究對象為已經進入決賽的參賽者，“已取得一定的成績”的心理作用可能會增強他們的自信心。這也說明這類比賽能增強學生對自身能力的信心。(3)比賽在認識創業所需的技能及增強技能上都起到積極作用。

5 議論與總結

本文認為創新創業教育具有體系性、一貫性、靈活性和綜合性的特點，其教育模式需要結合高校所在地的人文、經濟環境優勢，構建與之相應的課程及有效性評價體系。為了更好地提高我國大學生的創新創業精神，需要進一步探討將這類課程設為“必修課”的必要性。為了提高大學生的創業能力，需要結合各種資源提供實操性的訓練教育平臺。

[1]Katz J.A. The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education, Journal of Business Venturing [J]. 2003, (18):283-300.

[2]Kuratko D.F. The Emergence of Entrepreneurship Education: Development, Trends, and Challenges, Entrepreneurship Theory and Practice [J]. 2005,29(5)：577-597.

[3]Gorman G., Hanlon D. and King W., Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education, Entreprise education and Education for Small Business Management: A Ten-year Literature Review, International Small Business Journal[J]. 1997, 15(3):56-76.

[4]沈超紅，陳彪，陳洪帥. 創業教育“時滯效應”與創業教育效果評價分析[J]理論研究.2010,1(4):3-7.

[5] Fayolle A., Gailly B., Lassas-Clerc N. Assessing the Impact of Entrepreneurship Education Programmes: A New Methodology [J]. Journal of European Industrial Training, 2006.30(9):701-720.