試析創業環境下大學生創新能力的培養

段雨吟　胡小強

摘 要：為了更好地保障大學生的就業，促進資源的合理配置，大學生創業不失為一條解決途徑。隨著政府和社會的不斷關注，尤其是在十八屆三中全會召開后，明確提出了大學生創業的零資本注冊，再次為大學生提供了良好的創業環境。該文從當前的創業環境下著手，分析了如何來培養大學生的創新能力。

關鍵詞：大學生創業 創新能力 教育體系 產學研一體化

中圖分類號：F293 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0205-02

關于創業教育是否能教會大學生真正地進行創業，并且將這樣創辦出來的微型企業成功孵化，其實這樣的問題每個人的看法都是各執一端。而這樣的問題也引起過學校老師和社會企業家的深思與討論，從筆者多年來和一些參加過創業活動的學生而言，創業在當代高校實際的教學體系中很難被教會，甚至實現[1]。

1 創業教育難以實現的因素

為什么大學里面的創業教育難以實現？是創業教育體制的問題，還是市場的問題，或者說是學生自身的因素又導致的？其中的原因當然有許許多多，但是在經過筆者幾年的輔導學生們創業的實際經驗而言，因素大致分為四點。

1.1 大學生個體的差異性

每一個人對于這個社會而言都是獨一無二的，個人有個人自己的個性，正是由于每個人個性的不同則會導致每個人創新思維和創業方式的不同。比如，對于創業的不可復制性而言，有些學生想著重加強公司管理的不可復制性，有些學生想加強公司文化的不可復制性，而對于絕大多數的學生而言都是在公司技術的不可復制性上面做了很大的努力。所以正是因為這樣的差異性，導致了高校創業教育難以高度符合學生的想法。所以致使這樣的創業往往會在進行到中途，就以失敗而告終。

1.2 創業教育的片面性

創業教育從實質上講，是要求引導大學生掌握全面的、包羅萬象的基礎知識，以開發大學生各個方面的潛能。因為創業需要的是一個綜合的能力以及靈活的應變能力，其不僅僅需要擁有對市場的洞察力和對營銷的掌握，更多的是考慮一個人、一個大學生綜合分析并處理一切問題的平衡能力。與此不同的是，我們的創業教育往往偏向于對市場的適應和挖掘，這樣的創業教育體系不利于在環境急劇變化的市場中生存。所以創業教育的片面性，也是致使創業教育失敗的又一大重要因素[2]。

1.3 教育實踐的困難性

真正貼近市場的創業不是狹隘的、孤立的活動，且不應束縛在教材的枯燥規范中，不應局限于小范圍的理論和實踐探索。只有真正的體會過市場環境，并真正地經過相應的抉擇和鍛煉，到最后才有可能會取得成功。但高校創業教育體系的現實是，電子沙盤打得轟轟烈烈，所謂的實戰營銷搞得忙忙碌碌，在這樣模擬的一個情況里面，又怎么會增加大學生創業的功力與內涵呢？所以高校創業教育在實踐上難以貼合的這樣一種困難性，在一定程度上也增加了創業最終成功的難度。

1.4 市場的開放性

其實有很多的事情都是“善政養民，卻難抵市場無情”，包括創業也不外如是。黨和政府制定了許許多多的政策來促進區域的產學研一體化進程，以及讓大學生真正走出社會進行相應的創業。但是金融領域的洪流往往難以預測，大學生創業的項目真正進入到市場時，往往就會因為市場的多變性、無情性和難以預估性，導致了相關的創業項目在剛剛進入市場時就面臨了許多的問題，不得不重新進入高校內重新孵化。

既然擁有這么多的因素致使大學生的創業教育難以實現，那么為什么還要進行大學生創業教育，并且讓大學生們都投到創業的過程中呢？經過筆者的研究發現在這樣的創業環境下，其實最有利于大學生創新能力的培養。實際上在21世紀的今天，創新能力的培養肯定是無比重要的，另外創新人才的塑造也已經成為了各個國家競相角逐的焦點[3]。所以創業的環境是為大學生創新意識和能力的獲得，建立創新型國家做出重要保障。

2 創業環境下有利于創新能力的培養

2.1 創業環境有利于調動大學生思維創新

大學生在創業環境下會去不斷發現、嘗試相關的創業項目，并會參加相關的創業比賽。通過這樣的一個過程來論證、打磨自己的創業項目。而看一個創業項目是否成功，最重要的就是該項目的不可復制性，不可復制性包括很多的方面，其中有技術的獨占性、資源的獨占性，公司文化的不可復制性等多個方面。而為了增強自己項目的不可復制性，必然會調動起大學生思維的一種創新，讓他們將自我所能和市場所需緊密地聯系到一起[4]。

比如重慶師范大學生命科學學院的同學在看到死亡后的寵物尸體難以處理，且寵物主人內心的極度悲傷時，結合自身所學的知識，希望能夠解決這樣的問題。于是通過他們的共同討論以及相關的打磨，讓寵物的靈身永遠不朽的寵物標本制作的項目醞釀產生，該項目最終獲得了全國第八屆挑戰杯的銅獎。這在實際上就是一種思維的創新，既運用到了自己所學的知識，也滿足了市場的相關需求。通過這樣的事例不難發現，大學生在創業下有利于自己思維的開闊與創新。

2.2 創業環境有利于調動大學生實踐創新

創業永遠局限于口頭和書面的創業，并不是真正的創業，而是創業設計，如果是真正進行實際的創業肯定會促進大學生的創新實踐能力。將產品設計出并投入具體的應用當中，不難發現，其中會存在許許多多的問題，需要動手改進，一次次的改進和動手實踐，也只有這樣才能真正意義上促進區域產學研一體化的結合。

在重慶市第四屆大學生創業大賽中四川美術學院的同學們，通過對制作服裝中偽服的二次修改、設計與定制，從實踐中完善了整個的創業項目，最終完成了項目的制作和打磨，榮獲特等獎。其中對偽服的二次改造中容易出現，設計與實踐操作中走樣的問題，而針對這樣的問題，他們在實踐中加強創新，設計相關的稿件圖案，加強自己的創新實踐能力，在一定程度上提高了自己的設計與實踐能力。由此可見，創業的環境與背景有利于大學生實踐創新能力的提高。endprint

3 創業環境下大學生創新性人才培養的途徑

在國家創業大背景、大環境下，大學生創新性人才的培養呼喚嶄新的新型的教育理念和教育模式，即創業創新教育，正是在新時期新背景下切合開創性人才培養的有效途徑。而本文作者認為結合現有的相關資料和相應的高校創業創新事例的探究中，發現高校在培養大學生開創性人才培養應重視以下幾個環節。

3.1 培育大學生的創新意識

通過不斷的培訓與教育來引導大學生全面理解創業的深刻含義，使其認識到對大學生而言創業成功并不是最最重要的，而通過創業的過程培養出的創新意思不僅是自我成長的需要，而且是一種走上社會必備的信念和素質。在培育大學生創新意識的時候，既可以正向地去引導他們將自身所學，自己已經申請的一些課題與專利應用于相關的生產生活實際[5]，也可以逆向地將社會生活中的需求告知他們，讓他們運用自己的知識進行相應的產學研一體化，培育出極具創新意識的項目和學生。

此外，還應重視創新創業學生團隊的培養，充分發揮來自不同專業、具有不同專長的學生的能力。創新創業團隊的建設可以跨專業、跨年級進行，形成傳幫帶的良性循環機制，培養團隊合作精神，有利于在學生中普及創新創業意識。

3.2 提高大學生創新的思維模式和實踐技能

正如文章中所說的創新能力形成的兩個最有利的方面，一是創新思維的鍛煉，二是創新實踐技能的提升，這兩點其實是創新性人才的一種核心能力。開展創業創新教育，必須要培養大學生的思維模式，比如知識獲取、接受、轉化與應用；創新實踐能力，是指把創新思想轉化為現實的科研、管理和實踐動手能力，化解外界風險，取得竟爭優勢等等。

為此，以校內外創新創業基地為載體，組織學生參加創新創業實踐的方式最為切實可行。一方面通過專業實習開展創新創業實踐活動，另一方面，在利用校內外專業實習基地的基礎上，探索多種形式創新創業能力培養的實踐基地建設。通過建設大學科技園、創業示范園等形式，實現校企聯合，開展豐富的社會實踐教學，實現“產、學、研”相結合。此外，還可以倡導學生定期深入社區、農村等開展社會調查、科技服務等實踐活動。

3.3 推動大學生產學研一體化進程

另外，在現有的創新創業平臺上[6]，完成相應的大學生為主體的產學研一體化有益嘗試。這樣的現有平臺指的是利用大學生創業大賽、大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯等等比賽的參加和課題的申報完成相應的科研創新項目，并通過賽事的舉辦將這樣的科研項目能夠切實落入現實的生產生活當中去，為現實的情況服務。其實想通過推進大學生產學研一體化來培養創新性人才，當然離不開資金、技術的支持。只有依托著政府牽頭，聯合銀行、高校和企業設置的大學生創新創業基金，對大學生有發展潛力的項目給予資金上和技術上的支持。積極開展有針對性的創新創業培訓，開展創業項目咨詢、交流和指導服務。才能真正做到推進大學生產學研一體化來培養創新性人才。

總而言之，在創業背景下大學生創新性人才的培養，是一個長期的過程，不能寄希望于瞬間的成功。一定要做到在思維上春風化雨，在實踐中砥礪成長，在時間里不斷追尋的這樣一種方式，進行創新性人才的多方面、多維度的培養。

參考文獻

[1] 楊越.試論創業創新教育與大學生開創性人才培養[J].文教資料2010（上旬刊）：216-217.

[2] 劉文偉，羅云星，張錫欽.淺談生物技術本科生創業創新能力的培養[J].廣東技術師范學院學報，2008（6）：111-112.

[3] 韓孟潔.加強大學生創新創業教育的思考和實踐[J].電子科技大學學報（社科版），2009，11（5）：105-108.

[4] 李敏義.創業教育與創新型人才培養[J].教育，2007（中旬刊）：42-43.

[5] 唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，26（3）：77-79.

[6] 郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創新創業訓練計劃”的管理模式[J].現代教育技術，2012（6）：118-121.endprint