基于建構主義理論創建外語專業學生自主選擇作業教學法

王曉璐

(漢口學院 外國語學院，湖北 武漢 430212)

并不是所有的學生都對外語感興趣，他們在高中畢業選擇大學專業時具有一定的盲目性，對所選專業認知不夠深刻，還存在家長代選專業的情況，所以教師采取各種方法激發外語專業學生對外語的興趣，培養學生自主學習外語的能力和習慣是十分必要的。外語教材的內容一般較為枯燥，并非學生真正興趣所在，而每個學生都有各自不同的興趣愛好，如果能把學生的這些興趣和外語學習結合起來，必能提升他們對外語學習的動機和興趣。筆者基于建構主義理論創建了一種培養外語專業學生自主學習外語的能力和習慣的方法。

一、建構主義理論簡介

1.建構主義理論的起源與發展

建構主義理論是認知心理學派的一個分支，它認為學習是整合舊知識和新知識，并在舊知識上進行創新，通過經驗來建構知識，它是基于問題的自適應性學習模式。建構主義理論雖然是近幾十年興起的理論，但卻有深厚的歷史根源。一些哲學家，如蘇格拉底，主張學習不是將知識強制地傳輸給學生，而是應該幫助學生構建知識。Kant在蘇格拉底的基礎上認識到學生通過感知外界環境來了解世界。Dewey認為教育應該運用學生現有的知識、觀點和興趣[1]。Piajet[2]指出學習是通過同化和順應實現與環境的平衡，逐步構建起新的知識。Vogotsgy提出文化歷史發展理論，幫助提高人民對個體之間以及個體與影響學習的文化歷史因素之間相互作用的意識[3]。

2.建構主義的核心觀點

建構主義認為，知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習工具和資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義主張教育以學習者為中心，教師起指導作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義強調良好的學習環境的重要性，提出理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

二、基于建構主義理論創建外語專業學生自主選擇作業教學法

作業是學生課堂學習之外最主要的學習方式。課堂上所學的知識，要通過作業來鞏固并掌握，進而化為能力并取得進步。對于外語專業學生來說，僅僅只完成教材上的作業是遠遠不夠的，需要花很多業余時間和精力自學才能學好外語，而相當比例的學生學習自覺性差，如果沒有教師的監督，他們不會自學。建構主義理論強調教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。

1. 學習環境創建

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的[4]。當前，網絡改變了整個世界，也為外語學習者提供了無限的學習機會。筆者將網絡上的外語母語國網站作為學習者的學習情境，這些網站上的信息都是時刻動態更新的，比刻板的教科書更加鮮活生動，更能讓學生融入到真正的外語環境中。在外語母語國網站上，學生不僅可以閱讀，還能看視頻，水平高的學生還能在論壇上和外國人進行文字交流，對提升學生的興趣有巨大的促進作用。

2.學生自主選擇作業

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識過程的其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，強調學習者是認知的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[5]。Renninger[6]的研究表明，學生對自己感興趣和不感興趣的閱讀材料表現截然不同，對于他們感興趣的閱讀材料，他們能記住的信息遠比不感興趣的材料多得多，且理解更為準確。因此筆者提出，讓每個學生根據各自不同的興趣愛好選擇自己喜歡的2-10個外文網站，例如愛好籃球的學生可以選擇www.nba.com的英文版，每天計劃花約30分鐘-2個小時看這些網站，聽視頻里的原版英文比賽解說。每個學生準備一個單詞本，每天在看外文網站的過程中在單詞本上記2個常見的新單詞的音標和詞義，以及1個新句子，背誦單詞并熟讀句子弄清句意，寫上日期以供教師檢查。如此積累，扣除一些比較忙的日子，一年能在教材之外額外背600個新單詞和熟讀300個新句子。

3.教師引導、監督

建構主義認為，教師應成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機[7]。雖然學生的作業內容是由學生根據自己的愛好所選，但有些學生還沒有足夠的自制力做到這一點，因此教師有必要采取一定的方法來引導、檢查和監督學生該項作業的完成情況。例如每隔一次課課程的開頭收上所有學生的單詞本，快速檢查學生的作業完成情況，按學生各自的單詞本抽問5-10個學生他們自己所記單詞和句子的意思，計30%的平時成績，并且根據學生記錄的內容展開一些大部分學生都可能感興趣的話題進行討論。

三、外語專業學生自主選擇作業教學法實證研究

筆者在2012年9月-2013年6月將此法運用到漢口學院2012級本科英語教育專業1班的教學中。2012級本科英語教育專業共有4個班級，其中1班作為實驗班，另外3個班為對照班。2013年6月底統計對比英教1班與另外3個班級在2013年上半年期末考試綜合英語和英語閱讀2個科目的成績。

經過2個學期的時間，實驗班在綜合英語和英語閱讀兩個科目上的平均成績比對照班有小幅提高，具體成績對比見表1。

表1 實驗班與對照班2013年上半年期末考試平均成績對比

根據表1，實驗班綜合英語和英語閱讀成績分別比對照高3%和4%，表明該方法對外語專業學生英語綜合水平有一定的提高作用，對英語閱讀水平的提高比綜合水平提高要大一點，證明了該方法對提高學生英語水平尤其是英語閱讀水平是有效的。

四、結論

筆者所創建的外語專業學生自主選擇作業教學法操作簡單，每天只額外記2個新單詞和1個新句子對外語專業的學生來說任務很輕，不會引起學生抵觸，另外又是讓學生自己選擇喜歡的外文網站，給學生絕對充分的作業選擇權，能很好地調動學生完成作業的主動性，計30%的平時成績能迫使那些自制力不強的學生必須去努力完成這項作業，幫助他們慢慢養成自主學習的能力和習慣。根據筆者2個學期的測試，證明了筆者提出的利用網絡提升外語專業學生外語水平的方法是有效的。在測試結束后，筆者已不再對學生進行該項作業的檢查監督，但據筆者跟學生的溝通了解，部分學生已經養成了每天看自己喜歡的外文網站的習慣，還有少部分學生依然延續著每天在外文網站上學2個新單詞和1個新句子，相較于其他班級的學生，這些學生對外語的興趣顯然要更大一些，自主學習的能力也更強一些，這個看外文網站學習外語的習慣對他們未來的外語學習幫助是長久而且有效的。

參考文獻：

[1] Doyle W. Case methods in the education of teachers[J]. Teacher Education Quarterly, 1990,(17):7～16.

[2]Piaget J, Inhelder B. The Child's Conception of Space[M].New York: W. W. Norton & Co, 1967.

[3] 吳艷萍.建構主義理論與英語教學[J].遼寧工學院學報(社會科學版),2006,8(5):115～118.

[4] 黃海華.基于建構主義學習環境的互動解析[J].北京城市學院學報,2008，(3):100～103.

[5] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育理論研究,1998，(6):11～15.

[6] Renninger K A. Individual patterns in children’s play interest[A]. In Winegar, L. T. (ed.).Social Interaction and the Development of Children’s Understanding[J].Ablex, Norwood, NJ, 1989，147～172.

[7]余樹娟.建構主義學習理論對我國教育改革的意義[J].教育視點,2008，(6):13～14.