成功教學模式與內容 依托外語實踐教學體系的構建

溫春雨

(海南外國語職業學院,海南 文昌 571321)

近年來，成功教學模式(Bilash Success-guided Language Instruction Model，簡稱B—SLIM)作為典型實踐教學模式逐漸被中國、日本、墨西哥等多個非英語國家推廣應用，在外語實踐教學中越來越受到重視；與此同時，內容依托式教學法(Content-Based Instruction，簡稱CBI)把語言和內容相融合，在高校外語教學中嘗試從內容方面進行改革。

B—SLIM模式是在二語習得、認知心理學理論基礎上構建的課堂教學模式，該模式“有助于教師針對每個學習者計劃、組織及實施教學，從而提高學習者自主學習意識和語言學習能力”[1]。本文基于成功教學模式(B—SLIM)和內容依托教學理念(CBI)，以文化主題內容為依托，通過多媒體課件、網絡自主學習平臺等手段，實現學習者對文化主題內容的意義建構，進而探討了外語立體化實踐教學體系的構建與實施。

一、實踐教學內容——內容依托教學理念下的中西文化主題

根據對近兩年全國職業技能競賽實用英語口語競賽(高職組)50名參賽選手的賽場分析，選手被淘汰的主要原因在于文化視野受限：涉及到貨幣匯率時缺乏匯率概念；涉及進出口貿易時對相關產業一無所知……另外，在對海南、河南、黑龍江三個省份126名高職英語專業在校三年級的隨機問卷中，筆者發現多數高職學生中西方常識性文化匱乏：僅有51%的學生知道英國國土領域構成; 40%的學生不知道劍橋大學屬于英國還是美國……根據對我國22所高職院校的調查，多數高職院校英語專業由于課時限制，不再開設英語文化類課程或改為選修課開設，該課程教材多采用本科沿襲下來的《英美概況》或整合版教材。

針對學生未來就業和職業發展需要，高職院校英語專業迫切需要一門能融合中國本族與西方常識性文化于一體的英語課程，且該課程的實施要“以學生為主體”“在學中做，在做中學”，真正使學生在實踐中進行意義構建。基于以上思路，本課題組融合《英美概況》、《語言與文化》、《中國文化精髓》等文化類教材，整合出內容依托課程模塊(見表1)：

表1 內容依托課程模塊及能力要求

二、B—SLIM成功教學模式下的實踐教學環境及實施步驟

B—SLIM成功教學模式下,教學主要分為五個步驟：(1)備課及教學準備(Planning and Preparation)；(2)理解性輸入(Comprehensible Input)；(3)吸納、內化與運用(Intake)；(4)輸出(Output)；(5)評價(Assessment/Evaluation)。根據實踐教學需求，我們在既有多媒體教學系統的基礎上，通過我院自主開發的網絡自主學習平臺，實現了對教學過程(包括課件制作與發布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價)的全面支持，形成課堂內外于一體、形成性評價和終結性評價相結合的立體化實踐教學支撐環境。具體如下(見表2)：

表2實踐教學環境及步驟安排

B—SLIM成功教學模式下，教師不僅對學習者進行課堂實踐評價，學習者還要以作業形式，撰寫文化主題英文總結上傳到課程網站，作為書面評價參考標準。小組負責人也要把整理后的材料分類上送至課程網站，資料上送與否也作為小組評價標準之一，師生通過留言板對相關教學及時反饋，學期末根據學生在整個過程的參與度和表現做出總體評價，整個教學形成性評價和終結性評價兩種形式并行并重，相輔相成，貫穿于整個過程中，立體化的教學環境為學習者語言技能實訓提供了廣闊空間，綜合性評價為學習者提供了充分的自主學習動力和壓力。

三、B—SLIM成功教學模式下的實踐教學實施

該研究針對海南外國語職業學院商務英語系2011級160名學生在第五學期進行。該群體已經在校四個學期，總體已經突破語音、語法等語言基礎的限制，適合本次研究對于較高水平外語學習者的需要。研究對象分為2個自然班和2個對照班，自然班開設傳統的英語課程，對照班作為選修課增設中西文化主題內容依托課程。

本次研究包括前測和后測。課程前后我們使用了高等教育出版社研發的 “英語聽說學習系統”測試軟件，對所有研究對象的口語能力進行水平區分，并通過Roadmap 2.0寫作軟件測試和教師閱卷相結合的方法，對受試群體寫作能力進行了測試。同時，我們通過網絡自主學習平臺對學生自主學習時間進行跟蹤調查。基于口語能力、寫作能力和自主學習能力，我們為受試群體的每個學生都建立了個人檔案。

四、實踐教學效果分析

1 .英語詞匯水平顯著提高，口語能力明顯提升

經過對兩組受試群體前后測試對比，對照班在詞匯、聽力、口語表達等方面的進步幅度明顯高于自然班，其中在詞匯方面的平均進步幅度為25%；聽力進步幅度為21%；口語表達進步幅度為22%。具體圖示如下(見圖1)：

圖1 對照班前測和后測各項平均值

以上數據表明，學習者通過B—SLIM成功教學模式，對文化主題內容起到了積極的建構作用，學習者通過對相關主題材料的準備、理解和運用，已經在詞匯認知、口語表達方面取得了明顯成效。

2.英語文化主題寫作水平明顯提高

實踐教學前后，我們對所有受試群體進行了同一內容的英語寫作任務。通過對比測試，對照班在思想內容、篇章組織、詞匯運用等方面的進步幅度也明顯高于自然班，對照班在思想內容、結構組織、詞匯運用等方面得到大幅度提升，各項平均值及進步幅度如下(見表3)：

表3 對照班前測和后測寫作測試對比值(總分10分)

以上數據表明，學習者在意義建構的過程中，不僅提高了詞匯認知和口語表達，在句法內在機制、篇章組織等方面，也起到了潛移默化的促進作用。

3. 自主學習能力增強，綜合素質提高明顯

經過問卷調查和課堂實踐記錄，100%的畢業生能夠獨立制作PPT，用英語完成主題匯報；85%的學生認為自己在公眾展示時已經克服緊張情緒。通過網站學習記錄跟蹤調查，對照班90%以上的學生定期訪問網絡課程資源(自然班訪問率39%)，明顯高于自然班，對于該平臺其他課程的訪問次數也明顯多于自然班。

以上數據表明，該實踐教學體系在提高學生參與意識、增強學習動機、激發自主學習意識方面起到了明顯作用。

五、結語

實踐證明，基于成功教學模式(B—SLIM)和內容依托教學理念(CBI)的外語實踐教學體系能夠通過多媒體課件、網絡自主學習平臺等立體化教學手段，使學習者始終處于主體地位，在“做中學，學中做”，有助于學習者自主參與和自我監控，積極進行意義構建。該實踐教學體系為高職外語立體化實踐教學提供了參考，也為外語類高職畢業生就業提供了競爭籌碼。

參考文獻：

[1] Lin Pang. The Application and Research on B-SLIM Success-Guided Language Instructional Model for English Teaching in Higher Vocational Colleges [J].International Conference on Education Technology and Management Engineering Lecture Notes in Information Technology,2012，(16).