建構主義理論下大學英語自主性 學習教學模式實證研究*

徐翠波

(湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205)

我國傳統的大學英語教育基本以“教師”為中心，秉承教師-課本/課堂-學生的教學模式，缺少自主學習的傳統。隨著現代教育理論和實踐的發展與完善，我國大學英語教學進入到一個快速發展的新時代，構建新的教學模式已成為當今教育界研究的一個重要課題。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》提出了一種新型的教學模式，突出強調個性化教學和自主性學習。2007年教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》再次強調了大學英語自主學習的重要性。

一、建構主義理論與大學英語教學

建構主義又稱結構主義，建構主義學習理論是認知學習觀的一個重要部分，其思想源之于瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)。其后的維果茨基(Vygotsky)、布魯納(Bruner)、奧蘇貝爾(Ausubel)等心理學家和教育學家從認知結構、人類社會環境以及個體的主動性方面進一步豐富和發展了建構主義理論。

建構主義的教學原則(何克抗，1998)可以概述為以下幾點：強調以學生為中心；強調“情景”對構建意義的重要作用；強調“協助學習”的重要作用；強調學習環境的設計；強調各種信息資源的利用；強調學習過程的最終目的是完成意義的建構。維果斯基(1997)認為建構主義是一種社會性、交互性的協作型學習。該理論通過“協作”“會話”“情境”對意義進行建構，更充分調動學習者學習自主性。因此，“建構主義理論下大學英語自主學習教學模式”可以概括為：以學生為中心，在教師組織、引導、幫助和促進下，通過情景、協作、學習環境的設計以及利用學習資源完成意義的建構，調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的自主學習能力。

隨著建構主義在教學中的重視和應用，自20世紀80年代以來，運用建構主義理論指導英語自主學習已成為語言教育領域研究的重要課題。對學生自主學習能力的培養已成為一個至關重要的培養目標。國外學者從實施方式上對自主學習進行了大量研究，有些是建立自主學習中心，也有通過反思，策略訓練培養學生自主學習，還有通過小組協作培養學生的自主學習能力。國內的研究者大多借鑒西方研究從理論上探討自主學習的重要性和如何培養學生自主學習。 自主學習是指學習者在學習的過程中能對自己學習負責，即對自己學習方面的問題作出決策.從學習理論上來說，自主學習教學模式正是基于建構主義學習理論的一種新型教學模式，是學習者在一定的社會文化背景下，自主與他人協作，利用必要的學習資料，實現意義的建構。

二、研究設計

本研究結合大學英語教學改革和湖南涉外經濟學院的大學英語課堂教學改革的實際情況，以課堂教學為核心，從研究目標、研究對象、研究時間和研究方法4個方面進行研究設計。

(一)研究目的和研究對象

本研究屬于應用研究，將建構主義理論下自主學習教學模式運用到大學英語課程的教學實踐中，進行試驗研究。其目標是研究在建構主義理論下，自主學習教學模式的特點、實用范圍，與其他傳統教學模式相比是否具有優勢及其具體體現，以及在這種教學模式下對學生和教師所提出的要求，從而真正意義上提高學生自主學習能力。

本研究以湖南涉外經濟學院會計專業大二年級1001班、1002班的學生作為研究對象。共計有學生106名，實驗班53人，控制班53人。 此次研究的教學內容是新視野大學英語讀寫教程第三冊。新視野大學英語讀寫教程系列教材是由外語教學與研究出版社出版的，屬于普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，是一套由文字版、網絡版、課件和學習系統組成的立體化教材。該套教材本身進行了教材理念和教學模式的探索和創新，開拓大學英語教與學的新視野。注重培養自主學習能力的教學思想和教學實踐。

(二)研究時間和研究方法

研究時間為2011年秋季學期，正好是他們入學后的第三個學期，該學期他們都將參加全國大學英語四級考試。實驗前他們都參加過三次正式的英語考試。這三次成績可以作為本次研究參照實驗班和控制班的前測成績。采用SPSS13.0進行數據統計分析。根據單因素方差分析結果(見表1)可知，P值都大于顯著性水平a(a=0.05)，說明實驗班和控制班前測成績無顯著性差異。

表1 實驗班和控制班的前測成績

(三)研究過程

本次實驗控制班和實驗班的課程設置、教材及課時均無差別。實驗跨度為一個學期，每周課堂教學都是4節大學英語綜合課，包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合訓練。

根據建構主義理論的教學原則結合自主學習教學模式，設計如下教學實驗步驟：

1.前階段：教師呈現學習目標，激發學習動機；教師根據課文主題，設計問題，學生自己查找相關資料，分組討論，然后小組匯報，教師總結。在此過程中，教師導入具體明確的語言知識，幫助學生減輕認知壓力。

2.中階段：針對課文內容，教師設計學習任務；先宏觀把握文章觀點，結構層次，再細讀文章，深入了解篇章語言知識點，長難句的分析理解，培養學生的閱讀能力和綜合運用能力。在此階段，設計pair work 或group work，創設真實情境，組織角色扮演，課堂陳述等課堂活動，促進學生自主學習能力的形成。

3.后階段：完成一個單元的第一二階段后，學生根據本單元主題思考，寫出對主題的理解、自己的見解，激活學生關于主題的心理圖式，最后再以觀點陳述或辯論等形式在課堂上闡述對本主題的理解，教師對學生完成的學習任務進行點評，指出學習中需改進的部分，同時給以改進的意見。

(四)實驗初步成果與分析

實驗結束后分別對實驗班和控制班進行測試，從試題庫中隨機選擇了一套試題對106名受試者進行測試，測試結果顯示，實驗班與控制班的成績出現差別，差距拉大，P=0.009，實驗班受試成績的差異程度比控制班小。實驗班成績的進步也比較明顯。

我們對學生自主學習效果進行調查，以問卷調查形式發放“大學英語自主學習教學模式”調查問卷。問卷問題包括學生學習計劃性、自我監控性、評估、目的性和方法性進行評估。從調查結果看，教學模式的采用對于學生自主學習能力的培養很有促進作用。學生在聽說、寫作、閱讀理解和翻譯方面能力優于控制班，且自主學習能力較控制班進步更大。

同時我們也發現學生學習英語的興趣和動機有所變化，實驗班和控制班的學生學習興趣實驗前后對比，實驗班的學生學習興趣明顯高于控制班。實驗班多數學生認為自主學習教學模式讓他們能在輕松的氛圍中學習，自信心增強了，同學之間的協作學習讓學習興趣更加高漲。實驗班的聽、說、讀、寫、譯能力較之于控制班也明顯提高，這是因為自主學習要求學生要閱讀查找更多的學習資料，鍛煉了自主學習的同時也豐富了知識視野。

三、結語

建構主義理論指導下的大學英語自主學習教學模式改變了以往以教師為中心的傳統的教學模式，激發了學生自主學習的潛能。在自主學習教學模式中，要求學生圍繞每個單元給出的主題，在教師的指導下，以學習小組為單位，分工協作，查找資料，讀文獻，做調查，互相探討，寫報告，再回到課堂以不同的形式(如辯論、角色扮演或觀點陳述等)呈現自己對主題的見解。這些學習的過程很好地鍛煉了學生的自主學習能力，同時也很好地結合了語言訓練中的聽說讀寫譯，從而更好地讓學生的語言知識得到運用。建構主義理論改變了傳統的教學理念，強調了學習者的主體性，有利于發展和培養學生的自主學習能力和英語語言知識綜合運用能力。

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