地方本科院校創業教育存在問題的探索與對策研究

吳釩琿，匡星星

(龍巖學院 經濟與管理學院，福建 龍巖 364012)

隨著我國經濟的轉型與產業結構的調整，地方本科院校具有立足于區域發展，服務地方經濟建設的本質功能與使命，對地方本科大學的創業教育的重視已上升到另一高度。有鑒于此，本文對傳統教學方法與替代教學方法進行比較，探討當前地方本科大學生教育教學方法存在的問題。

一、地方本科院校創業教育教學現狀

地方本科院校因創業教育起步較晚，其教育模式源自于省部級大學的普遍做法，缺乏自我的創新。目前，地方本科院校創業教育的教學現狀如下：

(一)地方本科院校創業教育的教學目標敘寫

任何一種創業教育教學方法的構建與運用，都要以一定的教學目標作為支撐，準確定位創業教育教學的目標，是構建合理的教學方法的第一步，任何教學方法的運用都必須要在合理的教學目標指導之下進行。近年來，有別于國內的傳統大學主要培養學術型與工程型人才，地方本科院校的發展軌跡逐漸向應用型本科教育靠攏，在大學的人才培養、科學研究與社會服務三個方面的基本功能中漸次體現地方特色，即在人才培養方面，注重培養同地方建設、生產、管理相關的應用型人才；在科學研究方面，側重于同地方、行業發展的應用型研究；在社會服務方面，強調為區域的經濟社會發展服務。因此，對地方本科教育教學目標的清晰表達，對于探索地方本科教育教學建設中存在的問題顯得尤為重要。

(二)地方本科院校創業教育的教學行為的選擇

教學過程中，在選擇教學行為時需考慮的是各種“情景因素”，包括與教師自身的素質與條件，教學目標，教學材料，學習的環境以及學生的特點等因素。

地方本科院校因在構建創業教育體系時實行“拿來主義”，對于創業教育微觀層面教學行為的選取上沒有做過深入研究。因此，地方本科院校在創業教育教學方法的選取上受困于傳統的高等教育教學邏輯，以及相應的專業教師的缺乏，傳統的教學方法如講授、問答等存在于創業教育過程中的方方面面，未能在教學行為的選擇上將創業教育同專業學科教育作出區分。

(三)地方本科院校創業教育的教學型式的設計

教學型式的設計主要有班級教學型式、小組教學型式以及個別教學型式。目前，大多數地方本科院校創業教育的組織教學型式主要運用全班教學型式以及分組教學型式，個別教學型式較少運用。另外，受限于地方本科院校的教學資源，全班教學型式得到普遍運用，多數地方本科院校通常定期組織開展創業培訓班，通常以大班形式教學。小組教學型式在地方本科創業教育中開展不普遍，僅僅是班級教學型式的一種補充，教學過程中，由于地方本科院校師資的匱乏，教育資源的短缺，導致地方本科院校在設計創業教育教學型式過程中基本不考慮個別教學型式。

二、地方本科院校創業教育教學方法比較

多數專家認為創業教育教學方法是基于大學傳統的教學方法建立起來的，過于強調知識和信息的單方面傳輸。因此，傳統的創業教育教學方法存在教師對學生進行填鴨式的教學，是一種被動而又缺乏自我內化的教學范式。

地方本科創業教育現存的教學方法過于強調知識的轉化與傳遞，這是按傳統的方法來經營與管理的教學模式。近年來，國內外對于傳統教學方法的批評導致了替代性教學方法的出現，替代性教學法是基于學生認知方式的創業教育教學方法，它使創業教育的教學過程成為了一個動態的、積極性的、建設性的、目標導向的過程。區別與傳統的創業教育教學方法，學生在教學過程中通過“獲取，集中，分析，運用和組合”信息等方式完成對知識的建構。另外，替代性教學方法更為強調在教學過程中強調活動學習、行動學習以及體驗式學習。

地方本科院校創業教育一直被固定在傳統的教學中，即使有創新的教學理論或者教學方法出現，也因為學校軟件、硬件的不足，導致無法應用。但是，替代性教學方法對于創業教育有著極大的作用，本文對傳統方法與替代性教學方法進行了比較，如圖1：

表1 傳統教學方法與替代性教學方法的比較

因資源與理論研究的短缺，地方本科院校在創業教育過程中更多地選擇了傳統教學方法。傳統教學方法實施成本較低，而且又在傳統大學教學的思維范疇之內。同時，地方本科院校缺乏專業的創業教育教師，通常由管理類或經濟類教師主導創業教育，因此，教師因為角色轉換的難度問題，也自然而然選擇了傳統的教學方法。但是，替代教學方法是基于知識的轉化方法論，而傳統教學方法主要立足于知識的傳送方法論，根據教學參與度的高低，并且知識接收及內化程度的高低，本文設計了一個圖標，讓讀者對此有個直觀的印象。見圖1。

圖1

由圖1可見，替代性教學方法有著更高的學生參與度，知識轉化度更高。因此在知識轉化度要求較高的創業教育中，傳統教學方法應該進行相應的改進，并要積極提倡替代性教學方法。

三、地方本科院校創業教育存在的問題

(一)創業教育教學內容陳舊

創業教育教學同傳統的專業教學差別很大，地方本科院校受限于教學資源的短缺，理論素養不足，導致創業教育仍然停留在傳統教育教學的思維框架。創業教育教學內容照搬國內大學的課程內容，大多數缺乏地方特色。

(二)創業教育教學的理念落后

大多數創業教育的教師都缺乏創業的經驗和知識。在這種情況下，一些地方本科院校的教師只重視知識的積累而忽視知識的實際運用，從而忽視學生在各方面能力的培養。

在這種理念下，學生往往過于被動地接受知識，學習的興趣與積極性不高，不利于培養創業過程中所必須的獨立分析問題，解決問題的能力。

(三)創業教育教學的方式僵化

一些教師在教學過程中不注意教育教學規律，存在滿堂灌的情況，留給學生的思考與消化的時間太少，教學效果差。

此外，教師缺乏提高與改進教學方法的教學熱情，習慣于傳統的講授方法，不愿替代傳統的教學方法。

四、地方本科院校創業教育問題的對策與思考

(一)明確創業教育的教學目標

創業教育教學的運作依賴于創業教育課程，只有明確教學目標，才能讓每一門課程充滿張力與活力，才能真正有效地保證創業教育的治理。在過去的地方本科大學生創業教育發展過程中，大多數地方本科院校過于強調傳統“自上而下”的教學方法，缺乏對“自下而上”的協同、互動性教學方法的實踐與重視。

(二)加強創業教育教學理論研究

忽視創業教育教學理論研究是地方本科創業教育所存在的普遍問題，應認清創業教育同普通大學教學的不同之處，深化對地方本科院校實施創業教育教學的認知，將傳統的教學方法同創業教育結合，加入替代性教學方法，使創業教育教學真正能夠讓學生將教育過程中體現的創業理論、創業素質以及創業技能內化到自身的知識結構中。創業教學理論是教學實踐的基礎，支持創業教學理論的研究對于改進教學方法、保障創業教育質量顯得尤為關鍵。

(三)強化創業教育師資隊伍

地方本科院校創業教育最大的短板在于師資隊伍建設的滯后，創業教育的教師主要來源于本校經濟類或管理類的教師。加強師資隊伍建設有助于促進教師積極掌握適宜的創業教育教學理論、方法，并積極在創業教育過程中重視實踐。

(四)創建創業教育教學培訓平臺

根據地方本科院校的發展定位而言，地方本科院校的人才培養首要目標是為當地社會經濟發展服務。創業教育的教師缺乏創業經驗及創業實踐已經成為了普遍現象。因此，地方本科大學生的創業教育應同當地企業形成良性互動，讓創業教育的教師向優秀的企業家汲取經驗，并形成相應的教學實踐，讓創業教育的教學走向實踐化。同時，應針對創業教師開展創新性的教學方法培訓與交流，使創業教學教師積極提升自身的教學水平。

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