試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

曹文營

(駐馬店市第二初級中學，河南 駐馬店 463000)

在新課標改革的推動下，教學活動不僅指教師從事教育的過程，還包括學生主動學習這一行為。傳統的講授教學模式已經無法適應時代發展的要求，也不利于培養學生的學習能力和綜合素質，必將被新的教學模式所代替?！皩W互動”教學模式圍繞“導學結合”與“互動探究”這兩個中心，引導學生進行自主探究式學習，從而激發學生的學習興趣，提升學生的互助合作能力和自學能力，使學生的思維能力、創新能力等綜合素質得到較快發展，是促進師生共同發展的最佳教學方法。將“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中，不但有利于教師對知識點的深入研究和整合，以及有效掌控整個課堂的學習氣氛或課堂秩序，還有利于促進學生自學能力的提升，增強師生、生生之間的互動，從而更好地適應新課程改革的發展需求。

一、“導學互動”教學模式的內涵

1.“導學互動”教學模式的定義

“導學互動”指的是以“導學結合”及“互動探究”兩者為特征的一種教學模式，其教學理念為“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”?！皩W互動”教學模式可分為四步走：第一步為“自學導綱”，就是教師創設一個問題情景來引入新課，再讓學生單獨完成已經編寫好的導學提綱；第二步為“合作互動”，指的是學生在自學中獨自發現問題，并經小組討論或師生互動、生生互動等形式來解決，得出的共性難題經教師精講完成；第三步為“導學歸納”，就是教師對知識進行簡單概括，再引導學生進行自我歸納和總結；第四步為“反饋訓練”，屬于課堂教學的最后一步，主要包括課堂訓練和反饋指導兩方面內容[1]。

2.“導學互動”教學模式的主要特征

“導學互動”教學模式的主要特征有：(1)將一節課堂作為一個比較完整的教學單位。在一節課堂的時間內，教師需完成三點要求：學生對知識的學習、學生對知識的內化以及對學生學習程度的檢測；(2)以“導綱”為課堂的主線，進行組織教學?！皩W提綱”是教師開展課堂教學的依據及主要思路，實行“導學提綱”教學，不但有利于促進學生自學能力的提升，而且有利于教師掌控整個課堂的學習氣氛或者課堂秩序；(3)以教師的“引導”、學生的“自學”，師生之間的學習“互動”作為初中數學教學的主要組織形式。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

1.問題的導入

在初中數學教學之初，教師需導入問題，以提出問題的方式，吸引學生的注意力，引導學生主動思考和學習。在設定問題情境的過程中，教師一定要確保所提出問題的質量，并確保所提問題具備新穎性、創造性、吸引力，從而有效激發學生的學習興趣，如在《三角形三邊關系》一課的問題設計中，教師可以埃及金字塔為例，列舉“金字塔的一面是什么圖形？”“金字塔一面三角形屬于什么三角形？”等問題，可以讓學生盡快融入到課堂的導論中，激發學生的學習興趣。對于問題的設定，一定要有層次性，并采取深入淺出和逐級遞進等方式，將學生知識點進行整合和匯總，讓學生了解數學知識點之間的聯系，從而提高學習效率。同時，問題導入一定要與實際教學的目標結合，提升學生的自學能力[2]。

2.教師需組織學生參與學習和互動

互動屬于合作學習的重要步驟之一，也是“導學互動”教學模式開展中最關鍵的環節，更是學生參與課堂學習，提升課堂效率的重要方式。“導學互動”教學模式能給學生更多自主思考和分析問題的空間和時間，還能拓展學生的想象力，在初中數學教學中實用性較強，通過學生之間或者師生之間的互動，可解決初中數學知識中部分復雜和抽象的問題，從而充分發揮出學生的思考問題的能力，鍛煉學生的自我學習能力。在“導學互動”教學模式的學習互動中，教師需注意引導學生實施合理的互動，讓學生能在互動中獲取新知識，并及時對學生之間的互動進行正確引導，從而建立優質和高效課堂。教師還需在互動環節中，及時地對學生探討的內容實行補充，讓學生能更好地學習新知識，并更快地吸納知識點和了解知識點之間的關系，幫助學生對知識進行歸納總結。

3.科學評估課堂的學習情況

在初中數學教學過程中，教師不但要對學生的學習進行引導，還要綜合評估學生的學習情況。在課程知識學習完畢后，教師需用簡潔精辟的語言對學生學習的知識脈絡進行梳理，讓學生能在正確指導下，優質、優量地完成數學知識學習。教師通過對學生的合理評估，可對學生的學習情況有一個深刻的了解，如學生對知識的掌握程度，學生對知識的應用程度等。從而幫助學生建立一套高效的教學課程計劃，讓學生能長期保持對初中數學的學習熱情。教師還要應用“導學互動”教學模式，對初中數學中部分重點、難點知識進行具體分析、講解，從而突出初中數學教學的有效性，讓學生能全面了解數學知識，并學會合理運用數學知識解決生活中遇到的問題，實現對知識的內化[3]。

三、“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

1.提高初中數學教師的教學水平

在初中數學教學過程中應用“導學互動”教學模式，會對教師提出更高的要求。初中數學教師，尤其是經驗豐富的老教師，一般都會采取傳統的“照本宣科”的教學方式，并在教學中會結合自身經驗和教案進行數學教學。傳統的教學方式比較古板，“教師講，學生學”已經無法適應時代的發展，更不能激發學生的想象力和創造力?！皩W互動”教學模式則以導學和互動探究的方式，指導學生學習，提高課堂效率和學生的綜合能力。這就要求教師需具備引導學生探索學習的能力、挖掘數學知識的能力以及維持課堂探究學習氣氛的能力等。因此，將“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中，對于教師來說是一個巨大的挑戰。通過“導學互動”教學模式的數學課堂教學，改變了傳統的知識講授的教學方法，教師需將精力放在組織課堂學習、關注學生發展、提升學生學習能力等方面；會促進教師認真準備豐富的教學材料，并鍛煉教師組織課堂的能力，同時拉近了師生之間的關系，讓學生更加理解和尊重教師。建立一種全新的教學環境，從而充分發揮出教師的教學熱情，在適應及熟練掌握“導學互動”教學模式的過程中，可大大提升教師的數學教學水平及應變能力[4]。

2.提高學生的自學能力及合作意識

優質、高效的課堂就是學生主動學習，并對學習充滿興趣，是學生的創新潛能發揮到最佳狀態的課堂。應用“導學互動”課堂的教學模式，就是在課堂教學中讓學生扮演教學的主角，教師只是知識的鏈接者和引導者，讓學生以“導綱”為中心進行自主學習，并在師生互動和生生互動中進行合作學習，將遇到的問題進行合理解決，從而在整個學習過程中提升自己的學習能力和綜合素質。如在“單項式乘多項式法則”的學習中，教師可提出問題：“擴建后的綠地面積是多少？”(見圖1)

圖1

教師引導學生將綠地看作是由水平的2個長方形組成，讓學生自己思考出綠地面積的表達公式：a(m+n)+ b(m+n)。教師再向學生講解單項式與多項式相乘的法則，讓學生根據法則，算出綠地面積。由此可知，“導學互動”課堂的教學模式不但可以激發學生的學習數學的主動性和自覺性，而且能增強學生與他人合作的意識，從而能培養和提升學生的學習能力[5]。

3.提升學生的綜合素質

將“導學互動”課堂的教學模式應用于初中數學課堂教學中，不但能增強學生的學習能力，還能讓學生享受到與他人合作，共同取得成功的樂趣，從而養成互助合作的團結精神，整體上提升學生的綜合素質。如在“直線和圓的位置關系”這一知識點的教學中，教師可讓學生分組討論，將每小組的答案寫在黑板上，并讓小組代表對自己的答案進行解釋，針對學生錯誤或者疑惑的答案，教師需進行合理點撥，從而讓學生能了解自己的錯誤點，并改正。小組發言完畢后，進入師生互動環節：教師需引導學生從中歸納總結出“直線和圓的位置關系”的正確答案——相交、相切、相離，并借助圖形，對知識點進行精講，加深學生對知識的理解。經過“導學互動”課堂的教學，學生就能較快掌握知識點，并對知識點進行延伸，如探討圓與圓的位置關系，點與圓的位置關系等，發散學生的思維，培養學生的創新能力。

4.實現初中數學的高效課堂

課堂教學的主要目標就是提高課堂的效率，讓學生在課堂中不但能學習到知識，而且能提升自身的能力。因此，教師需實現“寓教于樂”，即讓學生能在快樂中學習，主動學習?！皩W互動”教學模式，通過讓學生對“導綱”自學的方式，解決數學知識中的大部分問題，并對共性和學生難以解決的問題進行精講，從而節約課堂時間，還能促進學生主動思考問題和解決問題，最終實現構建初中數學的高效課堂這一目標。

四、結語

將“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中，具有促進學生自主探究學習，激發學生學習興趣，提高學生合作能力，提升課堂教學效率等作用。同時，在數學課堂中合理應用“導學互動”教學，是提高數學教學質量及實現教學目標的重要保證，也是目前改變 “教師講，學生學”這一傳統教學的最佳契機。但是在“導學互動”課堂教學中，教師需加深對新教學模式的了解和研究，創新并豐富課堂教學的手段，在新模式的教學中積累經驗，不斷完善教學中出現的問題，從而打造出高效、高質課堂。

參考文獻：

[1]高燕.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].讀寫算，2014，(8):61.

[2]于湛秋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].開封:河南大學,2013.

[3]李小江.“導學互動”關鍵在“動”[J].新課程(小學),2011,(11):29.

[4]李家英.淺議在數學教學中如何提高學生的互動性[J].黑龍江科技信息,2011，(22):158.

[5]全紅飛.淺談“導學互動”教學模式中的小組合作學習[J].無線音樂·教育前沿,2012，(9):59.