項(xiàng)目案例演變教學(xué)法在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

李繪卓　李郁峰　唐峻

摘要：為提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力，提出在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目案例演變教學(xué)法。根據(jù)知識點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)可持續(xù)進(jìn)化的教學(xué)實(shí)踐案例，以項(xiàng)目驅(qū)動的模式組織教學(xué)過程，充分調(diào)動師生積極性，使學(xué)生以滾雪球模式學(xué)習(xí)完善課程知識體系，逐步提高程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例演變教學(xué)法；C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革

0.引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言C++具有更高的代碼可重用性、可擴(kuò)充性和易維護(hù)等特點(diǎn)，是開發(fā)大型軟件的主流方法。據(jù)TIOBE編程協(xié)會2013年2月最新編程語言流行趨勢排行榜顯示，在前5位最受歡迎的編程語言中，C++仍然在列。國內(nèi)高校一般都將C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主干課程。探索C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的高效教學(xué)方法，對于提高計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)這一核心能力具有重要意義。

傳統(tǒng)的C++課程教學(xué)注重學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中一般采用知識講解并輔以針對知識點(diǎn)要求學(xué)生掌握的編碼實(shí)驗(yàn)，而對如何提高學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蚍治瞿芰蛯?shí)現(xiàn)能力等方面的關(guān)注不夠，偏離培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力這一核心目標(biāo)，為后續(xù)課程教學(xué)增加難度。為了幫助學(xué)生在C++課程學(xué)習(xí)中理解面向?qū)ο缶幊趟枷氩⒂行岣叱绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐能力，筆者在該課程的教學(xué)改革中引入案例項(xiàng)目演變教學(xué)法，建設(shè)一系列適合課程知識點(diǎn)可持續(xù)進(jìn)化的案例，以項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)組織模式促使學(xué)生掌握綜合知識的運(yùn)用并切實(shí)提高程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，改變C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥特點(diǎn)，提高了教學(xué)雙方的積極性。

1.理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干問題

由于語言類課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中占有重要地位，因此目前國內(nèi)高校對于語言類課程教學(xué)進(jìn)行了大量的改革嘗試，一般的思路是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，如開展案例教學(xué)、引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，部分高校還引入CDIO工程教育模式。筆者也在改進(jìn)語言類課程教學(xué)方面作出大量嘗試，如加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)比例、引入在線評判系統(tǒng)和案例教學(xué)等，力求使學(xué)生通過案例庫的訓(xùn)練達(dá)到掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)，這些教學(xué)改革在實(shí)踐中取得了一定成果，但仍然存在一些深層次的問題。

1）教學(xué)案例缺乏整體性和實(shí)用性。

在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，以往的案例是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致各章節(jié)的案例相互獨(dú)立，案例之間缺乏關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種案例的實(shí)踐中，很難對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這一課程涉及的知識體系做到承上啟下、整體性的理解，在課程學(xué)習(xí)中沒有主導(dǎo)線索并忽視對知識鏈的構(gòu)造。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一。

雖然過去的教學(xué)改革中加大了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在總課程中的比例，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)仍然由教師根據(jù)課程知識體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這種模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于是為了配合理論課教學(xué)內(nèi)容，往往強(qiáng)調(diào)離散知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對課程綜合知識體系的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生很難得到綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的訓(xùn)練。

與此同時，以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式忽視了學(xué)生的個性化特點(diǎn)，采用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求并不能適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展需要，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往顯得較為平淡，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識。

2.基于工程案例演變的教學(xué)改革

針對以上問題，我們在教學(xué)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，從2009年起，圍繞切實(shí)提高程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的核心目標(biāo)，按照由簡入繁的案例項(xiàng)目演變教學(xué)思路，加大教學(xué)案例建設(shè)和教學(xué)方法改進(jìn)力度，形成了符合地方本科院校程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式。

2.1演變教學(xué)法概述

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，我們在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中，引入案例項(xiàng)目演變教學(xué)法，其基本思路是將整個教學(xué)過程分解為若干教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都由若干教學(xué)案例和一個實(shí)踐項(xiàng)目組成。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先確定教學(xué)主線，提取出核心知識點(diǎn)授課思路并以此為設(shè)計(jì)案例的基本依據(jù)。教師通過小型教學(xué)案例解析基礎(chǔ)知識點(diǎn)，讓學(xué)生理解并掌握核心概念和技術(shù)。在完成上述環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過一個教學(xué)項(xiàng)目整合所有知識點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固已有知識并加以實(shí)踐。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生逐步完善現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識的更新和技能的提高。整個教學(xué)過程是一個舉一反三的過程，也是知識和技能的進(jìn)化過程。

根據(jù)C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，我們以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力、邏輯分析能力和編程能力，將課程知識體系分為4個層次：類與對象、繼承與派生、重載與多態(tài)、流與STL。圍繞學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力逐步提高這一核心目標(biāo)，我們將這4個層次的知識體系融入課堂教學(xué)案例和階段實(shí)驗(yàn)案例，設(shè)計(jì)以演變教學(xué)法為核心思想的遞進(jìn)式教學(xué)案例和教學(xué)過程。C++演化教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)如圖1所示。教學(xué)案例隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對學(xué)生知識和技能的訓(xùn)練將逐步提高，而訓(xùn)練的逐步推進(jìn)將形成一個小型的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后再以項(xiàng)目為驅(qū)動綜合訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用各層次知識體系的能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.2基于演變教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

基于演變的教學(xué)中，除了理論知識教學(xué)外，選擇將典型性、完整性、實(shí)用性的案例實(shí)踐貫穿于理論知識中極為重要。教師在案例的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循案例在整個教學(xué)過程中的連貫性。隨著理論知識的深入，可以進(jìn)一步將教學(xué)案例遷移到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)并逐步對教學(xué)案例加以改進(jìn)和完善。教學(xué)案例經(jīng)過滾雪球的疊加方式，不僅令理論知識得到積累，還完善和擴(kuò)充項(xiàng)目軟件功能，保持前后知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，使得程序也越來越貼近實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識和技能兩方面的進(jìn)化。在教學(xué)過程中，如何設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)案例是關(guān)鍵。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我們已總結(jié)出一批教學(xué)案例，對其中兩個案例予以簡單介紹。

1）簡單的食物鏈。endprint

該題目意在通過程序模擬一個簡單的食物鏈，通過模擬食物鏈生存規(guī)則觀察食物鏈中各生物的生存狀態(tài)。食物鏈的選擇可以有多種，如青草→野兔→狐貍→狼、河谷類植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹等。

2）員工管理工具。

該程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個小型企業(yè)的員工管理軟件。一般的企業(yè)包括普通員工、財(cái)務(wù)人員、管理人員3類人員。案例需實(shí)現(xiàn)企業(yè)基本信息管理、工作任務(wù)安排、財(cái)務(wù)管理等。

案例的講授過程分成4個層次，對應(yīng)理論教學(xué)過程中的4個階段。案例分析過程見表1。

2.3基于演變教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

理論教學(xué)負(fù)責(zé)講解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)分析的基本方法以及實(shí)現(xiàn)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容外，更為重要的是強(qiáng)化理論知識并將其靈活運(yùn)用到程序設(shè)計(jì)中，提高分析問題和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)案例項(xiàng)目演變教學(xué)思想設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)題目。該系列實(shí)驗(yàn)題目之間在知識點(diǎn)應(yīng)用上具有進(jìn)化性的特點(diǎn)，每一個題目在知識點(diǎn)應(yīng)用上都是承上啟下、層次推進(jìn)。同時，我們在題目選擇上也允許學(xué)生不但可以選擇新的題目，而且可以對前期題目進(jìn)行重構(gòu)改進(jìn)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇實(shí)驗(yàn)題目，滿足學(xué)生多層次的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成項(xiàng)目實(shí)踐，既驗(yàn)證了所學(xué)理論知識，又鍛煉了解決問題的實(shí)踐能力，同時還能增強(qiáng)下一階段學(xué)習(xí)信心。在連續(xù)兩年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們共設(shè)計(jì)出12個作業(yè)題目，見表2。

在設(shè)計(jì)這些題目時，我們給出不同的層次實(shí)現(xiàn)要求，可以將這些題目做成一個小的控制臺程序，也可繼續(xù)擴(kuò)展，如通過加入MFC、QT等UI設(shè)計(jì)后開發(fā)成一個小軟件工具，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的編程興趣，培養(yǎng)學(xué)生“樂于學(xué)、勤于練、善于思”的習(xí)慣。與此同時，在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際運(yùn)行過程中，我們還需要考慮實(shí)驗(yàn)管理以及實(shí)驗(yàn)考核等問題，并且在這些環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革。

1）加強(qiáng)管理。

提前分發(fā)作業(yè)題目，讓學(xué)生有充分的時間選題和作準(zhǔn)備。

2）考核。

程序考核在很多情況下，往往只注重程序的運(yùn)行結(jié)果以及是否具有豐富的功能，而忽略設(shè)計(jì)過程。我們采用小答辯方式，由教師提問，考查學(xué)生的程序設(shè)計(jì)情況，同時參考運(yùn)行情況和實(shí)現(xiàn)的功能，既可以全面衡量學(xué)生對知識的掌握情況，又可以避免相互抄襲現(xiàn)象。

3）案例的可復(fù)用性。

該課程所用案例可同時用于同期開始的課程或后續(xù)課程的分析案例，如軟件測試技術(shù)、需求工程、軟件過程分析、項(xiàng)目管理等課程。

3.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)演變教學(xué)法改革效果

在應(yīng)用案例項(xiàng)目演變教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中無論是在理論環(huán)節(jié)還是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都受到了充分訓(xùn)練。在理論環(huán)節(jié)中，通過教師對彼此相互銜接且具有知識點(diǎn)進(jìn)化特色的案例群的講解，學(xué)生逐層理解了理論知識點(diǎn)和基本概念；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目為驅(qū)動的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對理論知識點(diǎn)的驗(yàn)證，在提高學(xué)生實(shí)踐技能的同時加深學(xué)生對理論知識的理解。

目前C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)演變教學(xué)法已推廣運(yùn)行了兩屆，共計(jì)300名學(xué)生接受了課程訓(xùn)練。案例項(xiàng)目演變教學(xué)法使學(xué)生的知識和技能隨著教學(xué)的推進(jìn)而進(jìn)化和更新。通過一個從基礎(chǔ)到高端、從理論到技能的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從簡單的小案例學(xué)習(xí)理論知識，再通過項(xiàng)目鍛煉實(shí)踐技能。經(jīng)過案例群和課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生知識體系和實(shí)踐能力不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識和技能，還能感受到技術(shù)的發(fā)展歷程，積累了更多的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

在兩屆的教改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)演變教學(xué)法相比其他的教學(xué)方法，能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別適合C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過案例項(xiàng)目演化教學(xué)法，始終能體會到理論教學(xué)中所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得實(shí)踐能力的不斷積累和提升過程，并且由于在案例解析中的高參與度，學(xué)生提高了主動分析問題和提出解決方案的能力。在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，更能幫助學(xué)生樹立起完成下一階段任務(wù)的自信，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

傳統(tǒng)的案例教學(xué)在面向?qū)ο蟪绦蛘n程中已經(jīng)推廣多年，但在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)方面取得的效果并不理想。演變教學(xué)法應(yīng)用在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中，能夠兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生參與度，體現(xiàn)知識和技能的進(jìn)化過程。經(jīng)過實(shí)踐說明，該方法能有效地提高教學(xué)效果。此外，由于該教學(xué)法在課程內(nèi)容的選取、課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及案例設(shè)計(jì)等方面均有較高要求，因此在實(shí)施過程中應(yīng)該注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，以提高教學(xué)效果。endprint