基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的課程改革

孫艷玲

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、生產(chǎn)自動(dòng)化和管理扁平化的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求發(fā)生了明顯的變化，高職學(xué)校的畢業(yè)生不僅要能適應(yīng)工作，還要能夠在工作中成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的人文章在借鑒和吸收德國(guó)先進(jìn)的“基于工作過程”職業(yè)教育理念和課程設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與課程實(shí)施為例探討基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的課程改革方式，提出基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的課程開發(fā)思路并就課程的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；高職；網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施；課程改革

0.引言

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指在職場(chǎng)上人與人之間對(duì)于從事某種領(lǐng)域、某種工作所具有的各自的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，它表現(xiàn)為從事某一職業(yè)的勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)造力。對(duì)于高職畢業(yè)生，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力突出體現(xiàn)了其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、社會(huì)交往能力、心理素質(zhì)等職業(yè)綜合素質(zhì)。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不是單一的一種能力，也不是一系列孤立能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，它是各種能力的復(fù)合與內(nèi)化，是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的有機(jī)整體。

1.課程開發(fā)思路

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是實(shí)現(xiàn)“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”目標(biāo)的基本保證，所以，以“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為導(dǎo)向，必須以基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心和主線。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的目的在于讓學(xué)生在（盡量）真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)如何“高效率的工作”和“富有創(chuàng)造性的工作”，以便在這一過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程開發(fā)有4個(gè)步驟：第1步，按照本專業(yè)面向的實(shí)際工作崗位群來確定該專業(yè)的典型工作任務(wù)；第2步，把專業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第3步，設(shè)定學(xué)習(xí)情境；第4步，選取合適的教學(xué)項(xiàng)目。整個(gè)課程開發(fā)真正做到以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與調(diào)試、交換式局域網(wǎng)和常見路由協(xié)議的配置，同時(shí)使學(xué)生具備調(diào)試、管理和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)的能力，運(yùn)用多種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.1確定典型工作任務(wù)

首先，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位主要有網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師、系統(tǒng)運(yùn)維工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、web開發(fā)工程師等16個(gè)。然后再由來自學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的專家共同組成專家組召開專家訪談會(huì)，通過訪談會(huì)，分析并確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的16個(gè)典型工作任務(wù)，如表1所示。

1.2轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過對(duì)上述典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，歸類出相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)如表2所示。

1.3設(shè)定學(xué)習(xí)情境

通過對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行項(xiàng)目類型、項(xiàng)目實(shí)施步驟等方面的分析，得到學(xué)習(xí)情境，如表3所示。

1.4教學(xué)項(xiàng)目選取

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞對(duì)課程的成敗具有決定性影響，特別是其中的大型綜合貫穿項(xiàng)目。大型綜合貫穿項(xiàng)目用于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中占有舉足輕重的地位。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施課程從企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目中選取、加工兩個(gè)真實(shí)的綜合網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目貫穿教學(xué)。項(xiàng)目一從第一堂課就被提出，隨著課程的進(jìn)行，項(xiàng)目也一直在進(jìn)行，直到課程結(jié)束，項(xiàng)目才完成。項(xiàng)目二作為另一貫穿項(xiàng)目，由學(xué)生運(yùn)用課上項(xiàng)目一中學(xué)到的知識(shí)和能力，在課下獨(dú)立完成。采用雙線并行的貫穿項(xiàng)目的目的是，用兩個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練可遷移的綜合能力和可遷移的知識(shí)。

2.課程實(shí)施

2.1教學(xué)方法

基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程效果好壞，在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇，靈活、有效的教學(xué)方法可以為課程增光添彩。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師負(fù)責(zé)講解、演示、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽、觀察、模仿和練習(xí)。這種教學(xué)方法往往從概念出發(fā)，“先學(xué)后做”，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)真正參與到課堂教學(xué)中，且處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果往往不好，而在基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程實(shí)施過程中，師生雙方都要轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念，端正自己的位置，明確任務(wù)和目標(biāo)，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)由傳統(tǒng)的“邏輯導(dǎo)向型”“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向型”向現(xiàn)代的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”，采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，把課程從以知識(shí)、概念、邏輯推導(dǎo)為主，變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、任務(wù)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與能力訓(xùn)練和新知識(shí)探索，教師由知識(shí)的講解者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的創(chuàng)造者。

2.2教學(xué)條件

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教室講解，學(xué)生傾聽，然后到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)已經(jīng)忘記課堂所學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練分離進(jìn)行，教學(xué)效果不盡如人意。基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的課程教學(xué)以任務(wù)引入，從實(shí)際任務(wù)提出問題，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，邊做邊學(xué)。因此，課程教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)由傳統(tǒng)的“黑板+座椅”的教室向多功能一體化教室、一體化實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)換一一體化教學(xué)環(huán)境要能為學(xué)生提供真實(shí)（虛擬）工作環(huán)境，能夠支撐學(xué)生完成工作任務(wù)，是一個(gè)手腦并用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下邊做邊學(xué)，經(jīng)歷完整的工作過程。

2.3課程考核

課程考核標(biāo)準(zhǔn)是一門課程的指揮棒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，在課程開發(fā)中一直強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力、表達(dá)能力等，但是最后的考核卻是簡(jiǎn)單的考察概念，學(xué)生是不可能認(rèn)真參與教學(xué)過程的。所以，在制訂課程考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要科學(xué)、合理、全面，并且要實(shí)施過程化的考核，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，最重要的一點(diǎn)是考核標(biāo)準(zhǔn)要公開，讓學(xué)生明白考核的關(guān)注點(diǎn)在哪里，這樣才有利于學(xué)生樹立努力的方向，認(rèn)可評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，例如課程有表達(dá)能力的考核，就要告訴學(xué)生表達(dá)能力考核側(cè)重點(diǎn)在清晰的思路、大方的儀表、清晰的口齒等。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施課程用試卷考核學(xué)生的知識(shí)和理論，用綜合項(xiàng)目考核學(xué)生的綜合能力（包含專業(yè)能力、表達(dá)能力、專業(yè)外語(yǔ)等多個(gè)方面），突出能力目標(biāo)的考核，力求做到全面考核、綜合評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)以“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為導(dǎo)向，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，無論從課程開發(fā)還是從課程實(shí)施層面，都是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種顛覆。要想取得好的效果，要克服的困難有很多，例如，教學(xué)方法的改變對(duì)教師教學(xué)習(xí)慣的沖擊，教學(xué)評(píng)價(jià)的過程化、全面化等，但是從網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施課程近幾年不斷努力的結(jié)果來看，方向是正確的。endprint