“A&D”+“T&P”融合的軟件素養(yǎng)研究

夏小娜　禹繼國　曹寶香

摘要：從工程化的實(shí)踐角度，對高等學(xué)校的軟件人才素養(yǎng)教育展開研究。結(jié)合傳統(tǒng)軟件工程學(xué)科的培養(yǎng)方案，充分考慮軟件生命周期過程的階段性和軟件自身的基本特點(diǎn)，以提高軟件人才的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐駕馭能力為目標(biāo)，提出“軟件分析與設(shè)計(jì)的統(tǒng)一”與“理論與實(shí)踐統(tǒng)一”的軟件工程實(shí)施方案。在具體的展開過程中，達(dá)成方案優(yōu)化和人才素養(yǎng)深化的演化效用，實(shí)現(xiàn)“兩統(tǒng)一”的有效融合，即“A&D”+“T&P”融合核心理念。

關(guān)鍵詞：“A&D”+“T&P”融合；軟件工程；專業(yè)知識架構(gòu)；軟件人才素養(yǎng)；軟件生命周期；課程設(shè)計(jì)

0.引言

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，市場對軟件人才的需求日益增加，對人才的軟件能力屬性和從業(yè)適應(yīng)度也提出了更大的挑戰(zhàn)。軟件工程作為一個(gè)獨(dú)立專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，也已在各大高校展開。由于此專業(yè)起步慢、人才缺口大，關(guān)于其培養(yǎng)思路的探討從開始設(shè)置本專業(yè)至今，都得到了業(yè)內(nèi)教育界的積極思考。另外，軟件工程是計(jì)算機(jī)高等教育的一個(gè)分支，在培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的討論議題上，在宏觀上依然沒有走出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的思維模式；在微觀上關(guān)于專業(yè)方向和專業(yè)特色，很多的執(zhí)行措施并沒有太大明顯的專業(yè)性思路。軟件人才在專業(yè)性和特色性體現(xiàn)并不明顯，更多還是盤旋在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的固化模式里。

長期以來，由于培養(yǎng)目標(biāo)單一、培養(yǎng)過程與企業(yè)需求的脫節(jié)和錯(cuò)位，高校軟件類人才培養(yǎng)不論在數(shù)量還是質(zhì)量都難以滿足產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的需要，也不能很好地做到柔性接口對接，無法為軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大提供強(qiáng)有力的人才支撐。由此產(chǎn)生了軟件實(shí)際需求的快速增長與適應(yīng)性軟件人才極度缺乏的矛盾，一方面人才缺口很大，另一方面高校的軟件畢業(yè)生就業(yè)面依舊很窄，專用性不突出，通用性不健壯。對于軟件產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展，除了要有一定數(shù)量的研發(fā)人才之外，更欠缺的是批量熟練掌握軟件技術(shù)原理、柔性適應(yīng)新型需求、能夠靈活貫徹軟件行業(yè)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的應(yīng)用型技術(shù)和架構(gòu)人才。

1.軟件工程學(xué)科與軟件素養(yǎng)

軟件工程是一個(gè)成長中的學(xué)科，目前還存在不小成熟和提升的空間。它的理念來自于多個(gè)學(xué)科，并非一個(gè)單一的縱向純粹理念，使它的工程特性體現(xiàn)并不明顯。但它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科目的，以及培養(yǎng)對象和實(shí)施規(guī)范，卻是一個(gè)典型的工科門類，這在很大程度上可以反映出軟件工程的教與學(xué)可使用的材料、可借鑒的案例極為匱乏。文獻(xiàn)關(guān)于軟件工程教與學(xué)提出“軟件工程所有的課程必須要根植現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”，并指出“軟件的概念、原理，以及解決方法應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以幫助學(xué)生建立起一個(gè)軟件工程心態(tài)”。后者的論斷是軟件工程的出發(fā)點(diǎn)也是終結(jié)點(diǎn)，所以在整個(gè)教與學(xué)的實(shí)施過程中，問題在于如何很好地提供一個(gè)基于以上兩點(diǎn)的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境，以幫助學(xué)生建立起一個(gè)“軟件工程心態(tài)”。所以，軟件工程學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)就是在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)設(shè)和浸入軟件的可持續(xù)素養(yǎng)，是理論與實(shí)踐的有效融合方案實(shí)施，更實(shí)現(xiàn)了人才與學(xué)科雙向的自適應(yīng)性和可發(fā)展性。

軟件工程學(xué)科的特點(diǎn)決定了軟件工程課程的綜合性和實(shí)踐性并重。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)上都存在一定空缺。一方面，國內(nèi)高校軟件工程課程教學(xué)仍停留在課堂授課為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。而理論教材相對于不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新方法、新工具，都顯陳舊。軟件工程的教材不可能做到一本到底。另一方面，學(xué)生由于缺乏完備充分的實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地理解理論聯(lián)系，做不到學(xué)以致用，做不到主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后仍難以面對一項(xiàng)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)。在進(jìn)行軟件開發(fā)時(shí)會出現(xiàn)許多問題，如文檔不規(guī)范、建模使用混亂、CASE平臺體會不深、軟件項(xiàng)目估算與度量沒有方法、系統(tǒng)化軟件測試過程等。這些弊端，無法建立起一個(gè)自主的“軟件工程心態(tài)”，也并不能夠很好地體會軟件素養(yǎng)的真正實(shí)質(zhì)是隨需而動(dòng)、隨時(shí)而變，而不是紙上談兵。

軟件工程學(xué)科和軟件工程課程都指出了一個(gè)重要參與因素，就是軟件工程專業(yè)培養(yǎng)過程的實(shí)踐性問題，這里一般規(guī)劃了軟件工程課程設(shè)計(jì)。在課程實(shí)施時(shí)做到課堂與設(shè)計(jì)的相輔相承、有效融合。軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件工程的過程、方法和工具三要素，為學(xué)生將來從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。軟件工程教學(xué)內(nèi)容是圍繞軟件生命周期展開的，其相關(guān)的過程階段、開發(fā)技術(shù)以及工程化的開發(fā)過程（軟件過程、配置管理、項(xiàng)目管理等）必須通過實(shí)際軟件問題的實(shí)際求解過程以及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行體驗(yàn)，而綜合的軟件開發(fā)能力的鍛煉和培養(yǎng)需要借助一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程，而不僅是一個(gè)小的作業(yè)或者幾段程序的累砌。因此，以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)踐展開方案是鞏固課程教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生軟件工程應(yīng)用能力的重要因素。為了高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才必須強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合和跟進(jìn)，通過強(qiáng)化實(shí)踐的素質(zhì)培養(yǎng)來提升人才素養(yǎng)。

2.專業(yè)知識架構(gòu)演化需求

軟件工程的專業(yè)教授過程，是一個(gè)以軟件生命周期為縱向線索的執(zhí)行過程，涉及面廣，學(xué)科間融合度大。整個(gè)知識體系的架構(gòu)拓?fù)洌荒芷x這條主線。但它的具體實(shí)施，并非僅是一個(gè)簡單的直線序列，首先，需要一個(gè)全面扎實(shí)的基礎(chǔ)底層知識支持，這里需要計(jì)算機(jī)、軟件工程等相關(guān)學(xué)科的基本知識體系形成，例如數(shù)學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)基礎(chǔ)等的前驅(qū)理念。其次，執(zhí)行過程是個(gè)階段間存在重疊、螺旋、迭代的局部整合結(jié)構(gòu)，每個(gè)階段間存在嚴(yán)格的前驅(qū)后繼關(guān)系，逾越和跳躍的處理方式，均小可行，并且每個(gè)階段的展開過程，有著自己的知識體系，同時(shí)都存在知識間的前因后果聯(lián)系。再次，知識結(jié)構(gòu)的縱向上升軸線，需要實(shí)踐的并行跟進(jìn)，實(shí)踐反過來補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。接下來，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程，綜合先期的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目管理為指導(dǎo)，通過一個(gè)綜合性中等及偏上的案例。最后，總結(jié)案例過程，匯總相關(guān)資料，進(jìn)一步完善案例內(nèi)容，補(bǔ)充優(yōu)化下一階段教學(xué)過程。

這里定義此架構(gòu)為一個(gè)金字塔式的三維體系，如圖1所示。

由于軟件工程知識結(jié)構(gòu)的綜合性和特殊性，金字塔的每個(gè)橫面和縱面展開細(xì)節(jié)是按需驅(qū)動(dòng)的平臺。并且，知識結(jié)構(gòu)的新型性和技術(shù)性是展開細(xì)節(jié)的主旨思想，即軟件工程的教科書知識點(diǎn)不可以拘泥于一本書。課程更多內(nèi)容，來自于最新的科研、學(xué)術(shù)、文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)資料。為了更好地完成實(shí)踐意義和應(yīng)用目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中，知識架構(gòu)里需要一定實(shí)質(zhì)科研項(xiàng)目的引入，并非幾個(gè)簡單的課程作業(yè)。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是個(gè)重疊、螺旋、迭代、逐漸深入、實(shí)時(shí)反饋總結(jié)的過程。這一點(diǎn)，和軟件工程的基礎(chǔ)理論實(shí)施是相輔相承、相得益彰的。理論和實(shí)踐的實(shí)施是專業(yè)知識中金字塔的剛性框架是不變的，同時(shí)它的參與細(xì)節(jié)和過程是目標(biāo)牽引、技術(shù)跟進(jìn)和理論優(yōu)化完善的，所以此架構(gòu)的演化，是基本結(jié)構(gòu)不變，參與細(xì)節(jié)柔性優(yōu)化。endprint

3.“A&D”+“T&P”融合理念及實(shí)施方案

基于圖1所示的軟件工程理論與實(shí)踐進(jìn)階體系結(jié)構(gòu)，提出“A&D”+“T&P”的融合理念。此理念體現(xiàn)了4個(gè)關(guān)鍵字：A&D、T&P、軟件工程及適應(yīng)性軟件素養(yǎng)，其中A&D（Analysis&Design）表示軟件的分析與設(shè)計(jì)素養(yǎng)的統(tǒng)一，T&P（Theory&Practice）表示理論與實(shí)施的相輔相承。在此理念的實(shí)施過程中，秉承軟件工程實(shí)施過程和先期取得的成果，從軟件工程學(xué)科的發(fā)展和軟件從業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)施和應(yīng)用的先導(dǎo)地位，強(qiáng)化分析與設(shè)計(jì)能力的深化和提升、理論與實(shí)踐的融合和相長。理念的研究思路強(qiáng)調(diào)了自主和適應(yīng)，即從軟件工程的教與學(xué)實(shí)踐出發(fā)，緊緊圍繞軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，突出人才的適應(yīng)性和專業(yè)特色性，建立可行、自主的理論落實(shí)方案，實(shí)施深化提升軟件素養(yǎng)的分析與設(shè)計(jì)過程的全面和通用，做到分析與設(shè)計(jì)、理論與實(shí)施的高效結(jié)合，推進(jìn)課程實(shí)施和具體應(yīng)用向?qū)嵱猛茝V過渡，突現(xiàn)軟件工程人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)適應(yīng)、針對性”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

在“A&D”+“T&P”的推進(jìn)過程中，針對高校軟件工程學(xué)科的專業(yè)教育，隨著軟件工程學(xué)科的逐漸細(xì)化及不同研究方向間存在的耦合性關(guān)聯(lián)，加上其自身應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域的廣泛性和普遍性，計(jì)算機(jī)各類專用和通用人才的迫切需求，有關(guān)計(jì)算機(jī)在企業(yè)、公司、市場等各個(gè)角落舉足輕重的地位和廣闊的發(fā)展前景，以及它和其他門類專業(yè)間存在的千絲萬縷的交互和融合關(guān)系，本理念實(shí)施方案的主旨目標(biāo)著眼于高校計(jì)算機(jī)教育與自適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討和實(shí)施。其實(shí)施的架構(gòu)粒度化為教材框架的適應(yīng)性創(chuàng)設(shè)和更新、課程設(shè)計(jì)向?qū)嵤?yīng)用的無縫過渡、傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)與前沿技術(shù)技能的有效融合和統(tǒng)一及兩條主線架構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)技能提升方案。圖2所示為整個(gè)方案的實(shí)施結(jié)構(gòu)及成果演化拓?fù)鋱D。此理論的提出有如下創(chuàng)新和建設(shè)：

①本理念體現(xiàn)為4個(gè)方面的融合和統(tǒng)一，即自主教材建設(shè)，重視以課程設(shè)計(jì)為基準(zhǔn)的應(yīng)用進(jìn)階過程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與前沿技能理念的融合，以軟件生命周期為主線，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化及面向?qū)ο蠹夹g(shù)。

②A&D、T&P的融合和統(tǒng)一。做到了分析與設(shè)計(jì)多種思維方式的融合，理論與實(shí)施的教學(xué)相長和相輔相成。

③軟件分析與設(shè)計(jì)的技能在整個(gè)軟件素養(yǎng)培養(yǎng)過程的強(qiáng)化和深化。

④適應(yīng)性軟件人才素養(yǎng)的定位，打破課程，建立自主的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)拓?fù)湟?guī)劃思路。

⑤碩帶本、高年級帶低年級的連帶式人才培養(yǎng)梯隊(duì)建設(shè)。

⑥“課程設(shè)計(jì)一軟件、嵌入式大賽組織一實(shí)踐項(xiàng)目參與”的應(yīng)用實(shí)施方案。

⑦基于以上6點(diǎn)，建設(shè)了自主教學(xué)的《軟件工程》教材和講義。

4&自主性創(chuàng)新型與工程化目標(biāo)的架構(gòu)創(chuàng)設(shè)

本理念的主旨實(shí)施目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主性創(chuàng)新型的專業(yè)建設(shè)，以及人才工程化的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合圖2所示實(shí)施結(jié)構(gòu)及演化拓?fù)溥^程，在具體實(shí)施過程中，序列化為以下4個(gè)展開側(cè)面。

4.1自主教材框架的實(shí)施

軟件工程是計(jì)算機(jī)學(xué)科中一個(gè)年輕并充滿活力的研究領(lǐng)域，與此相關(guān)的軟件工程課程是高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃中的核心課程。參考大量的國內(nèi)外軟件工程學(xué)科教材，從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)多年的教學(xué)、科研和學(xué)科成果，結(jié)合軟件工程及計(jì)算機(jī)專業(yè)人才素養(yǎng)提升深化的需求，在多個(gè)實(shí)際軟件項(xiàng)目研發(fā)過程中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分考慮軟件工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生和研究生的知識結(jié)構(gòu)，以軟件的生命周期為線索，結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο箅s揉交織為分析與設(shè)計(jì)統(tǒng)一理念，項(xiàng)目規(guī)劃為基本滲入點(diǎn)，統(tǒng)籌傳統(tǒng)軟件工程和現(xiàn)代軟件工程的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，規(guī)劃書稿章節(jié)，深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中總結(jié)理論要點(diǎn)，有效組織書稿內(nèi)容，自成體系。教材已由科學(xué)出版社出版，并在軟件工程、計(jì)算機(jī)專業(yè)展開講授，同時(shí)成為軟件工程學(xué)科碩士研究生的基礎(chǔ)參考書籍，取得了不錯(cuò)的效果。

4.2課程設(shè)計(jì)向?qū)嵤?yīng)用過渡

課程設(shè)計(jì)是輔助軟件工程課程實(shí)施的有效實(shí)踐方案。在軟件工程的課程講授過程中，結(jié)合課程理論，已建成多個(gè)具體課程設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)案，具備了全套課程設(shè)計(jì)實(shí)施的文檔、軟件及作品。在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加大了兩點(diǎn)力度：首先，軟件、嵌入式大賽的組織和參與，進(jìn)一步鞏固深化了理論基礎(chǔ)，演化了課程設(shè)計(jì)作品向參賽作品的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了軟件的全面性、兼容性、商業(yè)化和實(shí)用性，從各類大賽的結(jié)果和作品自身特色上，充分體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)在知識點(diǎn)和技能點(diǎn)演化方面的亮點(diǎn)和優(yōu)勢。其次，在課程設(shè)計(jì)和參賽基礎(chǔ)上，在軟件工程教師的科研項(xiàng)目中，加大了本科生參與的力度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生階段直接進(jìn)入實(shí)施的目標(biāo)，效果良好。有的學(xué)生在第4學(xué)年已可以進(jìn)入軟件公司直接展開研發(fā)工作，并有著不錯(cuò)的反響。

4.3基礎(chǔ)理論與前沿技能理念的融合

基礎(chǔ)理論與前沿技能理念的有效融合，體現(xiàn)在3個(gè)方面：軟件工程學(xué)科課程拓?fù)涞目v橫兩個(gè)側(cè)面的思考，課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐應(yīng)用的力度分化和統(tǒng)一。一方面，關(guān)于課程拓?fù)浜椭R結(jié)構(gòu)銜接，做到了變通和靈活。根植實(shí)際和市場，建立起一套適時(shí)而動(dòng)、隨需而動(dòng)的拓?fù)浞桨福床痪心嘁惶着囵B(yǎng)計(jì)劃，加大和突出實(shí)用性，以軟件工程自身的特點(diǎn)為培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施線索和展開思路，在基礎(chǔ)理論的講授實(shí)踐過程中，加大了新技術(shù)、新技能、新思想的滲透，并充分考慮和變通方向課和選修課的設(shè)置和實(shí)施。另一方面，打破了傳統(tǒng)課堂填鴨式理論灌輸方法，在啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，靈活變通教與學(xué)角色、教師和學(xué)生身份，引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化討論班、答疑課和講座的力度，在討論和答疑過程中，實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)和前沿新技能由點(diǎn)到線、由線到面的統(tǒng)一。再者，建立了有效的碩帶本、高年級幫低年級的培養(yǎng)梯隊(duì)。不定時(shí)地讓研究生和高年級本科生走進(jìn)在授課程，交流研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐心得，鼓舞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

4.4軟件分析與設(shè)計(jì)的兩條線索

在上述展開過程中，打破了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο髢蓚€(gè)思路分階段實(shí)施的思路，轉(zhuǎn)以軟件生命周期為主旨線索，建立了銜接有效的線索階段劃分。針對每一階段，做到了結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο髢煞N思維方式的并行化展開，在對比中加強(qiáng)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式，在實(shí)現(xiàn)中加強(qiáng)兩種思維方式在軟件運(yùn)作過程中的意義。

5.實(shí)踐應(yīng)用情況

本理念的實(shí)踐應(yīng)用本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，更新人才培養(yǎng)觀念，把適應(yīng)性人才的自主培養(yǎng)放在極其重要的位置，切實(shí)從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的對接，切實(shí)提高了軟件專業(yè)素養(yǎng)。

自主教材框架的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)課堂與設(shè)計(jì)隔離的弊端，建立了多渠道的學(xué)習(xí)和實(shí)施方式。在實(shí)施中，鞏固了實(shí)踐的引導(dǎo)作用，在實(shí)踐中自主完成理論的深化和融會貫通。由于教材的應(yīng)用案例為多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論基礎(chǔ)的成形參閱了大量的書籍和文獻(xiàn)，成熟、穩(wěn)定、熟練、典型、規(guī)范，提供了身臨其境的氛圍和案例過程。起到了事半功倍、觸類旁通的啟發(fā)式教學(xué)目的，效果良好。

靈活變通的學(xué)科拓?fù)浞桨冈O(shè)計(jì)，加大了實(shí)踐應(yīng)用課程和選修課程的力度，強(qiáng)化了課程設(shè)置的適時(shí)、適人和適景，以課程設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野和覺悟。

提升了學(xué)生分析設(shè)計(jì)軟件的技能，尤其在全面性和商業(yè)化方面取得了長足進(jìn)步，提高了學(xué)生參與各類比賽和各項(xiàng)科研項(xiàng)目的熱情，成果獎(jiǎng)項(xiàng)逐年上升。

“碩帶本、高帶低”的幫帶方式，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從另一層次上強(qiáng)化了學(xué)生參與實(shí)踐、勤于思考、勤于應(yīng)用的熱忱。

同時(shí)，該成果的實(shí)施，催化了多個(gè)軟件工程學(xué)科的科研項(xiàng)目立項(xiàng)和研發(fā)，多個(gè)軟件成果屢獲大獎(jiǎng)。

6.結(jié)語

“分析與設(shè)計(jì)（A&D）”和“理論與實(shí)踐（A&D）”統(tǒng)一的專業(yè)素養(yǎng)模式是軟件工程學(xué)科教育模式的一次創(chuàng)新嘗試，對“厚基礎(chǔ)一寬口徑”的工程型人才培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。此理念從高層次人才需求角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐研發(fā)能力的前提，在學(xué)科教育實(shí)際相關(guān)的“教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)”等環(huán)節(jié)，奠定理論的厚度和實(shí)踐的廣度，強(qiáng)化了人才能力結(jié)構(gòu)關(guān)于項(xiàng)目架構(gòu)和縱向?qū)嵤┑姆治龊驮O(shè)計(jì)的關(guān)鍵駕馭側(cè)面。此專業(yè)素養(yǎng)模型的實(shí)施，顯著加深了理論課程的“授受”效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主性和積極性。另外，該模型有效改良演化了課堂與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育弊端，達(dá)成師生共同的知識進(jìn)階和實(shí)踐參與過程，教與學(xué)的互動(dòng)反過來優(yōu)化了教師的專業(yè)和教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。endprint