“高原濕地——三江源地區”教材剖析（人教版）

王均府

一、課標解讀

本節內容選自人教版義務教育地理教科書八年級下冊第九章“青藏地區”第二節，是繼“干旱的寶地——塔里木盆地”后教材安排學習研究的第二個省內區域案例。本節內容主要落實“以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性”的課程標準要求。通過選取我國西部地區典型區域為案例，重在說明保護西部地區生態環境的重要性，做到知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等目標有機統一，引導學生正確認識地理要素間相互聯系、相互制約的辯證關系，培養學生正確的人地觀和環境保護意識。

二、學習目標

知識與技能：利用地圖說出三江源地區所在省區及三江名稱；知道確定河流源頭的原則與方法；認識三江源地區作為“中華水塔”的原因及重要作用；了解三江源地區生態環境惡化原因、保護措施及方法。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體等激發學生參與學習的興趣，組織課堂合作交流、討論探究、鼓勵質疑提問等使學生體會學習的樂趣，理解保護三江源地區的重要意義；在合作、交流、探討中發現三江源地區生態惡化的原因，分析保護三江源地區生態的措施和方法，逐步改變“死記硬背”的學習方式。

情感、態度與價值觀：認識人類與環境息息相關的辯證關系，進一步樹立正確的生態觀與環保意識，為保護生態環境、建立和諧家園作出自己的貢獻。

三、教材分析

本節內容是人教2013版教材新增加的內容，改變了原實驗版教材區域案例過于集中的不足，且本節內容在中國區域地理學習中占有重要地位：一方面，作為“世界屋脊”的青藏高原對我國乃至整個世界地理環境具有重要影響，而地處青藏高原腹地的三江源地區是我國面積最大、世界高海拔地區生物多樣性最集中的地區，也是我國海拔最高的天然濕地和三江生態系統最敏感的地區，對我國的自然環境和社會經濟發展影響巨大，因此是中國地理不可缺少的一環；另一方面，學好它不僅進一步鞏固學習省內區域的基本思路和方法，還可加深區域學習所滲透的尊重自然、與自然和諧相處的可持續發展觀和關心愛護地理環境的意識與行為習慣。

從教材結構看，本節內容既是第一節“自然特征與農業”的延伸，又為學習其它省內區域奠定基礎，具有承上啟下的作用。本節內容安排在“自然特征與農業”之后學習，使知識更系統，降低了學習難度，有利于學生掌握三江源地區與青藏地區的空間位置關系，進一步認識青藏地區的地理特征，培養學習區域地理的思維方法。教材通過“江河的源地”和“三江源地區的保護”兩部分內容來組織教材，這兩部分內容彼此相互聯系，以遞進方式呈現教材內容：從位置到自然特征及作用，再到環境保護的意義及具體措施，由因及果、由淺入深，符合學生認知規律，利于理解和掌握。

第一部分“江河的源地”：由三段正文、四幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹三江源地區的位置范圍、地理環境特點及重要作用，引導學生認識本區對我國自然環境的重要影響，為下一部分“三江源地區的保護”的學習做好鋪墊。第一段正文與教材圖9.15“三江源地區的藏羚羊”、圖9.16“三江源景觀”是本節的導引內容，利用文學性較濃的文字高度概括本區自然特征，輔以兩幅直觀典型的景觀照片，給學生一個典型印象，吸引注意力，激發探究興趣。第二段正文結合教材圖9.17“三江源地區的地形”介紹本區的地理位置、范圍及地形等地理概況，結合教材圖9.18“三江源地區的水系”具體說明本區是長江、黃河、瀾滄江等大江大河的發源地，呼應標題。在此基礎上，第三段正文突出本區雪山、冰川對大江大河的作用，進而點明本區湖泊、沼澤的調蓄作用。閱讀材料“三江源地區的湖泊、沼澤——河流的天然調蓄器”是對第三段正文內容的補充，進一步突出本區湖泊、沼澤對河流的作用，也為理解第二部分“三江源地區的保護”作鋪墊。三個“活動”圍繞“模擬科學考察，探尋黃河源頭”的主題展開，是對正文內容的拓展，通過一系列豐富多彩的圖文資料，引導學生認識確定河流源頭的原則，了解科學考察的困難，掌握比較歸納分析的方法，學習科學家堅韌不拔、追求真理的精神。

第二部分“三江源地區的保護”：由三段正文、三幅（組）圖和兩個“活動”組成，主要介紹三江源地區生態保護意義、面臨問題及保護措施等三方面內容。第一段正文是前一部分內容的延伸，結合教材圖9.21“三江源地區珍稀動物的分布”，進一步明確三江源地區巨大的生態效益和社會作用，引導學生理解三江源地區生態保護的意義；第二段正文則點明三江源地區生態環境惡化的具體表現及原因，并利用教材圖9.22“冰川不斷消退”的兩幅景觀照片直觀驗證本區面臨的冰川萎縮等環境問題，利用教材圖9.23“草地退化、水土流失”直觀驗證本區面臨的草地退化、水土流失等環境問題。在此基礎上，第三段正文介紹保護三江源地區生態環境的具體措施。兩個“活動”圍繞“認識保護高原濕地的意義”展開，是對正文內容的鞏固，進一步認識本區環境破壞帶來的危害，加深學生對保護三江源地區重要意義的認識。本節知識網絡如圖1所示。

四、圖表利用

本節圖像系統豐富，各類圖像多達9幅（組），對探究理解三江源地區的位置、自然環境與地位、面臨的環境問題及保護，具有非常重要的作用，教師可根據教學實際靈活使用。本節圖像系統見表1。

五、活動建議

本節教材共安排了兩組活動及5道題目，內容既涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展；既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養。

活動一：本組活動屬知識拓展類。第1題可首先引導學生觀察教材圖9.19“黃河源區的水系”，找出黃河源流約古宗列曲和卡日曲，提出問題：“哪一條是黃河的正源？如何確定？”引導學生認識確定河流源頭的原則。第2題教師可補充1952年和1978年兩次科學考察活動確定黃河源頭的詳細資料，或者由學生自己在網上查閱，分組討論兩次考察產生不同結果的原因，進而分析科學考察中遇到的困難，引導學生認識科學考察的艱辛，學習科學家不畏艱險、勇于探索的精神。第3題指導學生認真比較教材表9.1，確定黃河正源，說出理由，形成科學的探究態度。

活動二：本組活動屬于驗證鞏固類。可采用分組討論的方式展開，各組討論出結果后，分別寫在小黑板上或利用視頻展臺進行展示，師生共同評價各組的討論結果，評出最合理的結論。

另外，對于本節內容的學習，也可把學生分為長江組、黃河組、瀾滄江組，結合相應的導學思考題，引導學生開展查閱材料、歸納分析的小競賽，改變學生的學習方式，培養合作探究的學習習慣。

一、課標解讀

本節內容選自人教版義務教育地理教科書八年級下冊第九章“青藏地區”第二節，是繼“干旱的寶地——塔里木盆地”后教材安排學習研究的第二個省內區域案例。本節內容主要落實“以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性”的課程標準要求。通過選取我國西部地區典型區域為案例，重在說明保護西部地區生態環境的重要性，做到知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等目標有機統一，引導學生正確認識地理要素間相互聯系、相互制約的辯證關系，培養學生正確的人地觀和環境保護意識。

二、學習目標

知識與技能：利用地圖說出三江源地區所在省區及三江名稱；知道確定河流源頭的原則與方法；認識三江源地區作為“中華水塔”的原因及重要作用；了解三江源地區生態環境惡化原因、保護措施及方法。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體等激發學生參與學習的興趣，組織課堂合作交流、討論探究、鼓勵質疑提問等使學生體會學習的樂趣，理解保護三江源地區的重要意義；在合作、交流、探討中發現三江源地區生態惡化的原因，分析保護三江源地區生態的措施和方法，逐步改變“死記硬背”的學習方式。

情感、態度與價值觀：認識人類與環境息息相關的辯證關系，進一步樹立正確的生態觀與環保意識，為保護生態環境、建立和諧家園作出自己的貢獻。

三、教材分析

本節內容是人教2013版教材新增加的內容，改變了原實驗版教材區域案例過于集中的不足，且本節內容在中國區域地理學習中占有重要地位：一方面，作為“世界屋脊”的青藏高原對我國乃至整個世界地理環境具有重要影響，而地處青藏高原腹地的三江源地區是我國面積最大、世界高海拔地區生物多樣性最集中的地區，也是我國海拔最高的天然濕地和三江生態系統最敏感的地區，對我國的自然環境和社會經濟發展影響巨大，因此是中國地理不可缺少的一環；另一方面，學好它不僅進一步鞏固學習省內區域的基本思路和方法，還可加深區域學習所滲透的尊重自然、與自然和諧相處的可持續發展觀和關心愛護地理環境的意識與行為習慣。

從教材結構看，本節內容既是第一節“自然特征與農業”的延伸，又為學習其它省內區域奠定基礎，具有承上啟下的作用。本節內容安排在“自然特征與農業”之后學習，使知識更系統，降低了學習難度，有利于學生掌握三江源地區與青藏地區的空間位置關系，進一步認識青藏地區的地理特征，培養學習區域地理的思維方法。教材通過“江河的源地”和“三江源地區的保護”兩部分內容來組織教材，這兩部分內容彼此相互聯系，以遞進方式呈現教材內容：從位置到自然特征及作用，再到環境保護的意義及具體措施，由因及果、由淺入深，符合學生認知規律，利于理解和掌握。

第一部分“江河的源地”：由三段正文、四幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹三江源地區的位置范圍、地理環境特點及重要作用，引導學生認識本區對我國自然環境的重要影響，為下一部分“三江源地區的保護”的學習做好鋪墊。第一段正文與教材圖9.15“三江源地區的藏羚羊”、圖9.16“三江源景觀”是本節的導引內容，利用文學性較濃的文字高度概括本區自然特征，輔以兩幅直觀典型的景觀照片，給學生一個典型印象，吸引注意力，激發探究興趣。第二段正文結合教材圖9.17“三江源地區的地形”介紹本區的地理位置、范圍及地形等地理概況，結合教材圖9.18“三江源地區的水系”具體說明本區是長江、黃河、瀾滄江等大江大河的發源地，呼應標題。在此基礎上，第三段正文突出本區雪山、冰川對大江大河的作用，進而點明本區湖泊、沼澤的調蓄作用。閱讀材料“三江源地區的湖泊、沼澤——河流的天然調蓄器”是對第三段正文內容的補充，進一步突出本區湖泊、沼澤對河流的作用，也為理解第二部分“三江源地區的保護”作鋪墊。三個“活動”圍繞“模擬科學考察，探尋黃河源頭”的主題展開，是對正文內容的拓展，通過一系列豐富多彩的圖文資料，引導學生認識確定河流源頭的原則，了解科學考察的困難，掌握比較歸納分析的方法，學習科學家堅韌不拔、追求真理的精神。

第二部分“三江源地區的保護”：由三段正文、三幅（組）圖和兩個“活動”組成，主要介紹三江源地區生態保護意義、面臨問題及保護措施等三方面內容。第一段正文是前一部分內容的延伸，結合教材圖9.21“三江源地區珍稀動物的分布”，進一步明確三江源地區巨大的生態效益和社會作用，引導學生理解三江源地區生態保護的意義；第二段正文則點明三江源地區生態環境惡化的具體表現及原因，并利用教材圖9.22“冰川不斷消退”的兩幅景觀照片直觀驗證本區面臨的冰川萎縮等環境問題，利用教材圖9.23“草地退化、水土流失”直觀驗證本區面臨的草地退化、水土流失等環境問題。在此基礎上，第三段正文介紹保護三江源地區生態環境的具體措施。兩個“活動”圍繞“認識保護高原濕地的意義”展開，是對正文內容的鞏固，進一步認識本區環境破壞帶來的危害，加深學生對保護三江源地區重要意義的認識。本節知識網絡如圖1所示。

四、圖表利用

本節圖像系統豐富，各類圖像多達9幅（組），對探究理解三江源地區的位置、自然環境與地位、面臨的環境問題及保護，具有非常重要的作用，教師可根據教學實際靈活使用。本節圖像系統見表1。

五、活動建議

本節教材共安排了兩組活動及5道題目，內容既涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展；既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養。

活動一：本組活動屬知識拓展類。第1題可首先引導學生觀察教材圖9.19“黃河源區的水系”，找出黃河源流約古宗列曲和卡日曲，提出問題：“哪一條是黃河的正源？如何確定？”引導學生認識確定河流源頭的原則。第2題教師可補充1952年和1978年兩次科學考察活動確定黃河源頭的詳細資料，或者由學生自己在網上查閱，分組討論兩次考察產生不同結果的原因，進而分析科學考察中遇到的困難，引導學生認識科學考察的艱辛，學習科學家不畏艱險、勇于探索的精神。第3題指導學生認真比較教材表9.1，確定黃河正源，說出理由，形成科學的探究態度。

活動二：本組活動屬于驗證鞏固類。可采用分組討論的方式展開，各組討論出結果后，分別寫在小黑板上或利用視頻展臺進行展示，師生共同評價各組的討論結果，評出最合理的結論。

另外，對于本節內容的學習，也可把學生分為長江組、黃河組、瀾滄江組，結合相應的導學思考題，引導學生開展查閱材料、歸納分析的小競賽，改變學生的學習方式，培養合作探究的學習習慣。

一、課標解讀

本節內容選自人教版義務教育地理教科書八年級下冊第九章“青藏地區”第二節，是繼“干旱的寶地——塔里木盆地”后教材安排學習研究的第二個省內區域案例。本節內容主要落實“以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性”的課程標準要求。通過選取我國西部地區典型區域為案例，重在說明保護西部地區生態環境的重要性，做到知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等目標有機統一，引導學生正確認識地理要素間相互聯系、相互制約的辯證關系，培養學生正確的人地觀和環境保護意識。

二、學習目標

知識與技能：利用地圖說出三江源地區所在省區及三江名稱；知道確定河流源頭的原則與方法；認識三江源地區作為“中華水塔”的原因及重要作用；了解三江源地區生態環境惡化原因、保護措施及方法。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體等激發學生參與學習的興趣，組織課堂合作交流、討論探究、鼓勵質疑提問等使學生體會學習的樂趣，理解保護三江源地區的重要意義；在合作、交流、探討中發現三江源地區生態惡化的原因，分析保護三江源地區生態的措施和方法，逐步改變“死記硬背”的學習方式。

情感、態度與價值觀：認識人類與環境息息相關的辯證關系，進一步樹立正確的生態觀與環保意識，為保護生態環境、建立和諧家園作出自己的貢獻。

三、教材分析

本節內容是人教2013版教材新增加的內容，改變了原實驗版教材區域案例過于集中的不足，且本節內容在中國區域地理學習中占有重要地位：一方面，作為“世界屋脊”的青藏高原對我國乃至整個世界地理環境具有重要影響，而地處青藏高原腹地的三江源地區是我國面積最大、世界高海拔地區生物多樣性最集中的地區，也是我國海拔最高的天然濕地和三江生態系統最敏感的地區，對我國的自然環境和社會經濟發展影響巨大，因此是中國地理不可缺少的一環；另一方面，學好它不僅進一步鞏固學習省內區域的基本思路和方法，還可加深區域學習所滲透的尊重自然、與自然和諧相處的可持續發展觀和關心愛護地理環境的意識與行為習慣。

從教材結構看，本節內容既是第一節“自然特征與農業”的延伸，又為學習其它省內區域奠定基礎，具有承上啟下的作用。本節內容安排在“自然特征與農業”之后學習，使知識更系統，降低了學習難度，有利于學生掌握三江源地區與青藏地區的空間位置關系，進一步認識青藏地區的地理特征，培養學習區域地理的思維方法。教材通過“江河的源地”和“三江源地區的保護”兩部分內容來組織教材，這兩部分內容彼此相互聯系，以遞進方式呈現教材內容：從位置到自然特征及作用，再到環境保護的意義及具體措施，由因及果、由淺入深，符合學生認知規律，利于理解和掌握。

第一部分“江河的源地”：由三段正文、四幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹三江源地區的位置范圍、地理環境特點及重要作用，引導學生認識本區對我國自然環境的重要影響，為下一部分“三江源地區的保護”的學習做好鋪墊。第一段正文與教材圖9.15“三江源地區的藏羚羊”、圖9.16“三江源景觀”是本節的導引內容，利用文學性較濃的文字高度概括本區自然特征，輔以兩幅直觀典型的景觀照片，給學生一個典型印象，吸引注意力，激發探究興趣。第二段正文結合教材圖9.17“三江源地區的地形”介紹本區的地理位置、范圍及地形等地理概況，結合教材圖9.18“三江源地區的水系”具體說明本區是長江、黃河、瀾滄江等大江大河的發源地，呼應標題。在此基礎上，第三段正文突出本區雪山、冰川對大江大河的作用，進而點明本區湖泊、沼澤的調蓄作用。閱讀材料“三江源地區的湖泊、沼澤——河流的天然調蓄器”是對第三段正文內容的補充，進一步突出本區湖泊、沼澤對河流的作用，也為理解第二部分“三江源地區的保護”作鋪墊。三個“活動”圍繞“模擬科學考察，探尋黃河源頭”的主題展開，是對正文內容的拓展，通過一系列豐富多彩的圖文資料，引導學生認識確定河流源頭的原則，了解科學考察的困難，掌握比較歸納分析的方法，學習科學家堅韌不拔、追求真理的精神。

第二部分“三江源地區的保護”：由三段正文、三幅（組）圖和兩個“活動”組成，主要介紹三江源地區生態保護意義、面臨問題及保護措施等三方面內容。第一段正文是前一部分內容的延伸，結合教材圖9.21“三江源地區珍稀動物的分布”，進一步明確三江源地區巨大的生態效益和社會作用，引導學生理解三江源地區生態保護的意義；第二段正文則點明三江源地區生態環境惡化的具體表現及原因，并利用教材圖9.22“冰川不斷消退”的兩幅景觀照片直觀驗證本區面臨的冰川萎縮等環境問題，利用教材圖9.23“草地退化、水土流失”直觀驗證本區面臨的草地退化、水土流失等環境問題。在此基礎上，第三段正文介紹保護三江源地區生態環境的具體措施。兩個“活動”圍繞“認識保護高原濕地的意義”展開，是對正文內容的鞏固，進一步認識本區環境破壞帶來的危害，加深學生對保護三江源地區重要意義的認識。本節知識網絡如圖1所示。

四、圖表利用

本節圖像系統豐富，各類圖像多達9幅（組），對探究理解三江源地區的位置、自然環境與地位、面臨的環境問題及保護，具有非常重要的作用，教師可根據教學實際靈活使用。本節圖像系統見表1。

五、活動建議

本節教材共安排了兩組活動及5道題目，內容既涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展；既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養。

活動一：本組活動屬知識拓展類。第1題可首先引導學生觀察教材圖9.19“黃河源區的水系”，找出黃河源流約古宗列曲和卡日曲，提出問題：“哪一條是黃河的正源？如何確定？”引導學生認識確定河流源頭的原則。第2題教師可補充1952年和1978年兩次科學考察活動確定黃河源頭的詳細資料，或者由學生自己在網上查閱，分組討論兩次考察產生不同結果的原因，進而分析科學考察中遇到的困難，引導學生認識科學考察的艱辛，學習科學家不畏艱險、勇于探索的精神。第3題指導學生認真比較教材表9.1，確定黃河正源，說出理由，形成科學的探究態度。

活動二：本組活動屬于驗證鞏固類。可采用分組討論的方式展開，各組討論出結果后，分別寫在小黑板上或利用視頻展臺進行展示，師生共同評價各組的討論結果，評出最合理的結論。

另外，對于本節內容的學習，也可把學生分為長江組、黃河組、瀾滄江組，結合相應的導學思考題，引導學生開展查閱材料、歸納分析的小競賽，改變學生的學習方式，培養合作探究的學習習慣。