評(píng)價(jià)量規(guī)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的探究與實(shí)踐

薛文

高中地理教材必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”各節(jié)的課標(biāo)大多是“以……為例，分析……”，所以很多教師在授課時(shí)會(huì)用到案例教學(xué)和小組合作探究的方式，如何有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是擺在大家面前的問(wèn)題。嘗試采用一種評(píng)價(jià)工具——評(píng)價(jià)量規(guī)，并將其應(yīng)用在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，收到了意想不到的效果。本文以“美國(guó)田納西河流域的治理”為例，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、何為評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量規(guī)是由教師或評(píng)價(jià)者開(kāi)發(fā)的一種描述性的評(píng)分量表，其目的是為了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量規(guī)的類(lèi)型有多種，以下展示課堂常用的兩種形式。

核查表：最簡(jiǎn)單的量規(guī)類(lèi)型是核查表，它們通常用“是”或“否”來(lái)判斷，或提供一個(gè)地方給評(píng)價(jià)者做記號(hào)以表明某種特征的出現(xiàn)。當(dāng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的表現(xiàn)時(shí)，核查表是很有用的（見(jiàn)表1）。

分值系統(tǒng)：它跟核查表的一個(gè)重要區(qū)別是，描述的每一條評(píng)分指標(biāo)都分配了具體分值，并且根據(jù)具體表現(xiàn)每一指標(biāo)又劃分了幾個(gè)完成等級(jí)，因?yàn)槊織l評(píng)價(jià)細(xì)目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí)（見(jiàn)表2）。

二、評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用實(shí)例

1.課前量規(guī)設(shè)計(jì)

為充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，并讓學(xué)生提前對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)有所認(rèn)識(shí)，課前找到班內(nèi)不同層次的學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計(jì)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)量規(guī)，既調(diào)動(dòng)其積極性，又利于師生間的溝通，設(shè)計(jì)出的量規(guī)更具有針對(duì)性，更適合學(xué)生群體，也更有利于提高教學(xué)效果。

2.課上量規(guī)實(shí)踐

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑激趣，溫故知新

圖片輪播：百年前未經(jīng)治理的田納西河流域（洪澇多發(fā)、蕭條慘淡）—1933年羅斯福新政—治理后的該流域（風(fēng)光秀麗、生機(jī)盎然）（見(jiàn)圖1）。

1933年羅斯福新政實(shí)施對(duì)美國(guó)田納西河流域的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使其發(fā)生了翻天覆地變化。如把昨天的田納西放到今天的課堂，同學(xué)們能否幫它實(shí)現(xiàn)華麗變身？這樣跨學(xué)科引入，鮮明圖片對(duì)比，第一時(shí)間抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

本節(jié)對(duì)學(xué)生而言面對(duì)的是新區(qū)域新問(wèn)題，無(wú)從下手的他們需要教師點(diǎn)撥。第一節(jié)黃土高原水土流失的治理可以看成是局部流域單個(gè)問(wèn)題的治理，本節(jié)則是整個(gè)流域多個(gè)問(wèn)題的治理，溫故而知新，之前建構(gòu)的區(qū)域分析方法仍可繼續(xù)使用。

環(huán)節(jié)二：自主探究，學(xué)生自評(píng)

案例教學(xué)注重“進(jìn)得去、跳得出”，所以首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)案例。為此將該流域的背景資料以圖文形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，同時(shí)呈現(xiàn)的還有課前設(shè)計(jì)的“小組自評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)。先由小組代表展示組內(nèi)探究成果，再由本組成員自評(píng)小組表現(xiàn)。設(shè)計(jì)小組自評(píng)的目的是激勵(lì)學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂關(guān)注度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使學(xué)生“從被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)的主體”。因?qū)W生之前沒(méi)有接觸過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)，所以第一個(gè)量規(guī)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。 此外，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)不同，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的反應(yīng)也有差異，故根據(jù)班級(jí)反饋又對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)做了修改（見(jiàn)表3、表4）。

環(huán)節(jié)三：小組合作，組間互評(píng)

隨之，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)流域的開(kāi)發(fā)治理進(jìn)行合作探究：上一環(huán)節(jié)得出的流域地理背景中是否有亟待解決的問(wèn)題和可供開(kāi)發(fā)的資源？有問(wèn)題該如何解決？有資源應(yīng)朝什么方向開(kāi)發(fā)？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時(shí)設(shè)計(jì)了第二個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)——小組互評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)，并且提醒學(xué)生注意自身角色的變化和它組成果的展示。

角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)在身必然會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)它組的關(guān)注度提高，充分發(fā)揮課堂的主體地位。通過(guò)組間互評(píng)，學(xué)生更明確探究中存在的問(wèn)題和需改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整探究成果，以獲得更理想的效果；學(xué)生更能感知教師、同伴對(duì)自己的期許，更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到這種期許所需要的知識(shí)與技能。師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)話和協(xié)商，使探究活動(dòng)成為一個(gè)共同參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)共同進(jìn)步的過(guò)程。同樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)不同，各班互評(píng)的評(píng)價(jià)量規(guī)也有所不同（見(jiàn)表5、表6）。

環(huán)節(jié)四：搭建思路，案例遷移

走進(jìn)案例是為了走出案例，教是為了不教。為此，設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己搭建流域開(kāi)發(fā)治理的一般思路。思維建模（見(jiàn)圖2）更有利于學(xué)生自我建構(gòu)認(rèn)知，解決新流域新問(wèn)題。同時(shí)將長(zhǎng)江流域的背景資料在學(xué)案上呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，用搭建的思路實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3.課后量規(guī)反思

起初認(rèn)為評(píng)價(jià)量規(guī)只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種形成性評(píng)價(jià)工具，為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)提供一個(gè)評(píng)價(jià)的模板，讓他們學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。但在實(shí)際備課和授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)大有用武之地，既是評(píng)價(jià)工具，又是有效教學(xué)的工具。每一條評(píng)分指標(biāo)都清晰地引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行下一步探究，可以分步驟地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的自主探究和小組合作，還會(huì)提醒學(xué)生自我核查探究成果，及時(shí)修改或調(diào)整探究?jī)?nèi)容，以獲得更理想的效果。量規(guī)不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向；教師得到個(gè)人反饋，可改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)量規(guī)在“流域開(kāi)發(fā)治理”中的實(shí)踐，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)化人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視生生、師生交流，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

高中地理教材必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”各節(jié)的課標(biāo)大多是“以……為例，分析……”，所以很多教師在授課時(shí)會(huì)用到案例教學(xué)和小組合作探究的方式，如何有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是擺在大家面前的問(wèn)題。嘗試采用一種評(píng)價(jià)工具——評(píng)價(jià)量規(guī)，并將其應(yīng)用在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，收到了意想不到的效果。本文以“美國(guó)田納西河流域的治理”為例，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、何為評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量規(guī)是由教師或評(píng)價(jià)者開(kāi)發(fā)的一種描述性的評(píng)分量表，其目的是為了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量規(guī)的類(lèi)型有多種，以下展示課堂常用的兩種形式。

核查表：最簡(jiǎn)單的量規(guī)類(lèi)型是核查表，它們通常用“是”或“否”來(lái)判斷，或提供一個(gè)地方給評(píng)價(jià)者做記號(hào)以表明某種特征的出現(xiàn)。當(dāng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的表現(xiàn)時(shí)，核查表是很有用的（見(jiàn)表1）。

分值系統(tǒng)：它跟核查表的一個(gè)重要區(qū)別是，描述的每一條評(píng)分指標(biāo)都分配了具體分值，并且根據(jù)具體表現(xiàn)每一指標(biāo)又劃分了幾個(gè)完成等級(jí)，因?yàn)槊織l評(píng)價(jià)細(xì)目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí)（見(jiàn)表2）。

二、評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用實(shí)例

1.課前量規(guī)設(shè)計(jì)

為充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，并讓學(xué)生提前對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)有所認(rèn)識(shí)，課前找到班內(nèi)不同層次的學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計(jì)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)量規(guī)，既調(diào)動(dòng)其積極性，又利于師生間的溝通，設(shè)計(jì)出的量規(guī)更具有針對(duì)性，更適合學(xué)生群體，也更有利于提高教學(xué)效果。

2.課上量規(guī)實(shí)踐

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑激趣，溫故知新

圖片輪播：百年前未經(jīng)治理的田納西河流域（洪澇多發(fā)、蕭條慘淡）—1933年羅斯福新政—治理后的該流域（風(fēng)光秀麗、生機(jī)盎然）（見(jiàn)圖1）。

1933年羅斯福新政實(shí)施對(duì)美國(guó)田納西河流域的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使其發(fā)生了翻天覆地變化。如把昨天的田納西放到今天的課堂，同學(xué)們能否幫它實(shí)現(xiàn)華麗變身？這樣跨學(xué)科引入，鮮明圖片對(duì)比，第一時(shí)間抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

本節(jié)對(duì)學(xué)生而言面對(duì)的是新區(qū)域新問(wèn)題，無(wú)從下手的他們需要教師點(diǎn)撥。第一節(jié)黃土高原水土流失的治理可以看成是局部流域單個(gè)問(wèn)題的治理，本節(jié)則是整個(gè)流域多個(gè)問(wèn)題的治理，溫故而知新，之前建構(gòu)的區(qū)域分析方法仍可繼續(xù)使用。

環(huán)節(jié)二：自主探究，學(xué)生自評(píng)

案例教學(xué)注重“進(jìn)得去、跳得出”，所以首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)案例。為此將該流域的背景資料以圖文形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，同時(shí)呈現(xiàn)的還有課前設(shè)計(jì)的“小組自評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)。先由小組代表展示組內(nèi)探究成果，再由本組成員自評(píng)小組表現(xiàn)。設(shè)計(jì)小組自評(píng)的目的是激勵(lì)學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂關(guān)注度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使學(xué)生“從被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)的主體”。因?qū)W生之前沒(méi)有接觸過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)，所以第一個(gè)量規(guī)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。 此外，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)不同，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的反應(yīng)也有差異，故根據(jù)班級(jí)反饋又對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)做了修改（見(jiàn)表3、表4）。

環(huán)節(jié)三：小組合作，組間互評(píng)

隨之，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)流域的開(kāi)發(fā)治理進(jìn)行合作探究：上一環(huán)節(jié)得出的流域地理背景中是否有亟待解決的問(wèn)題和可供開(kāi)發(fā)的資源？有問(wèn)題該如何解決？有資源應(yīng)朝什么方向開(kāi)發(fā)？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時(shí)設(shè)計(jì)了第二個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)——小組互評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)，并且提醒學(xué)生注意自身角色的變化和它組成果的展示。

角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)在身必然會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)它組的關(guān)注度提高，充分發(fā)揮課堂的主體地位。通過(guò)組間互評(píng)，學(xué)生更明確探究中存在的問(wèn)題和需改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整探究成果，以獲得更理想的效果；學(xué)生更能感知教師、同伴對(duì)自己的期許，更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到這種期許所需要的知識(shí)與技能。師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)話和協(xié)商，使探究活動(dòng)成為一個(gè)共同參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)共同進(jìn)步的過(guò)程。同樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)不同，各班互評(píng)的評(píng)價(jià)量規(guī)也有所不同（見(jiàn)表5、表6）。

環(huán)節(jié)四：搭建思路，案例遷移

走進(jìn)案例是為了走出案例，教是為了不教。為此，設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己搭建流域開(kāi)發(fā)治理的一般思路。思維建模（見(jiàn)圖2）更有利于學(xué)生自我建構(gòu)認(rèn)知，解決新流域新問(wèn)題。同時(shí)將長(zhǎng)江流域的背景資料在學(xué)案上呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，用搭建的思路實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3.課后量規(guī)反思

起初認(rèn)為評(píng)價(jià)量規(guī)只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種形成性評(píng)價(jià)工具，為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)提供一個(gè)評(píng)價(jià)的模板，讓他們學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。但在實(shí)際備課和授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)大有用武之地，既是評(píng)價(jià)工具，又是有效教學(xué)的工具。每一條評(píng)分指標(biāo)都清晰地引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行下一步探究，可以分步驟地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的自主探究和小組合作，還會(huì)提醒學(xué)生自我核查探究成果，及時(shí)修改或調(diào)整探究?jī)?nèi)容，以獲得更理想的效果。量規(guī)不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向；教師得到個(gè)人反饋，可改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)量規(guī)在“流域開(kāi)發(fā)治理”中的實(shí)踐，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)化人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視生生、師生交流，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

高中地理教材必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”各節(jié)的課標(biāo)大多是“以……為例，分析……”，所以很多教師在授課時(shí)會(huì)用到案例教學(xué)和小組合作探究的方式，如何有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是擺在大家面前的問(wèn)題。嘗試采用一種評(píng)價(jià)工具——評(píng)價(jià)量規(guī)，并將其應(yīng)用在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，收到了意想不到的效果。本文以“美國(guó)田納西河流域的治理”為例，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、何為評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量規(guī)是由教師或評(píng)價(jià)者開(kāi)發(fā)的一種描述性的評(píng)分量表，其目的是為了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量規(guī)的類(lèi)型有多種，以下展示課堂常用的兩種形式。

核查表：最簡(jiǎn)單的量規(guī)類(lèi)型是核查表，它們通常用“是”或“否”來(lái)判斷，或提供一個(gè)地方給評(píng)價(jià)者做記號(hào)以表明某種特征的出現(xiàn)。當(dāng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的表現(xiàn)時(shí)，核查表是很有用的（見(jiàn)表1）。

分值系統(tǒng)：它跟核查表的一個(gè)重要區(qū)別是，描述的每一條評(píng)分指標(biāo)都分配了具體分值，并且根據(jù)具體表現(xiàn)每一指標(biāo)又劃分了幾個(gè)完成等級(jí)，因?yàn)槊織l評(píng)價(jià)細(xì)目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí)（見(jiàn)表2）。

二、評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用實(shí)例

1.課前量規(guī)設(shè)計(jì)

為充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，并讓學(xué)生提前對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)有所認(rèn)識(shí)，課前找到班內(nèi)不同層次的學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計(jì)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)量規(guī)，既調(diào)動(dòng)其積極性，又利于師生間的溝通，設(shè)計(jì)出的量規(guī)更具有針對(duì)性，更適合學(xué)生群體，也更有利于提高教學(xué)效果。

2.課上量規(guī)實(shí)踐

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑激趣，溫故知新

圖片輪播：百年前未經(jīng)治理的田納西河流域（洪澇多發(fā)、蕭條慘淡）—1933年羅斯福新政—治理后的該流域（風(fēng)光秀麗、生機(jī)盎然）（見(jiàn)圖1）。

1933年羅斯福新政實(shí)施對(duì)美國(guó)田納西河流域的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使其發(fā)生了翻天覆地變化。如把昨天的田納西放到今天的課堂，同學(xué)們能否幫它實(shí)現(xiàn)華麗變身？這樣跨學(xué)科引入，鮮明圖片對(duì)比，第一時(shí)間抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

本節(jié)對(duì)學(xué)生而言面對(duì)的是新區(qū)域新問(wèn)題，無(wú)從下手的他們需要教師點(diǎn)撥。第一節(jié)黃土高原水土流失的治理可以看成是局部流域單個(gè)問(wèn)題的治理，本節(jié)則是整個(gè)流域多個(gè)問(wèn)題的治理，溫故而知新，之前建構(gòu)的區(qū)域分析方法仍可繼續(xù)使用。

環(huán)節(jié)二：自主探究，學(xué)生自評(píng)

案例教學(xué)注重“進(jìn)得去、跳得出”，所以首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)案例。為此將該流域的背景資料以圖文形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，同時(shí)呈現(xiàn)的還有課前設(shè)計(jì)的“小組自評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)。先由小組代表展示組內(nèi)探究成果，再由本組成員自評(píng)小組表現(xiàn)。設(shè)計(jì)小組自評(píng)的目的是激勵(lì)學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂關(guān)注度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使學(xué)生“從被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)的主體”。因?qū)W生之前沒(méi)有接觸過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)，所以第一個(gè)量規(guī)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。 此外，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)不同，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的反應(yīng)也有差異，故根據(jù)班級(jí)反饋又對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)做了修改（見(jiàn)表3、表4）。

環(huán)節(jié)三：小組合作，組間互評(píng)

隨之，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)流域的開(kāi)發(fā)治理進(jìn)行合作探究：上一環(huán)節(jié)得出的流域地理背景中是否有亟待解決的問(wèn)題和可供開(kāi)發(fā)的資源？有問(wèn)題該如何解決？有資源應(yīng)朝什么方向開(kāi)發(fā)？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時(shí)設(shè)計(jì)了第二個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)——小組互評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)，并且提醒學(xué)生注意自身角色的變化和它組成果的展示。

角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)在身必然會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)它組的關(guān)注度提高，充分發(fā)揮課堂的主體地位。通過(guò)組間互評(píng)，學(xué)生更明確探究中存在的問(wèn)題和需改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整探究成果，以獲得更理想的效果；學(xué)生更能感知教師、同伴對(duì)自己的期許，更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到這種期許所需要的知識(shí)與技能。師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)話和協(xié)商，使探究活動(dòng)成為一個(gè)共同參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)共同進(jìn)步的過(guò)程。同樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)不同，各班互評(píng)的評(píng)價(jià)量規(guī)也有所不同（見(jiàn)表5、表6）。

環(huán)節(jié)四：搭建思路，案例遷移

走進(jìn)案例是為了走出案例，教是為了不教。為此，設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己搭建流域開(kāi)發(fā)治理的一般思路。思維建模（見(jiàn)圖2）更有利于學(xué)生自我建構(gòu)認(rèn)知，解決新流域新問(wèn)題。同時(shí)將長(zhǎng)江流域的背景資料在學(xué)案上呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，用搭建的思路實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3.課后量規(guī)反思

起初認(rèn)為評(píng)價(jià)量規(guī)只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種形成性評(píng)價(jià)工具，為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)提供一個(gè)評(píng)價(jià)的模板，讓他們學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。但在實(shí)際備課和授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)大有用武之地，既是評(píng)價(jià)工具，又是有效教學(xué)的工具。每一條評(píng)分指標(biāo)都清晰地引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行下一步探究，可以分步驟地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的自主探究和小組合作，還會(huì)提醒學(xué)生自我核查探究成果，及時(shí)修改或調(diào)整探究?jī)?nèi)容，以獲得更理想的效果。量規(guī)不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向；教師得到個(gè)人反饋，可改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)量規(guī)在“流域開(kāi)發(fā)治理”中的實(shí)踐，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)化人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視生生、師生交流，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。