高中地理教學進行海洋意識教育探討

程兆梅

21世紀是海洋的世紀，當人口增長、資源匱乏、環境污染、生態破壞使人類生存的陸地不堪重荷之時，海洋以其豐富的資源和無可替代的戰略價值吸引了越來越多國家的目光。1994年11月《聯合國海洋法公約》的正式生效，標志著人類進入開發海洋的新時代。中國是一個海洋大國，擁有近300萬平方千米的海洋，但中國歷史上是一直是重陸輕海的國家，美國學者吉爾伯特·羅茲曼在《中國的現代化》一書中也曾指出，中國自始至終都面臨“海陸分裂的二重國家性格”，國人的海洋意識至今還比較薄弱，需要正確的引導。高中地理因其學科特色，無疑應當承擔起培養高中生海洋意識的責任。

一、明確國家版圖，建立海洋權益意識

國家版圖是國家主權和領土完整的象征，是國家主權的體現形式，正確的國家版圖除表示出陸域之外，也包含有海域部分。國家版圖可以有多種表現形式：文字、圖畫、影像、地圖或多種形式的組合，但在表達的直觀性、表示的準確性、使用的廣泛性上，以地圖為最佳，所以地圖成為國家版圖最主要的表現形式。一直以來，國人的版圖意識中就缺少海洋，這在地圖中表現明顯。“中國的版圖像什么？”這個問題幼兒園的小朋友都會回答：像雄雞。是的，長久以來，教給學生的是：中國的版圖像一只雄雞。這種形象的比喻來自于地圖（圖1），給人以深刻的印象，也深深植根于國人的心中。但“雄雞”的比喻也給人以誤導，直接造成人們腦中國家版圖的誤區：中國版圖即指960萬平方千米的陸地部分，無關乎海洋！很少有人意識到在引以為豪的“雄雞”版圖意識中丟失了近300萬平方千米的海洋國土！時至今日，在地理教材以及日常生活中，常見的中國地圖也多是這種橫版、雄雞形狀的，其中南中國海及諸島僅作為插圖放置在右下角，比例尺也只有主圖的一半，除了東沙群島、中沙群島、南沙群島、曾母暗沙等大的島嶼島礁外，很大一部分島嶼島礁被忽略，人為割裂了中國的海洋和陸地，更造成了南中國海的“微不足道”。在很多地方甚至會見到沒有“南海諸島”的中國地圖！在高中地理教學中，要讓學生建立海洋意識，首先應抹去已有的“中國的版圖像雄雞”這個印象！這個“雄雞”印象來自于地圖，抹去這個印象也要從地圖入手。地圖在高中地理教學中使用頻率很高，這是進行海洋意識教育的有利條件。不管是出現在教學課件中的中國地圖、用以教學的掛圖還是貼在班級里的地圖或其它場合用到的地圖，都可以拋棄以往常用的橫版地圖，使用豎版地圖（圖2）。在豎版地圖中，南海諸島不再被作為插圖放在右下角，而是與大陸連在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地標示出南海海域內的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關系。左下角有一幅放大的釣魚島插圖，較詳細地表示了釣魚島及其附屬島嶼與祖國大陸及臺灣島的位置關系。豎版地圖全景展示了中國陸地領土和海洋國土，海陸連在一起看，共和國的版圖不再只是以往人們看到的“雄雞”，更像是“立在亞歐大陸東部一把熊熊燃燒的火炬。960萬平方千米的陸地領土，是這把火炬的騰騰火苗。從渤海、黃海經臺灣以東海域至南沙群島曾母暗沙，再上括到海南至北部灣，300萬平方千米的海洋國土，是這把火炬的手柄”。不再把南海諸島與大陸人為割裂的豎版地圖完整展現了中國的版圖，讓學生清楚地看到中國的版圖除了熟知的陸地部分外還有300萬平方千米的藍色海域！在教學中通過豎版地圖的反復出現及相應的講解，將中國版圖包含960萬平方千米的陸域和300萬平方千米的海域這個概念牢牢刻在每一個學生的心田，讓海洋意識溶入每一個學生的血液中！

二、依托教材滲透，儲備海洋地理知識

新課程改革中高中地理課程由共同必修課與選修課組成。高中地理選修課由七個模塊組成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理設置成專門的一門選修課看似顯示了課程改革高度的海洋意識，但因為是選修，意味著海洋教育可以“選”也可以“不選”，所以從這個“選修”角度看海洋教育卻被弱化了。事實上，現行的高中教育模式幾乎讓海洋教育淪為空談。首先，因為有專門的選修模塊，所以必修內容中就幾乎沒有海洋教育的相關內容；其次，在現行高考模式下，選修海洋的學生比例微乎其微。地理本是文理兼并的學科，但在當前高考模式下，很多省份及學校僅將地理作為文科高考科目，文科學生占全體學生的比例較小，文科生中選修地理的比例更小，選修地理的學生中選修海洋地理的就少之又少。以江蘇省為例，2013年江蘇省共有45.1萬人報名參加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中選修地理的只占文科考生29.6%。這就意味著在整個高中階段，絕大多數高中生只需完成地理必修內容的學習，為了更好地完成必修內容的教學，不可能占用過多課堂時間進行海洋意識教育。在這樣的狀況下高中地理教學如何普及海洋意識教育？筆者認為，可以在教學過程中依托必修教材，采取以滲透為主方式進行海洋教育，為海洋意識教育進行知識儲備。以現行人教版教材為例，雖然必修3本教材中很少有專門關于海洋的內容，但仍有不少知識點可以滲透海洋教育（表1）。可以在地理必修課堂中，一點點地滲透，潛移默化，在不知不覺中，為海洋意識教育打下堅實的知識基礎。

三、引導了解沿海諸島歷史變遷及海洋相關法律法規，培養理性海洋意識

高中生正處于熱血沸騰的年齡段，愛國之情飽滿，也有一定的海洋意識，但他們的海洋意識沖動有余、理性不足，這在對待我國與鄰國的海洋爭端中，顯得尤為明顯。在我國主張管轄的近300萬平方千米的海域中，有約一半的海域和相關島嶼與周邊8個國家存在權屬爭議。近年來，周邊一些國家通過陸續宣示對有爭議海域和島礁的主權、設立行政機構、更改島嶼和海洋名稱，甚至進行軍事演習等手法，強化實際管控，中國版圖上海上傳統疆界“九段線”早已名存實亡。南海諸島和釣魚諸島由于其戰略地位和周圍豐富的資源，更是鄰國和中國領土紛爭的焦點。說起這些紛爭，學生們往往群情激奮，個個義憤填膺，紛紛譴責與我國有紛爭的國家，同時對于我國政府針對這些紛爭僅僅進行外交談判、發表聲明也顯得很不理解，認為國家在沿海諸島的爭端中顯得過于懦弱。這些言論和行為顯示了高中生較強的海權意識，但一系列涉及海洋常識的問題卻足以讓他們偃旗息鼓：領海如何劃分？毗連區是什么？專屬經濟區又是如何定義的？如果雙方主張的海域有重疊，國際上通常主張采取什么方式解決？依據是什么？從哪些方面可以證明釣魚島和黃巖島是中國的？如果你是國家領導人，你會怎樣處理這些事件……很少有人能回答這些問題，也難以說出釣魚島、南海諸島的歷史變遷，也沒有人知道二戰中的《開羅宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之間關于釣魚島的一系列非法行為為中日釣魚島沖突埋下的伏筆。大部分人說得出的就是一句：“釣魚島自古以來就是中國的。”他們認定這些島嶼、海域是中國的，憑借的只是一腔愛國熱情，沒有相關的知識作為支撐，更沒有相關的法律法規作為依據；當談判未果，他們主張的辦法就是一個字：打！這樣缺乏理性的海洋意識是遠遠不夠的。青少年是國家的未來，他們的海洋意識會在不久的將來影響國家海洋事業的發展和海洋戰略，很有必要在地理課堂有意識地引導學生了解沿海諸島的歷史變遷，了解國際國內相關的海洋法律法規，培養他們理性的海洋意識！

21世紀是海洋的世紀。專家指出，海洋世紀，具有什么樣的海洋觀念和海洋意識，是關乎我們國家興盛與否的大問題。高中地理課堂可以克服現實中的種種困難，讓海洋教育走進地理課堂，培養學生強烈的海洋意識，為中國從海洋大國走向海洋強國做出一份努力。

21世紀是海洋的世紀，當人口增長、資源匱乏、環境污染、生態破壞使人類生存的陸地不堪重荷之時，海洋以其豐富的資源和無可替代的戰略價值吸引了越來越多國家的目光。1994年11月《聯合國海洋法公約》的正式生效，標志著人類進入開發海洋的新時代。中國是一個海洋大國，擁有近300萬平方千米的海洋，但中國歷史上是一直是重陸輕海的國家，美國學者吉爾伯特·羅茲曼在《中國的現代化》一書中也曾指出，中國自始至終都面臨“海陸分裂的二重國家性格”，國人的海洋意識至今還比較薄弱，需要正確的引導。高中地理因其學科特色，無疑應當承擔起培養高中生海洋意識的責任。

一、明確國家版圖，建立海洋權益意識

國家版圖是國家主權和領土完整的象征，是國家主權的體現形式，正確的國家版圖除表示出陸域之外，也包含有海域部分。國家版圖可以有多種表現形式：文字、圖畫、影像、地圖或多種形式的組合，但在表達的直觀性、表示的準確性、使用的廣泛性上，以地圖為最佳，所以地圖成為國家版圖最主要的表現形式。一直以來，國人的版圖意識中就缺少海洋，這在地圖中表現明顯。“中國的版圖像什么？”這個問題幼兒園的小朋友都會回答：像雄雞。是的，長久以來，教給學生的是：中國的版圖像一只雄雞。這種形象的比喻來自于地圖（圖1），給人以深刻的印象，也深深植根于國人的心中。但“雄雞”的比喻也給人以誤導，直接造成人們腦中國家版圖的誤區：中國版圖即指960萬平方千米的陸地部分，無關乎海洋！很少有人意識到在引以為豪的“雄雞”版圖意識中丟失了近300萬平方千米的海洋國土！時至今日，在地理教材以及日常生活中，常見的中國地圖也多是這種橫版、雄雞形狀的，其中南中國海及諸島僅作為插圖放置在右下角，比例尺也只有主圖的一半，除了東沙群島、中沙群島、南沙群島、曾母暗沙等大的島嶼島礁外，很大一部分島嶼島礁被忽略，人為割裂了中國的海洋和陸地，更造成了南中國海的“微不足道”。在很多地方甚至會見到沒有“南海諸島”的中國地圖！在高中地理教學中，要讓學生建立海洋意識，首先應抹去已有的“中國的版圖像雄雞”這個印象！這個“雄雞”印象來自于地圖，抹去這個印象也要從地圖入手。地圖在高中地理教學中使用頻率很高，這是進行海洋意識教育的有利條件。不管是出現在教學課件中的中國地圖、用以教學的掛圖還是貼在班級里的地圖或其它場合用到的地圖，都可以拋棄以往常用的橫版地圖，使用豎版地圖（圖2）。在豎版地圖中，南海諸島不再被作為插圖放在右下角，而是與大陸連在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地標示出南海海域內的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關系。左下角有一幅放大的釣魚島插圖，較詳細地表示了釣魚島及其附屬島嶼與祖國大陸及臺灣島的位置關系。豎版地圖全景展示了中國陸地領土和海洋國土，海陸連在一起看，共和國的版圖不再只是以往人們看到的“雄雞”，更像是“立在亞歐大陸東部一把熊熊燃燒的火炬。960萬平方千米的陸地領土，是這把火炬的騰騰火苗。從渤海、黃海經臺灣以東海域至南沙群島曾母暗沙，再上括到海南至北部灣，300萬平方千米的海洋國土，是這把火炬的手柄”。不再把南海諸島與大陸人為割裂的豎版地圖完整展現了中國的版圖，讓學生清楚地看到中國的版圖除了熟知的陸地部分外還有300萬平方千米的藍色海域！在教學中通過豎版地圖的反復出現及相應的講解，將中國版圖包含960萬平方千米的陸域和300萬平方千米的海域這個概念牢牢刻在每一個學生的心田，讓海洋意識溶入每一個學生的血液中！

二、依托教材滲透，儲備海洋地理知識

新課程改革中高中地理課程由共同必修課與選修課組成。高中地理選修課由七個模塊組成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理設置成專門的一門選修課看似顯示了課程改革高度的海洋意識，但因為是選修，意味著海洋教育可以“選”也可以“不選”，所以從這個“選修”角度看海洋教育卻被弱化了。事實上，現行的高中教育模式幾乎讓海洋教育淪為空談。首先，因為有專門的選修模塊，所以必修內容中就幾乎沒有海洋教育的相關內容；其次，在現行高考模式下，選修海洋的學生比例微乎其微。地理本是文理兼并的學科，但在當前高考模式下，很多省份及學校僅將地理作為文科高考科目，文科學生占全體學生的比例較小，文科生中選修地理的比例更小，選修地理的學生中選修海洋地理的就少之又少。以江蘇省為例，2013年江蘇省共有45.1萬人報名參加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中選修地理的只占文科考生29.6%。這就意味著在整個高中階段，絕大多數高中生只需完成地理必修內容的學習，為了更好地完成必修內容的教學，不可能占用過多課堂時間進行海洋意識教育。在這樣的狀況下高中地理教學如何普及海洋意識教育？筆者認為，可以在教學過程中依托必修教材，采取以滲透為主方式進行海洋教育，為海洋意識教育進行知識儲備。以現行人教版教材為例，雖然必修3本教材中很少有專門關于海洋的內容，但仍有不少知識點可以滲透海洋教育（表1）。可以在地理必修課堂中，一點點地滲透，潛移默化，在不知不覺中，為海洋意識教育打下堅實的知識基礎。

三、引導了解沿海諸島歷史變遷及海洋相關法律法規，培養理性海洋意識

高中生正處于熱血沸騰的年齡段，愛國之情飽滿，也有一定的海洋意識，但他們的海洋意識沖動有余、理性不足，這在對待我國與鄰國的海洋爭端中，顯得尤為明顯。在我國主張管轄的近300萬平方千米的海域中，有約一半的海域和相關島嶼與周邊8個國家存在權屬爭議。近年來，周邊一些國家通過陸續宣示對有爭議海域和島礁的主權、設立行政機構、更改島嶼和海洋名稱，甚至進行軍事演習等手法，強化實際管控，中國版圖上海上傳統疆界“九段線”早已名存實亡。南海諸島和釣魚諸島由于其戰略地位和周圍豐富的資源，更是鄰國和中國領土紛爭的焦點。說起這些紛爭，學生們往往群情激奮，個個義憤填膺，紛紛譴責與我國有紛爭的國家，同時對于我國政府針對這些紛爭僅僅進行外交談判、發表聲明也顯得很不理解，認為國家在沿海諸島的爭端中顯得過于懦弱。這些言論和行為顯示了高中生較強的海權意識，但一系列涉及海洋常識的問題卻足以讓他們偃旗息鼓：領海如何劃分？毗連區是什么？專屬經濟區又是如何定義的？如果雙方主張的海域有重疊，國際上通常主張采取什么方式解決？依據是什么？從哪些方面可以證明釣魚島和黃巖島是中國的？如果你是國家領導人，你會怎樣處理這些事件……很少有人能回答這些問題，也難以說出釣魚島、南海諸島的歷史變遷，也沒有人知道二戰中的《開羅宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之間關于釣魚島的一系列非法行為為中日釣魚島沖突埋下的伏筆。大部分人說得出的就是一句：“釣魚島自古以來就是中國的。”他們認定這些島嶼、海域是中國的，憑借的只是一腔愛國熱情，沒有相關的知識作為支撐，更沒有相關的法律法規作為依據；當談判未果，他們主張的辦法就是一個字：打！這樣缺乏理性的海洋意識是遠遠不夠的。青少年是國家的未來，他們的海洋意識會在不久的將來影響國家海洋事業的發展和海洋戰略，很有必要在地理課堂有意識地引導學生了解沿海諸島的歷史變遷，了解國際國內相關的海洋法律法規，培養他們理性的海洋意識！

21世紀是海洋的世紀。專家指出，海洋世紀，具有什么樣的海洋觀念和海洋意識，是關乎我們國家興盛與否的大問題。高中地理課堂可以克服現實中的種種困難，讓海洋教育走進地理課堂，培養學生強烈的海洋意識，為中國從海洋大國走向海洋強國做出一份努力。

21世紀是海洋的世紀，當人口增長、資源匱乏、環境污染、生態破壞使人類生存的陸地不堪重荷之時，海洋以其豐富的資源和無可替代的戰略價值吸引了越來越多國家的目光。1994年11月《聯合國海洋法公約》的正式生效，標志著人類進入開發海洋的新時代。中國是一個海洋大國，擁有近300萬平方千米的海洋，但中國歷史上是一直是重陸輕海的國家，美國學者吉爾伯特·羅茲曼在《中國的現代化》一書中也曾指出，中國自始至終都面臨“海陸分裂的二重國家性格”，國人的海洋意識至今還比較薄弱，需要正確的引導。高中地理因其學科特色，無疑應當承擔起培養高中生海洋意識的責任。

一、明確國家版圖，建立海洋權益意識

國家版圖是國家主權和領土完整的象征，是國家主權的體現形式，正確的國家版圖除表示出陸域之外，也包含有海域部分。國家版圖可以有多種表現形式：文字、圖畫、影像、地圖或多種形式的組合，但在表達的直觀性、表示的準確性、使用的廣泛性上，以地圖為最佳，所以地圖成為國家版圖最主要的表現形式。一直以來，國人的版圖意識中就缺少海洋，這在地圖中表現明顯。“中國的版圖像什么？”這個問題幼兒園的小朋友都會回答：像雄雞。是的，長久以來，教給學生的是：中國的版圖像一只雄雞。這種形象的比喻來自于地圖（圖1），給人以深刻的印象，也深深植根于國人的心中。但“雄雞”的比喻也給人以誤導，直接造成人們腦中國家版圖的誤區：中國版圖即指960萬平方千米的陸地部分，無關乎海洋！很少有人意識到在引以為豪的“雄雞”版圖意識中丟失了近300萬平方千米的海洋國土！時至今日，在地理教材以及日常生活中，常見的中國地圖也多是這種橫版、雄雞形狀的，其中南中國海及諸島僅作為插圖放置在右下角，比例尺也只有主圖的一半，除了東沙群島、中沙群島、南沙群島、曾母暗沙等大的島嶼島礁外，很大一部分島嶼島礁被忽略，人為割裂了中國的海洋和陸地，更造成了南中國海的“微不足道”。在很多地方甚至會見到沒有“南海諸島”的中國地圖！在高中地理教學中，要讓學生建立海洋意識，首先應抹去已有的“中國的版圖像雄雞”這個印象！這個“雄雞”印象來自于地圖，抹去這個印象也要從地圖入手。地圖在高中地理教學中使用頻率很高，這是進行海洋意識教育的有利條件。不管是出現在教學課件中的中國地圖、用以教學的掛圖還是貼在班級里的地圖或其它場合用到的地圖，都可以拋棄以往常用的橫版地圖，使用豎版地圖（圖2）。在豎版地圖中，南海諸島不再被作為插圖放在右下角，而是與大陸連在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地標示出南海海域內的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關系。左下角有一幅放大的釣魚島插圖，較詳細地表示了釣魚島及其附屬島嶼與祖國大陸及臺灣島的位置關系。豎版地圖全景展示了中國陸地領土和海洋國土，海陸連在一起看，共和國的版圖不再只是以往人們看到的“雄雞”，更像是“立在亞歐大陸東部一把熊熊燃燒的火炬。960萬平方千米的陸地領土，是這把火炬的騰騰火苗。從渤海、黃海經臺灣以東海域至南沙群島曾母暗沙，再上括到海南至北部灣，300萬平方千米的海洋國土，是這把火炬的手柄”。不再把南海諸島與大陸人為割裂的豎版地圖完整展現了中國的版圖，讓學生清楚地看到中國的版圖除了熟知的陸地部分外還有300萬平方千米的藍色海域！在教學中通過豎版地圖的反復出現及相應的講解，將中國版圖包含960萬平方千米的陸域和300萬平方千米的海域這個概念牢牢刻在每一個學生的心田，讓海洋意識溶入每一個學生的血液中！

二、依托教材滲透，儲備海洋地理知識

新課程改革中高中地理課程由共同必修課與選修課組成。高中地理選修課由七個模塊組成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理設置成專門的一門選修課看似顯示了課程改革高度的海洋意識，但因為是選修，意味著海洋教育可以“選”也可以“不選”，所以從這個“選修”角度看海洋教育卻被弱化了。事實上，現行的高中教育模式幾乎讓海洋教育淪為空談。首先，因為有專門的選修模塊，所以必修內容中就幾乎沒有海洋教育的相關內容；其次，在現行高考模式下，選修海洋的學生比例微乎其微。地理本是文理兼并的學科，但在當前高考模式下，很多省份及學校僅將地理作為文科高考科目，文科學生占全體學生的比例較小，文科生中選修地理的比例更小，選修地理的學生中選修海洋地理的就少之又少。以江蘇省為例，2013年江蘇省共有45.1萬人報名參加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中選修地理的只占文科考生29.6%。這就意味著在整個高中階段，絕大多數高中生只需完成地理必修內容的學習，為了更好地完成必修內容的教學，不可能占用過多課堂時間進行海洋意識教育。在這樣的狀況下高中地理教學如何普及海洋意識教育？筆者認為，可以在教學過程中依托必修教材，采取以滲透為主方式進行海洋教育，為海洋意識教育進行知識儲備。以現行人教版教材為例，雖然必修3本教材中很少有專門關于海洋的內容，但仍有不少知識點可以滲透海洋教育（表1）。可以在地理必修課堂中，一點點地滲透，潛移默化，在不知不覺中，為海洋意識教育打下堅實的知識基礎。

三、引導了解沿海諸島歷史變遷及海洋相關法律法規，培養理性海洋意識

高中生正處于熱血沸騰的年齡段，愛國之情飽滿，也有一定的海洋意識，但他們的海洋意識沖動有余、理性不足，這在對待我國與鄰國的海洋爭端中，顯得尤為明顯。在我國主張管轄的近300萬平方千米的海域中，有約一半的海域和相關島嶼與周邊8個國家存在權屬爭議。近年來，周邊一些國家通過陸續宣示對有爭議海域和島礁的主權、設立行政機構、更改島嶼和海洋名稱，甚至進行軍事演習等手法，強化實際管控，中國版圖上海上傳統疆界“九段線”早已名存實亡。南海諸島和釣魚諸島由于其戰略地位和周圍豐富的資源，更是鄰國和中國領土紛爭的焦點。說起這些紛爭，學生們往往群情激奮，個個義憤填膺，紛紛譴責與我國有紛爭的國家，同時對于我國政府針對這些紛爭僅僅進行外交談判、發表聲明也顯得很不理解，認為國家在沿海諸島的爭端中顯得過于懦弱。這些言論和行為顯示了高中生較強的海權意識，但一系列涉及海洋常識的問題卻足以讓他們偃旗息鼓：領海如何劃分？毗連區是什么？專屬經濟區又是如何定義的？如果雙方主張的海域有重疊，國際上通常主張采取什么方式解決？依據是什么？從哪些方面可以證明釣魚島和黃巖島是中國的？如果你是國家領導人，你會怎樣處理這些事件……很少有人能回答這些問題，也難以說出釣魚島、南海諸島的歷史變遷，也沒有人知道二戰中的《開羅宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之間關于釣魚島的一系列非法行為為中日釣魚島沖突埋下的伏筆。大部分人說得出的就是一句：“釣魚島自古以來就是中國的。”他們認定這些島嶼、海域是中國的，憑借的只是一腔愛國熱情，沒有相關的知識作為支撐，更沒有相關的法律法規作為依據；當談判未果，他們主張的辦法就是一個字：打！這樣缺乏理性的海洋意識是遠遠不夠的。青少年是國家的未來，他們的海洋意識會在不久的將來影響國家海洋事業的發展和海洋戰略，很有必要在地理課堂有意識地引導學生了解沿海諸島的歷史變遷，了解國際國內相關的海洋法律法規，培養他們理性的海洋意識！

21世紀是海洋的世紀。專家指出，海洋世紀，具有什么樣的海洋觀念和海洋意識，是關乎我們國家興盛與否的大問題。高中地理課堂可以克服現實中的種種困難，讓海洋教育走進地理課堂，培養學生強烈的海洋意識，為中國從海洋大國走向海洋強國做出一份努力。