教學目標：為有源頭活水來

唐雋菁

摘 要：設定教學目標的源頭必須也只能是課程標準。根據課程標準制定教學目標應因生而異，確立不同級別的教學目標要求；應基于最新腦科學研究成果，合理使用高效期與低沉期，緊密圍繞教學目標組織教學流程。

關鍵詞：小學品德課程；教學目標；課程標準；三級目標體系；腦科學

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）06-0046-03

區教研員帶著一位外校年輕的陶老師來試教，希望我們團隊能夠促其更上一層樓。坐在教室，看著孩子們不溫不火的神情，善乏可陳的參與，聽著老師密集的提問噴薄而出，課件呈現的活動一個接著一個，筆者在聽課本上隨手寫下：冷熱之間，問題何在？

聽課結束后，回到辦公室，陶老師向我們介紹了她的設計意圖：“活動1：好書推薦，是為了讓孩子們喜歡閱讀；活動2：讀書好方法，是希望他們能夠掌握讀書的好方法；活動3：走進書之家，是希望他們能夠知曉借書流程、判斷正確的閱讀行為。”小姑娘參加工作第二年，愿意在品德學科投入如此的熱情，我們自當給予肯定與鼓勵。但是，這還不夠，我們希望通過這次議課能夠實現雙贏：在幫助她厘清教學思路的同時，我們也能更加明晰備課的思考流程，進而能夠形成我們的思維方式。

對話就在這樣的背景下展開了。

對話1：教學目標從哪兒來？

“這個問題有意義嗎？品德與生活、品德與社會都有配套的教師用書，每一課的教學目標赫然在目，咱們只要做搬運工即可。”

我們坦言：我們也曾經這樣做過。

習慣成自然的事就一定經得起推敲嗎？大家都在做的、習以為常的舉動就一定是正確的嗎？以前這樣做，我們現在也應該繼續這樣做下去嗎？

就拿這節課的教學目標來說——

陶教師執教的是蘇教·中圖版《品德與生活》二年級下冊《我最愛讀的書》。教師用書中印制的教學目標這樣寫道：“情感與態度：培養讀書的興趣，激發愛讀書的熱情，體會到讀書有益；行為與習慣：通過活動樂于讀書，養成多讀書，讀好書的良好習慣；知識與技能：通過讀書開闊視野，增長知識，掌握讀書的技能和方法；過程與方法：讀書的方法、讀書的好處，主要通過讀書活動的過程來獲得。通過各種活動，樂于讀書，多讀書，讀好書，體驗讀書的樂趣。”陶老師的設計意圖正是源自教師用書所云。

“無論是教材，還是教師用書，都是依據課程標準編寫的。換句話說，課程標準是我們應該抵達的終點，教材、教師用書則是指引我們走向終點的路徑、協助我們前行的拐杖而已，比較而言，哪一個更為重要？”

聰慧的陶老師立即領悟：“課程標準是重中之重。”

那好，讓我們一起翻開2011版品德與生活課程標準。經過一番逐字逐句的搜尋，在課程目標中沒有發現與讀書有關的蛛絲馬跡，內容標準亦沒有。那么，本節課所要達成的目標究竟是什么？集思廣益之后，大家認為，引導學生學會讀書，熱愛讀書，養成良好的讀書習慣固然是本課所要達成的目標，但經由讀書讓學生學會健康生活才是更為上位的目標。因此，課程內容之中“健康、安全地生活”所列“遵守規則”與此課最為契合。于是，“懂禮貌，守秩序，行為文明。初步認識規則和紀律的作用，愛護公物”就成為我們制定教學目標的出發點。

教學目標是我們開展品德教學活動的起點和歸宿，是教學活動的核心與靈魂。毫不夸張地說，它決定著教學內容的取舍、教學方法的選用、教學活動的設計、教學效果的評價……可謂牽一發而動全身。因此，教學目標的準確制定是一節課成功與否的關鍵。那么，教學目標應從哪兒來？毋庸置疑，一定是課程標準。因為教學目標是對內容標準的落實，簡而言之，它就是課程標準得以扎根的載體。課程標準是綱，教學目標是目；課程標準是源，教學目標是流；課程標準是起著指引、規范作用的航標燈，而教學目標則是具體的、可操作的巨輪。

對話2：教學目標能調整嗎？

對于陶老師的這一疑問，我們給予了肯定的回答。因“生”施教是我們矢志不渝的追求，如果教學目標僅僅是課程標準的簡單移植，我們就會忽視課程標準所隱含的對學生水平的假設，形成教學目標與課程標準之間的異質性關系和控制與被控制的關系。因此，我們在根據課程標準制定教學目標時必須因生而異，將其轉化為適合具體班級和兒童的目標，建立多層次目標體系。

備課時，究竟應該如何確定教學目標？我們引入了關系結構圖表（見圖1）。

不難看出，對于班級中不同學力的兒童，我們的教學目標不應是放之四海而皆準的，萬變不離其宗的還是因“生”施教。由此可見，在解讀課程標準的同時，我們還要充分地“備學生”，充分把握他們的生物特性、社會影響、社會經濟因素、學業成就以及學習偏好等。

結合這節課，我們來具體地談：

對兒童生物性學習特征的了解能幫助我們準確解讀課堂行為，而這主要針對班級中的特殊兒童。在此不贅述。

社會影響對道德概念的形成具有極為重要的作用。我們學校的學生都來自于施教區，而學校所在社區資源非常豐富，短短一條太平北路上就有三所圖書館（南京圖書館、金陵圖書館和玄武區少兒圖書館）。學生家長整體素質比較高，非常關注孩子的教育，不少孩子剛入學就表現出了對閱讀強烈的熱愛。學校也非常重視兒童閱讀，除每周各班都有借書時間外，每天還專辟了30分鐘的“持續默讀時間”；每學期各種閱讀活動更是層出不窮。

《我最愛讀的書》一課共兩頁，其中“好書推薦”占了半壁江山。鑒于學情的具體分析，我們并未在教學目標中提及這一點，而是僅僅抓住了教材中的一幅圖：孩子們在公共圖書館借閱。這看似尋常的一張照片，卻包含了太多的德育內容。因此，在明確對應的課程標準后，結合學情，我們確定了本課三個層級的教學目標（見下表）。

表 1 《我愛讀的書》三級教學目標一覽表

高級目標 學會借助《中小學圖書館分類建議詳表》快速找尋自己需要的圖書。

中級目標 能夠排隊借書，安靜閱覽，愛護從公共圖書館、同學處借來的圖書。

初級目標 喜歡閱讀，愿意與大家分享自己閱讀的收獲。

三級教學目標指向不同：初級目標是人人必須達成的；中級目標即本課的教學重點，是大部分同學應該習得的；高級目標則是本課的難點，是為班級中已經達成前兩級目標的兒童所設立的。因此，教學環節也就應運而生，從實現初級目標開始，逐級上升，讓班級中每一個兒童受益，讓個性化教學成為可能。

對話3：教學目標真的很重要？

筆者打開自己的聽課筆記（見下表）：

表 2 《我愛讀的書》聽課筆記略表

序號 活動內容 活動設計 用時

1 好書來推薦 4人小組交流《好書推薦卡》，指名匯報，暢談收獲 20分鐘

2 讀書好方法 4人小組討論：閱讀時遇到4種情況怎么辦？ 13分鐘

3 走進書之家 觀看書的發展歷程

走進圖書館，梳理借書流程

辨析閱讀行為 7分鐘

毋須多言，陶老師立刻發現了問題所在：“沒想到自己的教學時間分配是這樣的。現在我知道孩子們上課為什么那么無精打采，我為什么會上得那么累了。孩子們已經知曉的、已經感受的內容我竟用了20分鐘，而真正需要他們掌握、學習的卻蜻蜓點水般一帶而過。通過大家剛才的交流，對照現在確定的三級目標，我原先的教學設計就要全盤推翻，重新構建。”

年輕的陶老師非常謙虛，她主動提出要重新備課。那好，就讓我們一起向著教學目標前進吧（見表3）。

教學設計表中最引人注目的就是高效期和低沉期。這是基于最新腦科學研究成果制定的。[1]

腦科學研究表明，一節課中，學生大腦在開始和結束這兩個時間段處于相對高效的學習期，中間20分鐘其注意力不能高度集中，必須采用活動、探究、動手操作等方式引入多重感官。[2]鑒于此，我們將較為抽象的“圖書館與我們的關系”放在第1高效期，將教學難點放在第2高效期，通過小組活動、現場演練、討論交流，在低沉期突出教學重點。如此安排教學流程，目標達成度就高了許多。

“為有源頭活水來”，在制定教學目標的過程中，我們應以課程標準為源，注入生活、生命這兩大活水，以三級目標加以呈現，并緊緊圍繞教學目標進行教學設計。如此，品德課程標準所倡導的綜合性、實踐性、開放性、生活性、活動性就有了根基，我們的品德教學就能真正走進兒童的心靈，而這不正是品德教學的理想境界嗎？

參考文獻

[1][美]約翰·梅迪納.讓大腦自由[M]楊光，馮立巖，譯.北京：中國人民大學出版社， 2009： 96.

[2]李金釗.基于腦的課堂教學框架設計與實踐應用[M].上海：華東師范大學出版社，2013：77.

（作者單位：南京市北京東路小學 江蘇南京）

責任編輯 毛偉娜