引用熱點事件拓展小學品德教學資源的有益嘗試

戴君

摘 要：引入“熱點事件”是品德課教學開發和利用課程資源的重要途徑。立足教材、校園生活和社區生活資源，充實教學素材，能使品德課堂更有寬度、厚度和力度，有效拓展教學空間，提高品德教學的實效性。

關鍵詞：小學品德課；時政熱點；教材開發；課程資源；熱點事件

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）06-0052-02

小學品德課程是一門具有綜合性、開放性的課程，根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，實現課堂向學校、家庭和社區的擴展，延伸教學空間，是品德課程的內在要求。因此，教師應立足學生生活，開發和利用社會熱點資源，不斷拓展教學空間，讓學生在主動學習中提高道德判斷和行為選擇能力，學會主動適應社會，提升參與社會的能力。

一、引入社會熱點事件，實施教材的二次開發

2011版品德課程標準要求，品德課程教學要突破教材的局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持。對教材的二次開發，本質上是以學生的發展為本，是對學生主體的尊重。而貼近現實、契合教材的熱點事件，是品德課堂創設情境、孕育德性、培養社會生活能力的重要資源。教師要根據學生的能力水平，以貼近學生生活的熱點事件拓展教學空間，豐富教材內涵，充盈學生心靈。

1.基于教材，充實內涵

教材是教師把握教學目標的立足點。品德教材中的圖、文及各類活動的設計，是編寫者根據課程標準、教學目標，以及學生的普遍學情而設置的，往往具有一定的典型性。但是，教室中的每一個兒童都是具體的人，必須考慮他們的特定環境和特殊要求。為此，教師既要立足教材，又應根據學情選取本地社會熱點事件，充實素材內涵。

例如，在教學《我看家鄉新變化》（浙教版《品德與社會》四年級下冊）這一單元時，教師根據教材內容選擇補充了一些熱點事件（見表1）。

表 1 《我看家鄉新變化》“熱點事件”資源一覽表

參照教材事例的特點，教師點擊當地社會生活中的“熱點事件”，實現了課堂內外、學校內外學習的有機結合，使教材從課內向課外拓展，拓寬了教學空間。

2.更新素材，激活課堂

現行品德教材雖歷經修訂，但因教材編寫固有的滯后性和地域性，其中的一些情境和素材與鮮活、生動的社會生活相比，仍嫌不足。以兒童生活為基礎的課程理念，要求我們必須關注兒童的現實生活，選取符合兒童需要的課程素材，才能激活品德課堂。在教學過程中，教師需要適當更新教材內容，選擇鮮活的生活素材。

例如，《誠信真可貴》（浙教版《品德與社會》五年級上冊）一課中有一個故事：“有一種‘愚蠢叫誠信”，講述了一個人代買彩票中獎卻歸還的故事。故事的確能體現誠信，但就在學習本課前幾天，學生的生活圈就發生了一件新聞。有一位學生的家長是出租車司機，上班時發現客人將裝有數萬元現金落在車上。他發現巨款后，馬上四處尋找失主，歸還后還謝絕酬金。事件引起了熱議，學生更是津津樂道。于是，教師提前組織學生對家長進行了采訪，在課堂上播放采訪錄像，以此替換教材事例。活生生的事例讓學生感受到了誠信的榜樣，孩子們深受感動，感受到了美德的力量，誠信教育自然水到渠成。

用嶄新的熱點事件代替過時的事例，能增強素材的新鮮感和時代感，激發學生的好奇心和學習興趣。在對熱點事件的分析、討論中，學生自然能更好地理解和掌握知識，提高社會認知能力。

二、引入校園熱點事件，促進良好品德形成

校園是學生生活的主要場所，校園生活中孕育著豐富的育人資源。品德課教師要做個有心人，從校園生活的點滴細節中積累教學資源；教學時，根據學情和教學目標，選擇適宜的“熱點事件”設計活動。以此讓校園生活更加立體而豐盈，成為學生道德成長的寶貴資源。

例如，在教學《動物、植物和我們》（浙教版《品德與生活》二年級下冊）時，教師結合學校曾發生的“兔子咬人事件”，組織學生開展調查和討論活動。在教師的指導下，學生經過調查了解到：首先，兔子咬人的真正原因是有個別同學追趕、拍打兔子，導致兔子受到驚嚇；同時，通過對兔子習性的調查發現，兔子是一種很溫順的小動物，一般不會咬人。由此，教師提出問題：“學校該不該養兔子”，請學生展開討論。這一事例就發生在校園生活中，與學生生活息息相關。學生們通過回想與小兔子接觸的經歷，對動物的喜愛和對傷害動物行為的后悔之情自然萌生，明白了要善待兔子、與兔子和諧相處的道理。在這一過程中，學生對動物和人的關系的認識，不再停留在保護動物的口號上，而是開始思考如何與動物和諧相處，做一個負責任、有愛心的人。

生活細節往往關乎學生品德的形成與發展。作為學生的主要生活場域，校園生活中蘊含著生動的教學資源。教師要善于積累這些資源，并選擇適合不同年段學生特點的學習方式，讓學生在體驗和探究中，養成樂于探究、熱愛生活的良好品質，實現社會性發展。

三、引入社區熱點事件，促進學生社會性發展

2011版課程標準指出，因地制宜利用社區環境資源是開發和利用課程資源的重要途徑。學校周邊社區和學生家庭所在社區中，都蘊含著豐富的教學資源。品德課教學要引導學生深入社區生活，組織適宜的教學活動，讓學生在體驗和探究中，學會發現問題、解決問題。以此實現品德教學的“歸宿性”回歸，讓學生主體返回自己的生活中，以解決生活中的問題，改變他們的生活方式，提升對生活的認識、態度與價值觀。[1]

例如，在教學實踐中，我們預先梳理教材，根據教學主題組織學生在課前開展調查、采訪，為課堂學習作準備（見表2）。

表 2 四年級下冊調查主題任務表

課前，學生通過預習課文，明確了調查和采訪主題；之后深入社區開展調查，了解和掌握所需信息和資料。有了切身體驗，學生對課堂學習就有了更多的期待；課堂上，學生在匯報交流中分享感悟、提出問題、展開探討和辯論，不斷產生思維的碰撞，使品德課程充滿了生機與活力。

基于生活，開發和利用“熱點事件”，不啻為拓展品德課程資源，拓展教學空間的有效路徑。品德教育作為一種價值教育，實質上是引導學生明辨是非真假、不斷澄清價值的過程。借助“熱點事件”，讓學生進入了廣闊的生活空間，為價值教育的有效開展打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]魯潔.再論"品德與生活""品德與社會"向生活世界回歸[J].教育研究與實驗，2012（4）.

（作者單位：富陽市富春第七小學 浙江杭州 311400）

責任編輯 毛偉娜