中職生的心理彈性、社會支持與心理控制源的相關研究

曾彥瑩

摘 要：采用問卷調查的方法，以848名在校中職生為被試施行測試，考查中職生的心理彈性現狀和特點，探討心理彈性與社會支持以及心理控制源之間的關系，結果顯示：女中職生的心理彈性顯著高于男中職生；非獨生子女中職生心理彈性顯著高于獨生子女；來自農村的中職生心理彈性顯著高于來自城鎮的中職生。心理彈性與社會支持呈顯著正相關；心理彈性與心理控制源呈顯著負相關。社會支持對中職生心理彈性有顯著正向預測作用，心理控制源對中職生心理彈性有顯著負向預測作用。高心理彈性組的中職生在心理控制源上顯著低于低心理彈性組的中職生；而高心理彈性組的中職生在社會支持上顯著高于低心理彈性組的中職生。

關鍵詞：中職生；心理彈性；社會支持；心理控制源

中圖分類號：G44 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）06-0075-05

①本課題系廣東省中小學心理健康教育“十二五”規劃資助項目（YXYY2011002）。

一、引言

近年來，我國中等職業教育招生規模不斷擴大，到目前為止已遠大于普通高中的招生規模，中等職業學校學生（以下簡稱中職生）已成為高中階段青少年中一個龐大的群體[1]。而在現階段，中職生大多數承受著青春期特有的生理和心理的急劇變化，除了學習、考試和升學受挫以外，還承受著就業、生存、職業發展和適應環境等帶來的種種壓力，易引起在認知、情感發展上的心理矛盾。

國外有關心理彈性（resilience）的研究日益受到廣泛的關注，并取得了一系列進展。目前，心理學界比較傾向于將心理彈性界定為：心理發展未受到嚴重壓力/逆境損害性影響的一種發展現象。[2]在已有的心理彈性研究中，涉及的變量比較多，主要包括以下幾個方面：（1）人口學變量；（2）人格因素；（3）社會因素；（4）生活事件因素；（5）家庭因素。心理彈性的理論模型有系統模型和層次模型之分。系統模型認為心理彈性是由個體內部因素和個體外部因素兩部分組成的，所有這些因素都是互相影響的。在缺乏內部因素的情況下，及時補償外部因素，個體也能良好地適應環境，表現出高心理彈性。層次模型認為心理彈性本身是具有層次性的。最低層面的彈性僅僅具有生存意義；中間層面的彈性具有防御意義；最高層面的彈性才具有健康、成長的含義。

心理控制源，是指人們對行為或事件結局的一般性看法，這一連續譜的一極是內在性，另一極是外在性。內在性（內控性）指的是人們相信自己應對事情結果負責，即個人行為、個性和能力是事情發展的決定因素。而外在性（外控性）則指人們認為事件結局主要由外部因素所影響，如運氣、社會背景或其它人[3]330，從而心理彈性更高。社會支持，被定義為一種社會的相互作用或關系，這種關系可以為個體提供實際的幫助或感情上的依賴。[4]社會支持分兩類[3]128：一類是客觀的，另外一類是指主觀的、體驗到情感上的支持。還有的研究者認為，個體的社會支持還應包括個體對支持的利用情況。大量研究表明：社會支持對心理健康有顯著影響，學者程素萍[5]研究結果與其一致，發現具有較好社會支持系統的個體具有較高的心理彈性。

中職生的狀況一直備受關注，但目前國內外針對中職生心理彈性的實證研究甚少。為此，本研究旨在探討中職生心理彈性與社會支持以及心理控制源的關系，為學校工作、社區服務和家庭教育提供一定依據和啟示。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，從廣州地區三所職業學校（廣州市電子信息學校、廣州市輕工職業學校和廣州市旅游商貿學校）隨機抽取職中一年級、職中二年級和職中三年級的學生進行問卷調查，涉及到計算機、電子、機電、文秘和商務英語等五個專業。發放調查問卷900份，剔除回答不完整和無效問卷后，回收有效問卷848份，有效率為 94.2%。

2.研究工具

（1）心理彈性量表（RS）[6]

心理彈性量表（Resilience Scale，RS）由Wagnild和Young（1993）編制，用來測量青少年的心理彈性，該量表包括25個項目，從“1—7分”七點計分，得分越高說明心理彈性越高。該量表包括2個因子，分別是個人勝任力、接受自我和生活。該量表應用得最早、最廣泛，其項目來自于對成功應對重大挫折的被試進行訪談，如個人勝任力（包括獨立、自信、決心、控制感和堅持等）、接受自我和生活（包括適應力、靈活和平衡）。雖然最初的研究只施測于成年被試，但該量表適用于所有年齡和種族的被試。Wagnild和Young（1993）的心理評估支持了該量表的內部一致性信度和同時性效度。本研究中，該量表的內部一致性系數為0.888。

（2）內在—外在心理控制源量表（I—E量表）[3]330-332

心理控制源（Internal—External Locus of Control Scale，I—E量表）是自評式量表，包含23個項目和6個插入題。每個項目均為一組內控性陳述和外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個，對外控選擇記分，得分范圍在0（極端內控）到23（極端外控）之間。內部一致性系數為0.70，間隔一月的重測信度R=0.72，二月后R=0.55，信效度較好。

（3）社會支持評定量表（SSRS）[3]127-131

社會支持評定量表（Social Support Rating Scale，SSRS）是肖水源（1993年修訂版）編制的，該量表屬于整體性功能測量，包括主觀支持、客觀支持以及對支持的利用度等三個維度，共10個項目，第1、2、3、5項反映的是主觀支持（4條），第6、7、10項反映的是客觀支持（3條），第4、8、9項則是社會支持的利用度（3條）。該量表信度為0.80，效度0.89，得到比較廣泛的應用。經過對近30項有關社會支持的研究證明，重測一致性系數為0.76—0.89。

（4）自編個人資料

自編《中職生一般情況調查表》，一般人口學資料包括：性別、年齡、年級、是否獨生子女、生源地、父母身體狀況、婚姻狀況、學歷和家庭收入狀況等情況。

3.統計分析

采用SPSS18.0統計軟件對數據統計分析。

三、結果與分析

1.各個變量的描述性統計結果

（1）不同性別中職生的差異比較

采用獨立樣本t檢驗對不同性別的中職生在心理彈性、社會支持上的差異進行比較（見表 3-1），結果表明，不同性別的中職生在心理彈性、社會支持上存在顯著差異，女生在心理彈性和社會支持得分均顯著高于男生（t= -2.21， p=0.027；t=-2.17，p=0.030），而在心理控制源上性別差異不明顯。

（2）是否獨生子女中職生的差異比較

采用獨立樣本t檢驗對獨生子女與非獨生子女中職生在心理彈性、心理控制源和社會支持上的差異進行比較（見表3-2），結果表明，獨生子女與非獨生子女中職生在心理彈性、社會支持和心理控制源上存在顯著差異，非獨生子女中職生心理彈性和社會支持的得分顯著高于獨生子女中職生（t=-2.34，p=0.019；t=-2.38，p=0.018），獨生子女中職生心理控制源得分顯著高于獨生子女中職生（t=2.487， p < 0.05）。

（3）不同生源地中職生的差異比較

采用獨立樣本t檢驗對不同生源地的中職生在心理彈性、心理控制源和社會支持上的差異進行比較（見表 3-3），結果表明，不同生源地的中職生在心理彈性、心理控制源和社會支持上存在顯著的差異，來自農村的中職生心理彈性和社會支持得分顯著高于來自城鎮的中職生（t=-2.72，p=0.007；t=-3.09，p=0.002）；來自城鎮的中職生的心理控制源得分顯著高于來自農村的中職生（t=2.853， p < 0.05）。

2.相關分析

（1）中職生的心理彈性、社會支持和心理控制源的相關分析心理彈性量表、社會支持和心理控制源的相關性，得到相關矩陣如表3-4示。

從表3-4可知，心理彈性與心理控制源、社會支持之間存在顯著的相關關系。心理彈性與社會支持呈顯著正相關（r=0.304 ， p < 0.01）；心理彈性與心理控制源呈顯著的負相關（r=-0.279， p < 0.01）。

（2）心理彈性與社會支持量表總分和各因子得分的相關

分析心理彈性量表與社會支持總分及其各因子得分的相關性，得到相關矩陣如表3-5示。

從表3-5可知，心理彈性與社會支持量表總分、“主觀支持”因子、“客觀支持”因子和“對支持的利用度”因子的分量表呈顯著的正相關（r=0.166 ～ 0.304， p < 0.01）。

3.心理控制源、社會支持對中職生心理彈性的多元回歸分析

為了檢驗中職生心理彈性的影響因素，以心理彈性為結果變量，以社會支持和心理控制源得分為預測變量，采用逐步多元回歸分析探討它們之間的關系，結果見表3-6。

從表3-6可知，社會支持和心理控制源兩個預測變量依次進入回歸方程，檢驗對心理彈性的影響是否顯著。結果表明，兩個預測變量（社會支持、心理控制源）預測結果變量（心理彈性）時，整個回歸方程顯著（p<0.01），各預測變量對心理彈性的回歸效應顯著，且對心理彈性的作用大小也有顯著的差異。社會支持的解釋最大（△R2=9.2%），其次是心理控制源（△R2=3.8%）。在心理彈性的影響因素中，社會支持對中職生心理彈性有正向預測作用，心理控制源對中職生心理彈性有負向預測作用。心理彈性的回歸方程為：心理彈性=（0.240×社會支持-0.203×心理控制源）。

4.中職生的高心理彈性人群特點

按照中職生的心理彈性得分高低排列，取前27%的人為中職生的心理彈性高分組，高分組為高心理彈性組；后27%的人為中職生的心理彈性低分組，低分組為低心理彈性組。采用獨立樣本t檢驗，對中職生高心理彈性組和低心理彈性組在心理控制源和社會支持的差異進行比較（見表3-7），結果表明，高、低心理彈性組的社會支持和心理控制源存在顯著的差異。高心理彈性組的中職生心理控制源得分顯著低于低心理彈性組中職生（t=-7.593， p<0.001）；而高心理彈性組的中職生在社會支持上顯著高于低心理彈性組的中職生（t=7.874， p<0.001）。

四、討論與分析

本研究是針對國內目前尚無省市規模的中職生心理彈性普查資料這一空白而開展的實證研究，試圖探討中職生心理彈性的現狀和特點。因此，本研究首次對中等職業學校學生的心理彈性概況進行普查，并在全市范圍分層隨機取樣，探討了中職生心理彈性的總體特征和不同人口變量的特點。

1.不同人口學變量上的差異分析

從總體情況來看，不同中職生在多個維度上存在顯著差異。在不同性別方面，女中職生的心理彈性顯著優于男中職生；這可能是因為女生在學習和生活中更加善于與外界溝通，傾向尋求家人及朋友的幫助或支持。同時，家庭、社會對男女的期望值不同，男性則更傾向于獨立思考并解決問題，以個人為中心者為多。在是否獨生子女方面，非獨生子女的心理彈性顯著高于獨生子女的中職生，這可能是非獨生子女家庭關系及其社會關系相對較多，有效地獲得父母、兄弟姐妹及其它社會關系網絡的支持也會較多，獨生子女相應獲得的支持會較少。在不同生源地方面，來自農村的中職生心理彈性顯著高于來自城鎮的中職生，這與國內外關于青少年心理彈性的相關研究結論一致。來自城鎮家庭的中職生面臨的生活應激事件較多，給他們帶來了很大的生活困擾，但又習慣于較多地依賴家庭，解決困難的方法不多；而農村的中職生日常生活中的應激較少，但獨立處理和面對困難的機會更多，更能適應不利環境或逆境。

在不同年級、父母是否離異、父母是否健在、父母的學歷是否不同、家庭收入狀況等方面，中職生在心理彈性上不存在顯著差異。以上結果與國內外較多的研究結果基本一致。

2.中職生心理彈性與社會支持、心理控制源之間的關系

心理彈性的系統模型理論認為，心理彈性是由個體內部因素和個體外部因素兩部分組成的。本研究試圖檢驗心理彈性與社會支持、心理控制源之間的關系是否密切。研究結果發現，心理彈性與社會支持呈顯著正相關；與心理控制源呈顯著的負相關。

心理彈性受到個人內部因素心理控制源的影響，越內控的人自我信念越強烈，并認為是由自身的內部因素決定的[7]，心理彈性將越高。而外控者則往往把行為后果歸因為他人、運氣等無法控制的力量，受外部力量控制，大多缺乏自我信念，從而外控者對事件越易產生無助感[8]，心理彈性將越低。除此以外，心理彈性還受到個體外部因素的影響。當中職生獲得社會支持越多，得到父母的關懷和鼓勵越多，給予自主性越多，越有利于中職生心理彈性的提高。因此可以說，社會支持和心理控制源都是影響心理彈性的因素。這一結果支持了心理彈性系統模型理論。

3.心理控制源、社會支持對中職生心理彈性的多元回歸分析

關于中職生心理彈性的實證研究，目前還處于起步階段，又由于問題本身涉及各種因素，各研究者的研究也各有取向，很少考慮到幾個變量對心理彈性的共同影響以及影響大小。本研究發現社會支持、心理控制源對中職生心理彈性的主效應都很顯著。進一步對中職生心理彈性影響因素進行回歸分析表明，社會支持對中職生心理彈性有正向預測作用，心理控制源對中職生心理彈性有負向預測作用；而且社會支持對心理彈性的作用最大，心理控制源則次之。中職生感受到社會支持越多時，心理彈性水平也會隨之增高。中職生的心理彈性越高，社會支持越高，內控型越強。當中職生感受到事情的結果受外部因素影響越多時，他們的心理彈性水平就越低。

影響中職生心理彈性的因素眾多，而所有這些因素都是相互影響的，有個體內部因素，如心理控制源等；也有個體外部因素，如社會支持等。可以證明，本研究發現的中職生心理彈性的影響因素為心理彈性系統模型理論提供了最直接的實證研究依據。

4. 高心理彈性的中職生人群特點

心理彈性的層次模型理論已基本形成，也有初步的相關研究支持，但該理論還需要不斷地完善，特別是與其相關的實證研究還需要不斷地加強。在層次模型理論的思想指引下，通過對前人研究的系統分析，本研究著重對中職生的不同心理彈性層次水平進行進一步的深入分析，關鍵是探討高低不同心理彈性水平的中職生是否在社會支持、心理控制源等方面存在顯著差異。通過一系列的研究分析結果表明，高心理彈性的中職生更多表現為內控型，獲得社會支持更多；而低心理彈性的中職生則反之。

本研究深入揭示了層次模型中最高層面的心理彈性會更健康成長的內涵，深化了心理彈性的層次模型中各層次的整合研究。這些高低心理彈性組的中職生研究結果為層次模型理論提供了有力的研究證據，推動了心理彈性層次模型理論的完善和發展，也豐富了中職生心理健康教育的內容和方法。

五、教育建議

長期以來，國內對中職生心理彈性的研究很少。針對中職生的心理彈性提高，既要大力開展心理健康知識普及和宣傳，還要加強個別咨詢，更要利用家庭教育的宣傳，從而推動中職學校教育和家庭教育共同發揮作用，促進中職生人格全面發展，獲得多方面的社會支持，有效地提高中職生心理素質。從積極心理學出發，加強中職生心理彈性，不僅為中職生的心理健康教育工作提供了一個新的視角和思路，也為中職生的心理健康的干預工作提供了理論基礎，為中等職業學校心理健康教育和心理咨詢工作提供有效的指導，對于全面促進中職生的心理健康具有一定的實踐價值。

參考文獻

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[2]席居哲.基于社會認知的兒童心理彈性研究[D].華東師范大學，2006.

[3]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].中國心理衛生雜志社，1999.

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[6]范方.留守兒童焦慮-抑郁情緒的心理社會因素及心理彈性發展方案初步研究[D].中南大學，2008.

[7]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：445-446.

[8]Pervin L A.人格科學[M].周榕，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2001：80-82.

（作者單位：廣州市電子信息學校 廣東廣州 510091）

責任編輯 徐向陽