“工作室制”在環境設計專業課教學中的應用

楊閔敏

摘 要：“工作室制”教學是環境設計教學中的新思維，它將教學、科研與企業的力量同時整合，并融入培養實用、創新人才的新理念，是未來環境藝術設計教育發展的新趨勢，既可以為師生創建學術研究和實踐項目的基地，又可以為學校建立面向社會和企業的窗口。

關鍵詞：工作室制；環境設計專業課；應用

1 “工作室制”的來源與現狀

“工作室”是近幾年來在高校教學中較火熱的新名詞。從設計史來看，“工作室制”來源于西方美術教學，最早的“工作室制”誕生于1919年的包豪斯設計學院，它作為史上第一個真正對設計教育進行全面改革的藝術院校，提倡教學與社會需求、理論和實踐、實訓和生產相結合的“作坊制”，主張每一門課程與實習工廠相聯系，是如今倡導的“產——學——研”三位一體的最早教學雛形。在包豪斯之后，“工作室制”在西方國家得到了廣泛的推行，并取得了顯著的效果。課程作為教育的核心成分，適合專業發展的課程教學方式有利于促進學生、教師、學校和教育的發展。“工作室制”教學經過了歷史的洗禮，在磕磕絆絆中發展至今，形成了課堂、工作室、企業與競賽融為一體的有效教學方式，它將傳統的封閉式課堂教學變為符合現代市場發展需求的開放式教學，使學生能學以致用，將理論知識和實踐操作充分結合，有效地提高了學生的專業實踐能力。

近年來，國內多家藝術專業院校和一線綜合類大學的環境設計專業開始借鑒和嘗試“工作室制”教學，這對我國環境設計的專業課教學改革有積極的推動作用。但在許多二線乃至三線的綜合類藝術院校中，“工作室制”教學尚不成熟，在實際操作過程中存在許多問題，甚至部分院校仍沿用傳統的課堂教學方式和“平時成績+考核成績+考勤”的課程評價體系，基于這一現狀，還需要以培養學生的創新能力、理解能力和操作能力為前提，不斷總結提高，形成一套系統的“工作室制”教學方式，為今后的環境設計專業課教學提供有益的參考。

2 “工作室制”運用的必要性

英國魯頓大學校長戴·約翰博士說過：“大學就是制造人才的工廠，任務就是根據市場需求向社會輸送適銷對路的人才。”由于歷史的原因，環境藝術設計專業課程起步較晚，導致了教學模式的落后。至今，大部分高校的環境藝術專業課程基本可分為基礎課和專業課學習兩個階段。在基礎課學習階段，一般是一年或者一年半，主要是以素描色彩、三大構成、速寫手繪等課程，培養學生從高考美術應試思維轉變為專業設計思維；在專業學習階段，主要是室內室外設計原理、制圖方法、軟件學習、室內外專業設計等課程，培養學生獨立完成設計和項目的實踐能力。

這種傳統的課程設置，特點是基礎課程與專業課程穿插進行，但在專業基礎技能訓練和專業技法能力培養上有些分類不清，這容易導致學生基礎知識點不扎實，系統專業訓練更無從談起，進入社會后較難適應，產生理論與社會市場脫軌。所以，“工作室制”教學成為目前教學改革的重點，將傳統授課體系與設計工作室教學兩者的有機結合，使學生在掌握專業知識的基礎上，通過實際課題或項目強化和訓練設計技能以及獨立思考的能力，將產、學、研融為一體，將知識性、趣味性、實戰性作為教學的首要標準，將建設實踐教學型課堂為首要目標，對于我們大學培養應用型人才十分有必要。

3 “工作室制”在環境藝術設計專業課教學中的運用

（1）“工作室制”教學模式的內涵。“工作室制”是打破“單一式”“被動式”的教學方式，是以課程知識為基礎，以專業技術為核心，以專業教師為主導，通過將企業的設計項目或教師的課題項目導入課堂教學中，帶領學生或參與設計項目，或參加各種設計競賽，以此來加強教學與市場的聯系，培養學生實踐能力的教學模式。

（2）“工作室制”教學模式的作用。“工作室制”將傳統授課體系與“工作室制”教學兩者有機結合，實現了理論教學與實踐教學的一體化，通過實際課題或項目訓練強化學生設計方法、技能以及獨立思考的能力，使學生能更好地適應社會，大大提高就業率和縮短職業適應期；也使教師在實踐的同時不斷地充實自己，與學生充分互動，使雙方的專業技術能力都能得到提高。“工作室制”的推廣，能優化環境設計專業課程實踐環節，使其不依附教學大綱和教科書，擴展、延伸和深化教學內容，改進傳統的環境設計課程評價體系，建立“工作室制”教學下的課程評價體系，強調定性和定量的結合，突出綜合性和科學性，并更有利于建構主義學習理論和布魯納的發現教學基本思想，有助于建立真正意義上的民主平等的新型師生關系。促進高校與企業的合作，建立教學和市場的橋梁，發展產學與地方經濟合作的新模式，有利于服務社會能力，推進企業與學校之間的人才培養，實現“校企合作、產學雙贏”，為優化環境藝術設計專業課程起到良好的示范作用。

（3）“工作室制”在環境藝術教學中的運用方式。第一，在專業課程設置方面，設置具有“項目”或者“課題”性質的課程，在教學目標上，以培養高級應用型人才為主；在教學方法中，運用“項目法”和“頭腦風暴法”引導學生；在教學方式上，運用“參與式”調動學生的積極性；在教學評價上，用分數衡量知識綜合運用能力、分析能力、設計能力和工作態度，形成定性和定量相結合的綜合評價體系。第二，在課堂教學方面，“工作室制”教學運行的基礎是企業的實際項目，在無項目的情況下也可以模擬運行，如根據虛擬項目內容，將學生分成若干個小組，由組長負責分工，組員共同完成調研、設計合理方案、制作項目書等任務，由教師在教室課堂上模擬企業競標場景，讓每小組宣讀調研報告及展示設計方案，由其他小組提出問題，并對方案進行討論式認證。在此期間，教師要做好紀錄，及時提出表揚和評價總結，并記作平時成績。最后，讓學生根據討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項目。第三，在課外輔導方面，同一課程的教師可根據實際的課題項目，或省內外環境設計專業技能競賽等要求，集中討論研究，制定合理的實踐計劃和指導方案，并由每個教師負責一個學生小組，或由學生小組根據興趣及所長，自由選擇對應的教師來進行課外專業實踐輔導和綜合技能訓練。

4 小結

隨著藝術設計專業課程教學改革的呼聲，“工作室制”教學正在藝術類高等院校中逐步開展推進，由于“工作室制”是一種實踐型教學活動，并能從真正意義上改革傳統專業課程“僵化”的教學模式，使學生能更深刻地了解這一行業的規范流程，熟知相關知識，自己明白所學為何、所用何在，從而培養出真正具有創新精神和實踐應用能力的環境藝術設計人才，以滿足新時期市場對高素質環境設計人才的需求。這使得“工作室制”為優化環境藝術設計專業課程起到良好的示范作用，并值得教育改革工作者不斷去學習探索。

參考文獻：

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