關于獨立院校環境藝術設計專業創新人才培養的思考

摘 要：本文著重分析了獨立院校環境藝術設計專業人才培養的根本，是要結合當今市場的需求，以培養創新型、應用型人才為目標，結合自身的優勢和特色，并探索與之相適應的人才培養模式，加強實踐性教學及訓練，提高學生的自主創新能力，應對市場的機遇與挑戰，進而提高獨立學院的辦學水平和社會效益。

關鍵詞：獨立學院；專業創新；人才培養

隨著當今社會經濟的飛速發展以及人們生活水平的顯著提高，迅速發展的房地產業為環境藝術設計專業提供了前所未有的機遇，眾多的就業機會給環境藝術設計從業人員提供了良好的發展平臺，隨著這種快速的增長，以及社會分工和職業分類的更加細化，同時也對環境藝術設計專業人才的培養提出了更高的要求。面對飛速發展的社會經濟建設，獨立院校的藝術設計教育理念還相對滯后，環境藝術設計專業還需要在發展中不斷完善、在交流中逐漸充實，逐步建立起一套完整的理論體系和教育體系，才能適應歷史的發展潮流。

1 當前獨立院校環境藝術設計教育中存在的問題

（1）獨立院校環境藝術設計教育多半是專業人才教育。在課堂上是大量而集中的專業課程，課堂下是要求具體的專業課作業訓練，相對較少的文化課程及素質教育，缺乏綜合全面的發展要求。環境藝術設計教育專業的培養計劃應該以終身教育和素質教育理念為依托，確立科學的世界觀和人生觀，掌握較高的科學文化水平和扎實的專業技能，體現出踏實的基礎性和綜合性。

（2）課程內容與教學形式及教學手段不適應。獨立院校多半都是曾經依托一本院校的資源辦學，培養方向和教學體系都是沿用一本院校的教學模式，但獨立院校的辦學定位和培養方向都不同于一本院校，而且獨立院校的生源也和一本院校的生源也有很大差異，學生文化水平及專業能力的差異也不可忽視，所以環境藝術設計專業原有的教學形式、教學手段及教學體系并不適合獨立院校應用型人才的培養。同時獨立院校在科研、教改等學科建設上的能力也相對薄弱，而且這種能力的培養是需要一定的時間和努力才能得到顯著的提高。

（3）專業技能缺乏社會實踐訓練。大部分獨立院校環境藝術設計教育的教學實踐還是停留在理論教學和方案設計訓練層面，沒有完善的實習基地進行良好的社會實踐，就無法清晰的理解設計方案的實際優劣性，更不能了解材料特性及工藝做法，這樣很不利于學生社會實踐能力的發展，能力的滯后也會對專業實習及日后的就業帶來直接的影響。

（4）在教學要求上只強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的積極性引導和培養。教師事無巨細的教學，學生不動腦筋的接收，實際上無異于知識的被動灌輸，長此以往，非但沒有取得實際效果，反而養成了學生的惰性，抑制了學生創新意識和創造能力的形成，培養出來的學生缺乏自主創新能力更缺乏創業精神。

2 獨立院校環境藝術設計專業創新人才培養方法途徑

（1）全面發展，綜合培養，整體優化。獨立院校環境藝術設計專業創新人才的培養計劃中，應努力使學生德、智、體、美全面發展，強調科學的世界觀和人生觀的確立，注重掌握較高的科學文化水平和扎實的專業技能。以整體優化的知識結構為基礎，注重培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力，以提高綜合素質水平為終極目標。

（2）改革傳統教學手段與教學方法。在教學方式上，變傳統的課堂講授為以實踐訓練為主、講授與實訓相結合的方法，重視啟發引導。在教學活動組織上，雖為課堂教學，但不僅局限于教室，而是將其擴展到工作室乃至學校之外的實習基地或者施工現場，建立設計實踐為中心、地點可變但人員集中、形式多樣但任務明確的教學活動組織模式。同時在教學中，要求學生建立起團隊協作的精神，學會明確分工并同心協力解決實際問題。

（3）“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”是今后獨立院校的主要辦學方向。比如可以在環境藝術設計的教學中以設計工作室為紐帶，擴大合作企業的范圍，強化學校與企業的合作，將企業真實設計項目引進工作室，由教師、企業技術人員和學生共同完成設計項目，實現教學指導、施工生產、技術開發的共同發展。在此過程中也為獨立院校的理論教學和實踐訓練創建了相互結合與進步的平臺，使學生獲得更多工作實習的機會和實際設計項目的參與體驗，更為具體的了解設計施工及工藝做法；也有利于為實現專業培養、實習就業一體化的獨立院校改革體制創造條件；同時也可以有計劃的改善辦學條件，為環境藝術設計專業的可持續發展準備良好的基礎。

（4）在教學上強調教師“教”的作用，更注重學生“學”的積極性引導和培養。強調教師“教”的作用，主要是要加強專業教師隊伍的建設，除了嚴格公正地執行教師管理制度，還要重視環境藝術設計專業知識的更新，教師本身應該積極了解國內外專業建設前沿，環境藝術設計行業發展的新動向、新材料和新工藝的運用，這樣才能深化知識點，豐富教學內容。而學生積極性引導和培養主要應明確學生的學習動機，主要有兩個方面：一是明確學習的目的性，即使學生意識到自己的學習所要達到的目標，并由此產生的學習自覺性和積極性。二是學生的成就愿望，學生希望在學習過程中獲得好成績，也可引導學生積極參與專業設計競賽，并以此獲得相應的榮譽、自尊或周圍師生的贊許。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。在此過程中實行“工作室制”培養，引導學生參與其中，教師的教學內容和課堂案例可直接來自企業的實際課題，使日常教學、設計施工和學術研究相互促進，在教師自己進行實踐創作的同時，為學生搭建實踐平臺，真正實現教學相長。

3 結語

面對當今飛速發展的社會市場經濟，環境藝術設計相關行業不斷發展，也對獨立院校的環境藝術設計教育及人才培養提出了更高的要求，可謂機遇與挑戰并存，我們應該結合自身的優勢和特色，不斷在教學中采用新方式、新方法，加強實踐性教學及訓練，提高學生的自主創新能力，積極應對市場的機遇與挑戰，努力提高教學科研成果水平，最終實現為社會培養出一批有競爭性、創造性、應用型高素質人才。

參考文獻：

[1] 郝奇.新形勢下高校藝術設計專業人才培養的思考[J].中國教育技術裝備，2009（2）.

[2] 屈德印.機遇與挑戰[J].中國環境藝術設計集論，2007.

作者簡介：姚丹麗（1984—），女，湖北丹江口人，碩士，武昌理工學院藝術設計學院環境藝術設計系講師，湖北省2013年度國內訪問學者，主要研究方向：室內設計和景觀設計。