高三物理復(fù)習(xí)的有效性探究

梁 勇

(仁壽縣第一中學(xué) 四川 眉山 620500)

如何提高高三物理復(fù)習(xí)的有效性是擺在每一位高三物理教師面前的一個重要話題．筆者不久前參加了四川省教育廳組織的送教下鄉(xiāng)活動，由成都石室中學(xué)的一名優(yōu)秀教師(以下稱示范課教師)為大家展示的一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高三物理教學(xué)示范課給參會者很大的啟示．

1 對物理示范課的回顧

示范課教師所授課程的名稱是“動能定理及應(yīng)用”．本堂課大致分為4個環(huán)節(jié)進行.

環(huán)節(jié)1：動能定理的內(nèi)容及理解

此環(huán)節(jié)中，示范課教師起的作用就是一個組織者的作用．他首先讓學(xué)生自主回答動能定理的內(nèi)容、表達式以及對動能定理的理解等，接著用PPT展示應(yīng)用動能定理的基本步驟．他不斷地對學(xué)生的回答予以點評和歸納，對學(xué)生的正確回答加上“非常好”、“你真的很優(yōu)秀”等激勵性的語言，對學(xué)生的暫時困難說“不要緊，下次你一定可以的”、“沒關(guān)系，繼續(xù)努力”等撫慰性的語言．這樣一來，讓借班上課的他很快拉近了與學(xué)生之間的距離．

環(huán)節(jié)2:熱身訓(xùn)練

此環(huán)節(jié)中，示范課教師選擇了以下兩道題目讓學(xué)生進行熱身訓(xùn)練．

【熱身訓(xùn)練1】如圖1所示，A，B，C3個小球處于同一高度h處．A小球由靜止釋放做自由落體運動，B小球沿光滑斜面由靜止開始釋放，C小球沿光滑曲面由靜止開始釋放．分別求出3個小球運動至地面時的速率．

圖1

【熱身訓(xùn)練2】如圖2所示，將一塊質(zhì)量m=2 kg的石頭從離地面H=2 m高處由靜止開始釋放，落入泥潭并陷入泥中h=5 cm深處，不計空氣阻力，求泥對石頭的平均阻力．(g取10 m/s2)

圖2

點評：選擇這兩道試題的目的是為了讓學(xué)生明白處理物理問題可以從力和能量兩個角度進行．通過與應(yīng)用牛頓運動定律解題相比較，讓學(xué)生體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性所在．

環(huán)節(jié)3:典例分析

此環(huán)節(jié)中，示范課教師選擇了3道典型例題，讓學(xué)生進行分析，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的能力．

【例1】一個質(zhì)量為m的小球用長為l的輕繩懸掛于O點．小球在水平力F作用下從平衡位置P點很緩慢地移動到Q點，如圖3所示．則力F所做的功為

A．mglcosθB．Flsinθ

C．mgl(1-cosθ) D．Fl(1-cosθ)

【變式訓(xùn)練1】一個質(zhì)量為m的小球用長為l的輕繩懸掛于O點．小球在水平力恒力F作用下從P點移動到Q點，如圖3所示．

圖3

則力F所做的功為

A．mglcosθB．Flsinθ

C．mgl(1-cosθ) D．Fl(1-cosθ)

【變式訓(xùn)練2】一個質(zhì)量為m的小球用長為l的輕繩懸掛于O點．小球在水平力恒力F作用下從P點移動到Q點，且小球運動至Q點的速度為零，如圖3所示．則力F所做的功為

A．mglcosθB．Flsinθ

C．mgl(1-cosθ) D．Fl(1-cosθ)

點評：例1及兩道變式訓(xùn)練題均要求力F所做的功，且都采用了同一幅圖像，但所涉及的物理情景不同．分析可知，例1中的力F為一變力，求它的功只能用動能定理；變式1中的力F為一恒力，因不知道小球在Q點的速度，只能用功的定義式計算力F的功；變式2中的力F為恒力，且小球運動至Q點的速度為零，因此既可以用功的定義式計算力F的功，又可以用動能定理計算力F的功．選擇這道例題及變式題的目的是為了教會學(xué)生如何審題，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣．高考題也有許多似曾相識的物理情景，如果不認(rèn)真審題就會陷入命題者所設(shè)置的圈套之中．

【例2】一個物體從斜面上高h(yuǎn)處由靜止釋放，物體沿斜面滑下并緊接著在水平面上滑行一段距離后停止，如圖4所示．測得物體停止處與開始釋放處之間的水平距離為s，不考慮物體滑至斜面底端時的碰撞作用，并設(shè)物體與斜面和水平面之間的動摩擦因數(shù)相同．求動摩擦因數(shù)μ．

點評：選擇這道例題的目的在于讓學(xué)生體會應(yīng)用全程觀點解決物理問題可以只看物體的初末狀態(tài)而不考慮中間過程，從而使解決問題更快捷．示范課教師不忘提醒學(xué)生，此題給出又一種測定動摩擦因數(shù)的方法，但這種方法在理論上可行，在實際操作中會遇到諸如測量誤差大等問題．

【例3】如圖5所示，AB是傾角為θ的粗糙直軌道，BCD是光滑的圓弧軌道，AB恰好在B點與圓弧相切，圓弧的半徑為R．一個質(zhì)量為m的物體(可以看作質(zhì)點)從直軌道上的P點由靜止釋放，結(jié)果它能在兩軌道間做往返運動．已知P點與圓弧的圓心O等高，物體與軌道AB間的動摩擦因數(shù)為μ．求：

(1)物體做往返運動的整個過程中在AB軌道上通過的總路程；

(2)最終當(dāng)物體通過圓弧軌道最低點E時，對圓弧軌道的壓力；

(3)為使物體能順利到達圓弧軌道的最高點D，釋放點距B點的距離L′應(yīng)滿足什么條件？

圖5

點評：這是一道考查力和運動關(guān)系、功能關(guān)系的中檔次好題，綜合考查了應(yīng)用動能定理求摩擦力做的功、圓周運動及圓周運動中能過最高點的條件等．通過受力分析明確物體的運動規(guī)律是本題的關(guān)鍵，即知道物體在B點的速度為零．選擇這道例題的目的是在于教會學(xué)生如何把復(fù)雜的問題簡單化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力．

環(huán)節(jié)4：出題訓(xùn)練

此環(huán)節(jié)中，示范課教師讓學(xué)生利用例2和例3的兩幅圖進行適當(dāng)?shù)母木帲约壕帉懸坏栏鼮閺?fù)雜的高考壓軸題．此舉極大地調(diào)動了學(xué)生們的興趣，大家七嘴八舌，討論得非常熱鬧．這實際上是在引導(dǎo)學(xué)生克服高考壓軸題的心理障礙，讓學(xué)生明確任何一道高考壓軸題都是由若干基本模型組合而成．如果每一位教師都能有這樣的意識，那么學(xué)生長期通過這樣的訓(xùn)練勢必能增強解決綜合問題的能力．

2 由物理示范課得到的幾點啟發(fā)

在高三物理復(fù)習(xí)過程中容易陷入兩個誤區(qū)：一是教師不相信學(xué)生，講課時面面?zhèn)樀剑欢墙處熣J(rèn)為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是教師覺得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡．這兩種現(xiàn)象有一個同樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的學(xué)生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被教師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心；基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力得不到提高．從這一節(jié)示范課筆者得到了以下幾點啟發(fā).

2.1 把微笑和鼓勵帶進課堂

示范課教師的這節(jié)示范課相當(dāng)成功，下課的時候很多同學(xué)久久不愿離去．其成功的重要原因之一在于，他在整個課堂上始終面帶微笑并不時鼓勵學(xué)生．教師面帶微笑出現(xiàn)在課堂上，會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛，師生之間會消除心理疑慮，有種親熱、容易貼近之感．在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，正確地回答問題，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵，多用“好”、“很好”、“非常好”、“謝謝”等詞匯讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗到成功的快樂，看到學(xué)習(xí)的前景，感到有奔頭，樹立信心．對于學(xué)習(xí)較差的和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，課堂上也不要隨便批評，說些“再試一試”、“別害怕”等勉勵的詞，這樣才不會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心．

2.2 把課堂還給學(xué)生 讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少，取決于學(xué)生對課堂教學(xué)參與的熱情和主動性以及他們積極思維的程度．示范課教師的這堂課真正體現(xiàn)了“教師只是課堂的組織者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體”的理念．只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、充分地思考，教師的努力才能取得效果．教學(xué)中，很多教師往往害怕給學(xué)生講不細(xì)、講不清楚、講不深刻，害怕自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講不完，于是滔滔不絕一講到底，不給學(xué)生一丁點兒的思考余地，更談不上了解學(xué)生的掌握情況．學(xué)生也只有從上課緊張到下課，毫無收獲．筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該更多的走下講臺，把更多的把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流中學(xué)習(xí)．這樣，既能夠拉近師生間的距離，又能讓學(xué)生輕松地獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人．

2.3 精心策劃課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

組織和策劃好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要．教師要對每一堂課的組織從情境的創(chuàng)設(shè)、知識的探索到知識的應(yīng)用都必須進行精心思考，要結(jié)合所學(xué)的知識和學(xué)生的生活實際設(shè)計一些既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行練習(xí)的情景，設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維的問題，盡可能多地增加學(xué)生視聽、觀察和動手操作的機會，讓學(xué)生養(yǎng)成動腦實踐、主動研究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進入一個積極、主動的知識獲取的過程．

筆者認(rèn)為可以將復(fù)習(xí)課堂大致分為以下幾個階段.第一階段，構(gòu)建知識框架階段．讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)列出知識提綱，再和其他同學(xué)進行對比，教師再給予必要的概括提煉；第二階段，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段．通過組織與教材同步的、典型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，對基本的知識和學(xué)生容易混淆的知識點進行練習(xí)，讓學(xué)生將問題的解決放回課本知識中去，讓學(xué)生進一步熟悉教材；第三階段，綜合訓(xùn)練階段．結(jié)合考綱，通過組織典型的綜合訓(xùn)練，加強學(xué)生對各部分知識綜合應(yīng)用的理解；第四階段，檢測反饋、查漏補缺階段．通過組織適當(dāng)?shù)木毩?xí)和檢測幫助學(xué)生查漏補缺．

2.4 “精講精練”是提高物理復(fù)習(xí)效率的重要手段

“精講”就是只講那些重要概念和規(guī)律的形成過程，留給學(xué)生充分的思維空間，一定要克服“滿堂灌”的模式，要組織有針對性又具有適度挑戰(zhàn)性的問題或情景，激勵學(xué)生在問題的解決中鞏固知識．在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的疑難點中所涉及的知識點作重點講解，在問題講解中突出知識點，并針對不同的問題，采用不同的講解方法(如一題多講、多題一講、同問變式等)，讓學(xué)生舉一反三、有效歸納，這樣才能夠大大提高課堂講解的有效性．

“精練”就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過適當(dāng)練習(xí)鞏固對物理知識的理解，提高對物理規(guī)律的運用能力．這就要求教師認(rèn)真確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，針對教學(xué)的重難點內(nèi)容組織練習(xí)進行訓(xùn)練．教師應(yīng)及時關(guān)注每一個學(xué)生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，檢查學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生對所做的練習(xí)進行歸類處理，讓學(xué)生重新體會物理情景，再次對過程進行分析，看看是通過哪幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解出這道題，爭取達到一通百通的效果．

3 小結(jié)

進入高三階段，學(xué)生的時間非常寶貴，這就要求教師必須想盡一切辦法提高課堂復(fù)習(xí)的效率，爭取達到事半功倍的效果．高三復(fù)習(xí)課不能炒剩飯，要上出新意，要以提升學(xué)生能力作為教學(xué)的出發(fā)點．這就要求教師進行大量的鉆研并提煉相關(guān)的規(guī)律和技巧，要在打好基礎(chǔ)、提高能力上多下功夫，在知識的深化、序化、活化上多花心思，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力．