淺議小學生如何快樂學習漢字

徐滿

摘 要： 在小學語文教學實踐中，根據學生年齡小、思維活躍、好動的特點，作者摸索出了一些漢字教學方法，使得枯燥的識字教學變得輕松、有趣、易懂、易記，從而激發了學生的識字興趣，加強了學生對漢字的理解和記憶。

關鍵詞： 小學識字教學 教學方法 快樂識字

小學階段是學生學習漢字最重要的一個時期，如何讓學生有效、有趣、快樂地學習漢字顯得尤為重要。識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，那么不僅識字率低，而且在一定程度上束縛了思維的發展。因此，語文教師必須在學生起步階段通過多種途徑營造良好的識字教學氛圍，充分激發兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，將枯燥的文字釋讀變成文字游戲，使學習變得輕松、愉悅和有激情。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，進而高效識字。

一、借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

小學生，尤其是一至三年級的孩子們正處于發展形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，我們可以引導學生根據每個漢字的特點，運用講故事、編口訣等方式識記生字。也可以引導學生自主編口訣識漢字，使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新火花。如：在教學“滅”字時，老師可根據“滅”字的象形來歷，通過形體動作演示：發生火災時，可以用壓蓋的方法滅火，從而激發學生識字的興趣，加深學生的理解，增強學生的記憶。

二、感受活動樂趣，創造識字環境

針對小學生喜歡做游戲，老師可以根據課文內容編排識字游戲，從而創造愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。也可以把學習漢字的過程想象成和“漢字寶寶”交朋友，類似游戲過程。如教師設計“踩字過河”的游戲，地上畫兩條平行直線當做一條河，河中間放若干個字卡當做“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀，復習一遍，能做到一字不錯返回來的要大大表揚。

三、以多種方法創造性地識字，感受識字樂趣

孩子的創造想象力豐富，在識字教學中要張揚學生的個性，讓學生根據漢字的特點創新各種趣味識字的方法，感受識字樂趣。

1.編歌謠識字。木寸村，口土吐，雨路露，蟲下蝦，像這樣兩字和一字，好記又好認識。運用歌謠識字時，要注意引導學生感悟兩字合一字的規律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。兒歌和順口溜識字，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能強化識字效果。

2.猜謎語識字。根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。學生在“猜”的過程中，很自然就會理解和掌握字形和字義，如：小丁丁，戴帽子（寧）等。

3.用動作和表情幫助識字。如，眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁；教“笑”字，要帶動學生哈哈大笑，動作、表情要適當夸張，加深學生的印象；教帶有提手旁和足字旁的字時，讓學生先表演，“拔、拍、打”都要用到手，而“跳、跑，踢”都要用到腳，學生很容易理解，而且興趣很高，記得快。

四、激發學生興趣，讓學生樂意學習識字

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有親切感。識字過程隨之變成交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然集中了學生的注意力，學習興趣隨之高漲。

五、教給學生方法，讓學生快樂識字

教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了讓孩子們想學，會學，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是負擔，而是樂趣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極識字；處處從學生實際出發，鼓勵學生想象、實踐，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的氣氛中，參與有趣的識字活動。