元認知策略在高職英語聽力教學中的應用

韓 薇

一、引言

O’Malley和Chamot根據信息加工的認知理論把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略與社交、情感策略[1]。其中，元認知這一概念是美國心理學家弗萊韋爾于20世紀70年代初提出來的，他認為元認知結構包括三個方面，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控[2]。國內以楊堅定為代表的學者認為：元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制定計劃(planning)、監控學習過程(monitoring)、評估學習效果(evaluating)[3]。就不同學習策略的效果而言，O’Malley&Chamot指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范[4]。

英語聽力理解不僅是復雜的心理活動過程，而且是元認知活動過程。英語聽力理解的信息輸入和輸出過程具有明顯的層次階段性和瞬時性特點，這一過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構。聽者要想順利完成這個過程，必須對聽力理解過程進行積極主動的計劃、監控和評價。因此，本實驗把元認知策略的訓練應用于聽力教學中，通過對訓練前后的測驗成績和問卷調查的比較，驗證元認知策略訓練在高職英語聽力教學中的有效性。

二、研究設計

1.研究問題。對高職學生進行英語聽力元認知策略訓練是否有助于提高其英語聽力成績？訓練后學生對聽力元認知策略的使用程度是否有顯著提高？

2.研究對象。對甘肅省某高職學院2012級的9個新生班學生進行一次英語聽力摸底測試。依據成績，選取起點基本一致的兩個班，隨機將一個班定為控制班，另一個班定為實驗班。兩班學生人數相等，均為50人。兩個班均由本人上課，教學材料相同、教學時數、進度等基本一致。

3.研究材料。英語聽力測驗材料分別選自2010年6月和12月B級全真試題的聽力部分，兩套題難度基本一致。《聽力元認知策略調查問卷》是在搜集有關聽力元認知策略方面調查問卷的基礎上，重點參照了文秋芳[5]編制的《元認知策略調查問卷》，對其進行整理和歸納，并經小范圍預測后最終形成。該問卷涉及計劃、監控和評估策略三大塊內容。

4.實驗過程。首先，在訓練開始實施的前一周，對實驗班和控制班都進行了一次聽力測驗和《元認知策略調查問卷》，試卷和調查問卷各回收100份，有效回收率100%。然后，對兩個班進行聽力教學安排。實驗班的聽力教學是從計劃策略、監控策略和評估策略入手，使學生掌握元認知策略；控制班是按照常規的聽力教學模式來進行。本實驗從2012年9月至12月，共4個月。具體做法如下：

第一，計劃策略訓練。正式訓練前，教師向學生講授關于學習策略、元認知策略等方面的相關知識，使他們意識到元認知策略在聽力理解中的重要性，培養其元認知意識。隨后教師可以進行計劃策略的訓練，首先，教師要幫助學生明確聽力教學目標，指導他們根據自己的實際學習水平來確立學習目標和制定明確、具體、操作性強的學習計劃，并督促學生要持之以恒。其次，教師向學生講解生詞、短語、特殊句型并介紹與聽力材料有關的文化背景知識，指導學生利用已掌握的知識來學習新知識，幫助學生進行認知準備。在聽前，教師還要引導學生對所聽內容的主題有所了解，讓學生借助標題、題干和選項預測要聽內容的主題，訓練學生對各種提示信息的敏感度。

第二，監控策略訓練。自我監控是指在實施英語聽力的過程中，學生根據學習計劃，有意識地自行監控自己對學習計劃的執行情況、學習方法、學習進度、學習效果等，并對其不斷進行分析和調整。因為聽力的瞬時性特點，教師是不可能介入聽力活動的過程中的，所以教師一定要指導學生學會自我監控。教師要指導學生在聽力過程中做筆記的技巧，如多使用縮略詞、首字母、符號、圖表、樹形圖等方法。教師還要指導學生會合理分配注意力，對于所聽內容的重要信息，如：段首句、因果關系提示語、重讀單詞、數字等，注意力要高度集中。除此，教師要時時督促學生按照事先制定的學習計劃來監控自我聽力訓練，了解自己的學習方法、學習進程，完成預定任務。

第三，評估策略訓練。聽力任務結束后，教師一定要鼓勵學生作自我評估，指導學生對聽力任務的完成情況、策略的使用情況、策略的使用效果進行評價、反省和總結。對學生聽力過程中遇到的問題，教師要幫助學生找出有效的解決辦法，采取更有效的策略以及通過有步驟、有計劃的訓練來提高聽力理解能力。教師還可以對不同層次的學生采用的策略進行小組或全班討論，讓他們交流不同的聽力策略和成功的經驗以進行反思。

最后，在訓練的最后一周，對實驗班和控制班均又進行了一次聽力測驗和《元認知策略調查問卷》，試卷和調查問卷各回收100份，有效回收率為100%。本研究的所有數據均用SPSSl7.0軟件進行統計處理。

三、研究結果分析

表1中，T檢驗中t=-.399，顯著性概率Sig.（雙側）=0.691（＞0.05），表明實驗班和控制班前測結果差異不顯著，兩班學生在進行訓練前英語聽力水平基本一致。表2的實驗結果表明，實驗班和控制班在進行元認知策略訓練前對元認知策略的使用程度都不高。

表3的實驗結果表明：實驗班學生的英語聽力成績提高幅度比控制班學生的聽力成績提高幅度大，且T檢驗中t=2.584，顯著性概率Sig.（雙側）=0.011（＜0.05），表明實驗班和控制班的后測結果差異顯著。表4的實驗結果表明：無論是實驗班還是控制班，元認知學習策略使用效果顯著，且實驗班后測成績明顯高于控制班。

表1 實驗班與控制班聽力前測成績的比較

表2 實驗班與控制班聽力元認知策略前測使用情況的比較

表3 實驗班與控制班聽力提高幅度的比較

表4 實驗班與控制班聽力元認知策略后測使用情況的比較

四、結論與建議

從聽力測驗結果來看，在元認知學習策略的運用上，實驗班學生聽力成績的提高幅度大于控制班學生。這是因為對實驗班學生引入了元認知學習策略，實驗班學生在聽力過程中了解、應用并逐漸掌握了不同的元認知策略，使其在后測中的聽力成績顯著提高。這表明，對高職學生實施英語聽力元認知策略訓練有助于提高其英語聽力成績。從調查問卷結果來看，實驗班和控制班對元認知策略的使用率與前測比較均有提高，但通過對實驗班進行聽力元認知策略訓練后，實驗班學生后測使用率顯著高于前測。

依據英語聽力理解的特點，將元認知策略訓練融入英語聽力課堂，可以更高效地發展學習者的聽力技能。然而，培養元認知策略意識需要一個過程，單憑老師的短期訓練是不夠的。因此，教師在日常英語聽力教學中，要不斷強化學生的策略意識和督促學生使用元認知策略，只要能夠在課堂和課外循序漸進、持之以恒地訓練，英語聽力水平一定會得到很大提高。

[1]王曉紅.大學外語教學與改革論壇[M].北京:中國財政經濟出版社，2005：59.

[2]歐小松.創新教育學[M].湖南:中南工業大學出版社，2000：177-178.

[3]楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教學，2003(4)：65.

[4]倪春艷.淺談英語聽力教學中的元認知學習策略[J].教學與管理，2008(12):94.

[5]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].陜西師范大學出版社，2003：26.