關于高校應用心理學專業人才培養路徑的思考

陸競文

（淮北師范大學心理健康教育中心，安徽 淮北 235000）

當前，畢業生崗位適用性越來越受到用人單位的重視，用人單位要求畢業生必須具備相關崗位工作經驗和有關崗位職業操作技能，以縮短應用心理學專業工作崗位的適用時間和適應周期。為此，應用心理學專業人才培養模式需要高校及時調整，既要注重拓寬應用心理學專業的理論知識結構，又要增強應用心理學專業畢業生的職業操作技能，以提升應用心理學專業畢業生工作崗位基本技能的勝任能力。因此，應用心理學專業人才的培養應緊緊圍繞“實踐性”，以滿足用人單位對應用心理學專業人才的需求。這不僅是地方院校應用心理學專業生存和發展的迫切需要，也是地方院校加強應用心理學專業建設的需要，更是地方院校為社會服務定位的需要。同時，應用心理學專業本科專業根據專業自身優勢和專業特色以及區域經濟社會發展對未來應用心理學專業人才的需要，確立以實踐為取向，以培養更多應用心理學專業人才為目標，建構實踐取向的應用心理學專業人才培養目標、思路、途徑和運行條件，及時實施一系列應用心理學專業人才培養模式實踐性教學的創新改革，為同類型高校應用心理學專業建設與改革起到推動與示范作用。

1 確立實踐取向應用心理學專業人才培養目標

應用心理學專業十分注重人才培養模式創新改革，根據應用心理學專業實踐性較強的學科特點，結合本地經濟發展的實際需要以及社會與教育領域對應用心理學專業人才的需求，應用心理學專業人才的培養應注重實踐性與應用性，由此確立應用心理學專業人才培養要立足現代教育，面向地方、面向基層的實踐教學理念，嘗試開展一系列針對應用心理學專業人才培養的實踐教學改革，初步形成有利于應用心理學專業人才成長的培養體系，為應用心理學專業人才的培養打下堅實基礎。而且，實踐取向人才培養模式不僅提升應用心理學專業大學生的職業操作技能與就業競爭力，也培養大批能夠勝任工作崗位的人才，應用心理學專業培養心理咨詢、心理健康教育以及心理輔導的應用心理學專業人才。

以實踐為取向人才培養目標的導引，應用心理學專業在人才培養方面切實加強人才培養模式，應用心理學專業加強“知識傳授、技能培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構；加強“校內實踐、校外平臺”兩聯合，搭建實踐教學體系；關注“心理咨詢訪談、心理診斷技能、心理測驗技能”三結合，強化職業技能訓練；注重“科學編隊、頂崗實習、職業技能訓練”三結合，優化教育實習環節。在實踐取向的應用心理學專業人才培養模式的指引下，切實提高大學生的創新實踐能力、職業操作技能和崗位適應能力，滿足符合地區經濟社會發展需要，具有較高理論素養和較強實踐能力的高素質應用心理學專業人才，為經濟社會發展和區域地方經濟發展做出貢獻。

2 建構實踐取向應用心理學專業人才培養思路

人才培養方案，是高校實施人才培養工作的根本性指導文件，也是一所高校的教育教學理念和指導思想的具體體現，人才培養方案的科學設計是增強人才培養質量的基礎環節，創建實踐教學體系的實效性，必須從人才培養方案的關鍵環節改革規劃，必須注重人才培養方案的頂層設計[1]。當下高校使用人才培養模式忽略實習和實驗操作，學生動手能力偏弱，社會實踐調查偏少，教學還是以課堂講授理論知識為主，教學評價主要關注學生理論基礎知識和技能的掌握程度。這種理論和實踐脫節的人才培養模式培養的學生實踐操作技能弱、創新能力較差，用人單位不青睞[2]。著力創建應用心理學專業課程實踐教學體系，建構實踐取向應用心理學專業人才培養路徑。依據實踐取向人才培養的基本要求，應用心理學專業本科專業教育改革全面推進，確立“以實際職業技能發展為重點，突出職業實操技能為特色”的應用心理學專業實踐性人才培養理念，把培養具有系統的應用心理學專業知識和實踐技能、具有創新精神和創新能力作為應用心理學專業教育的根本目標，把培養“有理論、有經驗、有技能、適應社會能力強”的“三有一強”作為應用心理學專業教育改革的基本原則。應用心理學專業在堅持以教育部確定的核心課程為主的前提下，根據學校的教學條件和應用心理學專業學生的實際情況，將有關心理學職業技能訓練的課時加入到教學計劃之中，使實踐性教學與基礎理論課程的設置相銜接，并加固課外實踐教學的力度，充分利用社會實踐資源，以提升學生動手能力與操作技能的培養，突出實踐取向的應用心理學專業人才培養的特色和創新。

3 完善實踐取向應用心理學專業人才培養途徑

在教育部規定的應用心理學專業人才培養方案的基礎上，根據經濟社會發展的需要和地方區域經濟發展的需求，反復修訂應用心理學專業本科教學計劃。應用心理學專業依據對多屆畢業生的跟蹤調查和各用人單位對人才需求的信息反饋，不斷調整課程體系模塊中所涵蓋的方向性選修課程，形成一套科學完整的課程體系和科學的培養計劃。根據用人單位反饋意見，修訂應用心理學專業人才培養方案，增開系列案例教學課程以提高學生在實踐活動中分析問題和解決問題的能力；開設的《心理咨詢學》課程中增設心理咨詢模擬演示，并及時和本校以及當地心理健康咨詢實務部門聯系，調整授課方式。在修訂應用心理學專業人才培養方案時，注重學生基礎理論的培養，特別注重建構適合應用心理學專業課程的實踐教學體系，大力提高實踐取向的應用心理學專業人才培養質量，注重培養學生的吃苦精神、創新精神、實踐操作能力和社會適應能力，將“注重實踐，提升能力”的應用心理學專業人才培養理念運用到實踐教學的每一環節中。注重“實踐”，要求學生不僅課堂上還要從課外多渠道獲得解決實際實踐問題的經驗，盡量多地參與科研、設計和制造等實踐活動，開發學生解決實際問題的能力，培養學生創新思維能力。應用心理學專業實踐教學體系如下圖2所示構成。

實踐性應用心理學專業課程體系，主要由以下幾部分組成：

3.1 校內實踐課程體系

3.1.1 案例教學

案例教學模式是教師精選真實典型系統的研究成果案例，課堂講授教學案例的相關事實，分析教學案例的關鍵環節，有序組織學生專題小組討論[3]。應用心理學專業注重培養應用心理學專業人才，課程體系愈加注重實踐性教學，其中，案例教學在專業課程中比例占25%左右，具體步驟：（1）教學案例的提供，專業教師根據授課教學內容，精選與教學內容有關的典型性、疑難性、真實性的教學案例介紹給學生，讓學生課堂上探討與思考；（2）案例難點的概括與尋找，學生找出重點和難點，使用簡短干練的語言總結；（3）探討與追問，教師啟發引導學生針對專業案例的難點、疑點，層層深入激發學生不斷追問與思考；（4）總結與啟發，教師根據討論的情況總結點評，激發學生用專業基本知識理論解決社會生活學習中的相關專業實際問題，理論聯系實踐。

圖2 應用心理學專業實踐教學體系

3.1.2 模擬演示教學

應用心理學專業開設模擬演示教學課程，學生通過模擬演示，增強應用心理學專業知識的理解和掌握。應用心理學專業模擬演示教學課程的開設，可以增強理解和認知心理咨詢角色，熟悉心理咨詢業務，掌握心理咨詢原則以及心理咨詢注意事項，學會如何使用心理咨詢技巧，如何掌握心理咨詢訪談技能、心理診斷技能和心理測驗技能。模擬演示實踐性教學課程具體做法是：（1）模擬演示教學督導教師組的成立；（2）應用心理學專業專家作為模擬演示教學兼職指導教師的聘請；（3）模擬演示教學真實典型案例的精選；（4）模擬演示教學人數的合理安排；（5）模擬演示教學的教師點評與講解；（6）模擬演示教學演示者現場的感想分享與心得體會。

3.1.3 專題辯論教學

應用心理學專業教師精選社會生活與學習中的熱點或教學疑點難點，確定正反兩方人數約3-5人，搜尋辯論專題相關材料，限定專題辯論時間次數以及各方陳述觀點的發言時間，討論應用心理學專業專題材料內容，培養應用心理學專業學生自主學習技能、發散思維能力、推理與演繹能力、快速反應與語言表達能力。

3.2 校外實踐體系

3.2.1 社會調查與問卷調查教學

假期或節假日期間，學生帶著需要調查的社會生活中的應用心理學專業問題和現象，到相關社會企事業單位做專業社會調查、問卷調查和訪談調查。應用心理學專業到與心理健康教育和心理咨詢密切相關的學校心理健康教育中心、醫療機構心理咨詢部門、企事業單位和公檢法政府機構心理咨詢部門等心理咨詢實務部門調查社會生活中的心理現象，了解與認知社會現實生活中存在的心理問題。同時，學校可以選送學生到學校心理健康教育機構、醫療機構心理咨詢門診以及企事業單位人事資源部的心理健康部門，做心理健康教育志愿者，宣傳心理健康知識，為社會心理健康需要服務的人群提供無償服務。此外，還可以經常組織學生發放心理國際量表調查問卷，通過課堂心理學專業理論知識的講解和傳授，結合SPSS量表篩選結果，目的使學生全面了解、接觸、認識社會，從多角度寬視野探析社會生活中存在的心理問題以及心理現象，全面接觸社會、認知社會，掌握心理診斷技能和心理測驗技能，了解心理咨詢與心理健康基本理論知識。

3.2.2 旁聽教學

在應用心理學專業實踐性教學中，不定期地將學生帶入與應用心理學專業相關的社會企事業單位，實施旁聽教學，加強應用心理學專業職業技能，培養學生實踐性學習技能和觀察技能。應用心理學專業進入高校學校心理健康教育中心、中小學心理健康教育機構、醫療機構心理咨詢門診、公檢法政府機構心理咨詢部門以及地方心理咨詢實務部門，選擇典型、有爭議性的實際案例，旁聽真實心理咨詢案例的訪談演示過程，傳達旁聽過程中的注意事宜以及旁聽技巧，現實真切感悟心理咨詢具體操作流程，掌握心理咨詢基本原則，了解心理咨詢注意事項、診斷心理異常問題的確認以及心理問題的測驗角度等心理咨詢知識。

3.2.3 咨詢教學

應用心理學專業實踐性教學堅持每學期組織3-4次專業咨詢活動。應用心理學專業利用大學生心理健康委員、心理健康愛好者等學生社團等活動機制，組織學生面向社會、服務社會，進行諸如“全國5·25心理健康節”、心理健康宣傳月等心理健康宣傳活動，啟發引導學生把心理學知識聯系現實社會中的實際心理問題以及心理現象，協助有心理疑難的求助者提供無償服務回報社會。

3.3 教育實習體系

應用心理學專業實習實踐性教學課程體系有中期實習和畢業實習，都是重要的實踐性教學課程環節。應用心理學專業，學校合理安排實習學生到學生所在地的高校學校心理健康教育中心、當地各學校心理健康教育機構、醫療機構心理咨詢門診、公檢法政府機構心理咨詢部門以及地方心理咨詢實務部門，領悟與了解基礎心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學與健康心理學、心理測量學、咨詢心理學等心理咨詢基礎知識以及心理診斷技能、心理咨詢技能、心理測驗技能的實際運用情況，增強學生的心理咨詢真誠熱心的敬業精神和工作責任心，加深對所學的應用心理學專業理論知識的領悟和理解，培養學生初步的心理學實際工作技能。

3.4 論文課程體系

教師在課程論文布置的過程中，首先給學生提供相關網站和搜尋專業知識方法，推薦并鼓勵學生閱讀相關書籍、專業期刊和會議論文，要求學生根據自我感興趣的問題認真查找相關文獻，激勵學生攜帶問題尋找探求，協助學生逐漸形成課程論文的思緒，指導論文寫作方法和技巧[4]。應用心理學專業論文課程體系主要由學年論文和畢業論文構成，目的結合讀書指導法鼓動學生結合應用心理學專業課程理論知識的學習，聯系社會生活中存在的心理問題以及心理現象，挖掘心理問題的根源，理性探析解決心理問題的方式方法，撰寫應用心理學專業論文。

4 創建實踐取向應用心理學專業人才培養運行條件

4.1 搭建實訓基地

為了給學生提供實習機遇和就業機會，為了增強校企合作與產學研協助，為了提高學生理論聯系實際的能力，為了提升學生專業需求和專業認知技能，為了開闊學生專業視野，為了增快學生實踐技能社會化，為了盡快促使學生與社會接軌，學校實訓實習基地建設應盡快搭建。應用心理學專業搭建實訓基地，堅持時長一學期的教育實習，開展“科學編隊、頂崗實習、職業技能訓練”三結合的優化教育實習模式，如圖3所示，采用統一編隊和混合編隊兩種科學編隊方式，分別與學校心理健康教育中心、醫院心理咨詢門診、政府機構心理咨詢部門、企事業單位心理健康培訓合作開展頂崗實習，設置案例分析、心理咨詢模擬演示、心理咨詢旁聽、社會調查訪談等專項訓練實習任務，培養心理咨詢訪談技能、心理診斷技能、心理測驗技能，提升應用心理學專業畢業生的職業技能。學校積極創建學校與地方心理健康實務部門合作辦學新模式，探求當地心理健康實務部門成為合作單位，合理安排學生的見習、實習和定期交流。經常開展觀摩心理咨詢訪談、案例收集、案例研討，力求實現資源共享。咨詢師、心理咨詢專家等到學校進行專題講座和深入課堂教學，成為經常性的實踐教學活動。

4.2 構建知行并進實踐性教學體系

在“特色化”觀念的指導下，把應用心理學專業職業化教育置于本專業本科教育目標的首位，在實踐性教學體系中增加實踐性課程比重，突出應用心理學專業的實務性、應用性，并在教學方法、教學手段、教學內容等課程建設方面進行有規劃、有落實、重實效的改革和創新，促進培養質量的提高，提高學生的專業素養。應用心理學專業知行并進實踐性教學包括課堂實踐教學、心理咨詢模擬實踐教學、心理咨詢訪談旁聽教學、“心理咨詢師助理”、創新教育實習等，創建實踐趨向高素質應用心理學專業應用心理學專業人才培養協同創新平臺。

圖3 教育實習模式

4.3 打造師資隊伍，為人才培養提高保障

優秀的師資隊伍是學科專業建設的保障。卓越的師資隊伍是實施實踐趨向應用心理學專業人才培養的關鍵條件之一。應以師資隊伍建設為抓手，加大師資引進與培訓力度，聘請經驗豐富、理論水平高、熱心教育事業的具有相關專業高級職稱的兼職教師和當地專家。此外，通過外引內培方式，引進優秀人才，鼓勵在職教師到國內外著名大學讀博、訪問、進修。這些都為應用心理學專業應用心理學專業人才的培養，提供強有力的師資保障。

[1]尹寧偉.中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢——基于《“985工程”大學2010年度本科教學質量報告》的文本分析[J].中國大學教學，2012，（5）.

[2]喻淑蘭.深化高校實踐教學改革的思考[J].江蘇高教，2003，（4）.

[3]賴紹聰，華洪.課程教學方式的創新性改革與探索[J].中國大學教學，2012，（1）.

[4]鞠晨鳴，徐建成.以“實踐”為導向的研究性教學——工程訓練教學方法改革[J].中國大學教學，2012，（9）.