論區域活動創設和開展的有效性策略

朱雪鳳

在實施《3-6歲兒童學習與發展指南》的今天，積極創設活動區，投放豐富而適宜、多元化、不同層次的區域材料，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試，樂于想象和創造等良好的學習品質。當前，我們在區域活動創設和指導中存在以下幾個誤區：1.盲目創設區域，區域的設置形式化；2.材料的投放目的性不明確；3.教師指導欠恰當。如何以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據去創設活動區環境，教師如何在觀察分析幼兒游戲行為的前提下介入幼兒的游戲，推進幼兒的發展。

一、科學合理地創設區域

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是有其規律與特點的尊重幼兒的學習方式，創造一個充滿愛和尊重的富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環境，引導幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造，保證幼兒學習的最好條件。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。教師要充分發揮教師的主導作用，努力創設一個結構有序、真實自然的環境。

1.區域的劃分科學、合理

區角的設置與劃分，采用固定與靈活設置相結合的方式，創設豐富多樣的、多功能的具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的學習方式進行學習。

在班級中我們設置了七個區：美工區 、建構區、科學區、操作區、閱讀區、角色區、表演區。各區域擺放著可移動的半封閉的玩具柜，各活動區的分隔清楚，而且動靜要分離，便于操作，充分利用空間，因地制宜，同時每個區有相對應的進區規則。

2.提供豐富而適宜的活動材料，擺放有序

首先，材料的投放是按份投放。每一個區投放的活動材料份數至少是幼兒的兩倍。

其次，材料的投放按類擺放，在玩具柜上有相應的標識，托盤上也有一一對應的標識，材料的擺放都有固定的位置，使幼兒能在短時間內將注意力直接指向操作材料，并記住從哪里來，就放回哪里。

二、根據主題內容和幼兒發展提供適宜的環境和材料

材料的投放要為教育目標服務，投放的材料豐富而適宜、體現多元性、不同層次性的區域材料，材料投放體現層次性，滿足幼兒不同水平的需要，針對幼兒的個別差異，我們在每個區域的活動材料投放適合不同能力發展水平的幼兒操作，讓個別能力較差的幼兒可以找到適合玩的玩具，避免了幼兒的操作難度較大而放棄的心理，能力較強的幼兒則可以選擇難度較大的更具有挑戰性的材料。例如我們中班本月主題是《汽車》，那么我們在各區域中是這樣設置的：

1.美工區

美工區是幼兒自主地進行繪畫和手工制作的場所。在美工區中投放：各種的汽車模型和圖片，不同質地的紙張，提供各種各樣的紙盒（牙膏盒、煙盒、餅盒）用于制作汽車的車身；各種瓶蓋（礦泉水瓶蓋、酒瓶蓋）用于制作輪子；各色卡紙、可以讓幼兒根據需要可以把它用于制作車窗或剪刀圓形制成輪子，引導幼兒通過畫汽車、做汽車等各種渠道表達表征各種各樣的汽車。

2.建構區

建構區是幼兒用各種結構材料進行建構造型的場所。在建構區投放：中小型花片、插粒、積木、各種玩具汽車、輔助材料：樹、花、草、牛奶罐、紙盒、紙筒等等。以及十字路口背景圖，相關建構材料的圖片。在建構區中孩子們可以選擇自己喜愛的操作材料進行個性的創作、合作的建構。

3.操作區

在操作區幼兒通過手腦并用操作材料進行邏輯思維活動的游戲場所。如，我在操作區投放了三種不同難度的游戲材料：難度較小的有汽車拼圖，托盤上貼有相應汽車的圖片，這樣幼兒易于操作；難度較大一點的有旋汽車的螺絲，幼兒學會旋螺絲和拆螺絲的方法發展手指小肌肉，發展手指小肌肉；拼裝汽車的零件難度就更大了。在操作區中投放：

4.科學區

在科學區中教師通過投放各種低結構化的材料，使幼兒通過與材料的互動作用，探索發現客觀世界物理經驗的活動場所。在科學區，我鼓勵幼兒雙人競賽。選擇趣味性較強，又有競賽性質的游戲，如“有趣的斜坡”，由兩個幼兒一組，猜拳決定誰先開車翻牌，翻了什么牌，就夾（茶夾夾豆豆、勺子打豆豆或筷子夾豆豆均可）幾粒豆子，十輪后看誰的豆豆最多，就贏了，獎勵小紅點貼在區域可以布置本周冠軍的版面，獎勵獲勝的幼兒小紅點，貼在冠軍的榜上，看看本周誰的紅點多，就是冠軍。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發展。在科學區中投放：

（1）走迷宮：“開汽車”設置不同的小路，看看誰的汽車能開到車庫；

（2）棋類游戲：“快樂的小司機”可供兩名幼兒玩投，誰贏了，按點數，把汽車開出幾格，遇到紅燈，就停止玩一次，遇到黃燈時，后退一格，遇到綠等時，向前進兩格，直到終點，先到者為勝。

5.表演區

表演區是幼兒自發地進行故事表演和歌舞表演的游戲場所。提供各種動物的頭飾和道具，讓幼兒表演故事“會滾的汽車”；歌表演“我是汽車小司機”和“這是什么車？”。

6.角色區

角色區是幼兒最能夠自由表達意愿和發揮想象力、創造力的活動區域。在角色區里提供玩公共汽車的游戲的道具和材料（公共汽車模型和紅綠燈等），可以讓幼兒自由地玩“公共汽車”的游戲。

7.閱讀區

閱讀區是幼兒閱讀圖畫書的安靜場所。我們把閱讀區創設成一個溫馨的閱讀吧。提供有關汽車的圖書和報紙雜志等，供幼兒認識各種各樣的車子以及有關不同車子的標識。幼兒通過閱讀，培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。

三、教師把指導轉化為幼兒的積極行為，促進幼兒與區域的互動

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，教師依據《3-6歲兒童學習與發展指南》觀察和分析幼兒的游戲行為，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》來判斷介入幼兒游戲的時機。教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師認真仔細地觀察每個幼兒在活動中的表現，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法，敏感觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，保證每個幼兒在活動中都有獨立自主的權力，教師只以配角，助手的身份參與到幼兒的活動中。

游戲是幼兒的自主活動，教師要遵循觀察和分析幼兒在游戲中的表現在先，介入和指導在后的使用原則。仔細觀察每個幼兒的參與活動的情況，及時發現幼兒在活動中出現的問題和困難，用小記錄本記錄幼兒活動中的情況，采取有效措施予以指導。如：進區的觀察與記錄。針對偏區的情況，我們設計了進區登記表，這可以了解幼兒進了什么區，哪些區域幼兒更喜歡，哪些區進去玩的幼兒較少，盡量讓幼兒都能到每一個區域玩，發展了各種不同的能力。當我本周發現進科學區的幼兒人數寥寥無幾，發現了幼兒沒有選擇這一區的原因是因為老師投放的有關棋類游戲操作材料較難，不僅游戲的規則較復雜，幼兒沒有掌握游戲規則，還是幼兒找不到相同發展水平的幼兒一起玩。使幼兒之間也不會很好的玩，偶爾也會有爭吵的現象發生。我介入幼兒游戲，和幼兒一起玩，讓其他的幼兒在旁邊看我們玩，這樣他們也學會了玩。漸漸的也找到了相同發展水平的幼兒一起玩，更多的幼兒參與進來。

總之，教師在指導幼兒區域活動要認真仔細地觀察每個幼兒在活動中的表現，反思材料的投放是否適宜，及時調整再投放到實踐中，才能讓每個幼兒與區域的積極互動，使區域活動促進幼兒學習與發展的重要途徑。

【參考文獻】

[1]福建省第八期農村幼兒園骨干教師培訓會務指南. 2012（05）.endprint