創設互動課堂 煥發課堂活力

林國蘭

內容摘要：當前的語文教學多數還是以教師講授為主，課堂上師生的交往顯得單一、不公平、不適度，學生的表現欲逐漸泯滅，主動性和創造性受到了很大的限制。而要激發學生自我表現的欲望，真正培養學生主動學習、團結合作、勇于探索與創新的精神，就必須創設師生交往、共同發展的互動課堂，構建民主、平等、和諧的師生關系，即教師要努力變革單一的課堂結構，平等對待每一位學生，營造活潑和諧的課堂互動氛圍。

關鍵詞：課堂互動 師生關系 自我表現 生命活力

我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾說過：“課堂教學的過程要為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，提供不同學生進行選擇的可能，注意學生特長和個性健康發展。課堂也應該成為教師創造性才能和智慧充分發揮的舞臺。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。”創設師生交往、共同發展的互動課堂，構建民主、平等、和諧的師生關系，才能激發學生自我表現的欲望，才能真正培養學生主動學習、團結合作、勇于探索與創新的精神，才能從真正意義上為學生綜合素質的提升及全面發展打好堅實的基礎。

然而，由于廣大教師受傳統教育思想和本身素質限制，常常忽視課堂互動與教學交往，使學生的表現欲逐漸泯滅，主動性和創造性受到了很大的限制，慢慢地也失去了學習的興趣與積極性。即使課堂上存在互動與交往，但仍然顯得單一、不公平、不適度。

單一主要表現在：形式單調，師問生答。目前，我們的中學課堂依然是傳統的教學方式占主導地位，而對于學生和教師間的交往以及學生和學生間的交往，小組間的交往仍然比較缺乏。究其原因，主要是傳統的觀念還沒有完全轉換過來，“師道尊嚴”的思想仍然存在，仍然要求學生對教師和課堂的服從。加上教師本身對課堂調控能力的擔憂，怕課堂上“出亂子”而限制了互動與交往。

不公平則表現在課堂教學中，有的學生在課堂上反復被提問，而有的學生卻長期遭冷落。教師往往比較注意那些性格外向、思維活躍或成績較好的學生，而對于那些性格內向或學習后進生關注較少。對于成績較好的學生教師會用較長時間進行啟發引導，而對于成績較差的學生往往缺乏耐心，較少給他們思考和表達的機會。

不適度主要表現為：內容偏頗，要么太難，要么太簡單，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到“是不是”“好不好”“是這樣嗎”等的提問，把平等互動化為機械問答，缺乏教師對學生的深入啟發與追問，也缺乏學生對教師問題的深入思考。

針對上述情況，作為基礎學科的語文教學，更要打破傳統的教學模式，創設互動課堂，讓課堂煥發出生命的活力。

一.變革單一的課堂結構

45分鐘的課堂，對于學生來說，要自始至終保持高度注意和緊張思維是很困難的。從心理學角度來說，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過這個時間，注意便會不由自主地離開客體。因此，教師在進行課堂教學任務的安排時，要注意學生的這個具體情況。在課堂教學中，要講究課堂組織策略，主動組織一些學生喜聞樂見的互動，以多樣化的教學手段，吸引學生參與。

教學有法，但無定法，貴在得法。適合于學生表演的課文，可以讓學生擔當其中的角色進行表演，用這種方式詮釋課文內容和情感。例如學習阿歷克斯·哈利的《列車上的偶然相遇》時，教師可就文章里的動作描寫與人物對話安排角色進行片段的表演，并針對人物動作描寫與對話的作用進行討論，這樣既鍛煉學生的語言表達能力又提高他們學習的興趣，激發自我表現的熱情。對于課堂上臨時出現的教學契機，教師要善于捕捉并適時調整教學內容與方式，葉瀾教授認為，課堂具有生成性，不能完全預先設計。如在學習沈致遠的《科學是美麗的》一文時，當學生讀文章讀到“科學是美麗的！你同意嗎？”這句時，有學生說：科學也是丑惡的。我即時調整教學思路，將班上學生劃分兩組，并組織辯論。雖然正方有優勢，有課文內容作基礎，但反方也不遜色，紛紛舉出實例，如科學技術運用于戰爭導致的災難、被不良生產者利用而危害消費者生命安全等等。當然，對于反方觀點我雖沒正面否定，但引用《寡人之于國也》中孟子的一句“是何異于刺人而殺之，曰：‘非我也，兵也。”去引發學生深入思考。這樣，既調動了他們學習、思考的積極性，又讓他們在輕松愉快的氛圍中理解了課文的思想內涵。語文課上有了思維、情感、言行的“互動”，學生有了自我表現的寬闊空間，語文學習就會充滿生機與活力

二.平等對待每一位學生

教師合理的期望能夠使學生產生自我效能感，激發他們的表現欲，從而積極地參與課堂的學習，促進師生的良性互動。教師對學生要有樂觀的態度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生。

筆者任教多年，覺得每一個班里多少總有學生不想與老師甚至同學交流，課堂上也不愿意發言回答問題，其中不乏會卻不想回答不想表現的；有些雖然發言了，但聲音卻小得跟蚊子叫一樣，根本就聽不到。記得我任07級商務英語專業班的語文課時，其中有這樣的一個學生，我讓她起來回答問題，我是看到她嘴巴在動，但聽不到聲音——她的座位還是第一排呢。我鼓勵她說出聲來，大膽地把想法說出來，但最終還是聽不到她說話的聲音，沒辦法，我只能讓她坐下，正準備就這事談一下，話剛開頭就看見下面有不少同學在擺手示意我別說，從她們的反應我更意識到了這是一個比較特殊的學生，但我繼續把話說了：“不管你的發言如何，有沒道理，都應該大聲地表達出來。說得對說得好，同學能從你的發言中得到啟發；說偏了或是錯了，也沒關系，這樣同學老師可以幫你，互相學習嘛。”然后我就繼續上著課，我看到下面擺手示意的學生松了一口氣，估計她們是以為我要說批評的話。下課后，我沒有走出課室，我先找同學了解情況，知道這是一個基礎特別差，不敢抬頭說話，極少與同學溝通，特別自卑的學生。我看到她在座位上，于是，我走了過去，低聲跟她交談起來，鼓勵她要多與同學說話溝通，要克服課堂上不敢說話的困難。雖然她僅是低聲回應或點頭，但也許是她感受到了我的親切與鼓勵，在后來的一次課前抽查背誦中，她主動舉手要求背誦，她這樣的舉動也許太出乎同學的意料了，在反應過來后，課室里響起了雷鳴般的掌聲。她也大聲地把課文背誦出來，雖然語音不夠標準，但她克服自己的心理障礙，勇敢地邁出這一步已很難得了，于是班里再次響起了掌聲。試想，如果當時我棄之不理，這位學生在課堂上可能就真的不敢開口說話了。因此，教師要平等對待每一位學生，特別要多關注并鼓勵不善表現的學生，給他們機會，讓他們找回信心，參與互動，成為課堂學習的主人。endprint

三.營造活潑和諧的互動氛圍

良性的師生關系，是實現課堂交往互動的首要條件。建立一種生動活潑、平等和諧的教學氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學生學習過程中出現的錯誤和不足，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格。只有這樣，教師和學生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學習中，從而在語文學習的廣闊天地里表現自我，發展能力。

如我在講授文言詩文類的課文時，過去一般要用兩三個課時，其中不少時間是以串講的方式講解字詞，而現在教授此類課文，我改變了教學方式，“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生”（葉瀾語）。因為現在網絡資源豐富，不少基礎性知識學生完全可以借助工具書與網絡平臺學習掌握，因此，在學習課文之前，我會明確布置預習任務并說明完成流程與獎勵辦法。因為有充分的預習準備與明確的獎勵措施，課堂上，學生踴躍發言，他們非常認真地給我講解并將整理好的文言字詞一一的呈現了出來，這遠遠超出了我整理的范圍。課堂上氣氛極為活躍，我聽著他們的講解，有時還會帶著疑問發問，引發思考，加深理解。過去的課堂是鴉雀無聲的，學生只是埋頭記筆記，毫無反應，我的講解既費力又費時，而當我對重點字詞進行提問時，學生的眼神又是迷茫的，口干舌燥的我只感到一種失落與無奈。而現在，我從學生們躍躍欲試的表情中看到了生機，感受到了他們作為課堂主人的快樂。

因此，我深深地體會到要營造生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，作為教師，要走下講臺，走到學生中去，做學生學習的陪伴著、合作者，以與學生平等融洽的交流者的角色參與課堂，師生共同創造課堂生活，絕不將自己的觀點強加于學生，這樣才能使學生在學習中體會到樂趣，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。

總之，在課堂教學中，要努力變革單一的課堂結構，平等對待每一位學生，營造活潑和諧的互動氛圍，精心設計互動內容，積極構建師生之間、生生之間的和諧交往的互動課堂，讓課堂煥發出生命的活力，從而培養他們自主創新、團結合作的精神品質，為他們走入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

1.葉瀾.“新基礎教育”論[M].北京：教育科學出版社.2006.

2.陳新巧、趙書超.課堂交往：生命化教學的啟動與展開.教育探索.2007.11：15-16.

3.張衛衛.課堂教學中師生交往關系淺析[J].新課程研究.2008.03：8-10.

（作者單位：廣東汕頭市潮陽區職業技術學校）endprint