綜合性學習因生本更精彩

王志霞

內容摘要：“生本”激揚學生的生命，它充分體現了綜合性學習以學生為主體的原則，讓學生在綜合性學習中找到自我的價值和學習的樂趣。

關鍵詞：興趣 體驗 發現 創新

綜合性學習“是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”“是基礎教育課程改革的理念在語文學科課程改革中的體現。”它將學生的學習方式，從被動、接受式轉變到自主學習、合作學習與探究學習。如何堅守原則，發揮它更大的價值？“生本”。

以八年級下第四單元綜合性學習·寫作·口語交際《到民間去采風》為例，教師必須先讓學生學會上網或去圖書館查找資料，明白什么是“風”，哪里是“民間”。明確采訪的技巧、做調查報告時問題的設置、搜集整理文獻資料能力等，如果組織者一項一項地教會學生去做，師生的時間和精力就會分散，學生的興趣也會消磨。如果組織者以“生本”為主，在活動中尊重學生的生命，注重激發學生的潛能，那學生就能在團結合作、探究思考中總結、建構自己的精彩！

一.收集資料——前置問題激發學生興趣

上課之前，設置前置問題，給學生提供一個展示自我的平臺。我們的學生對我們所學的內容并不是一無所知，他們是有自己的經驗的，而且學生的認識規律是先行后知的行知律，他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。所以上課前，我就讓學生根據自身的能力嘗收集資料，有了先前的準備，學生課上就會游刃有余。

[案例]在《到民間采風去》中，我設置這么幾個前置性問題：看書P136（人教版初中語文教材八年級下）明確：什么是“風”？哪里是“民間”？結合文中四個角度想一想：我們本地有什么特色可以展示？

收集上來的資料讓我吃驚！他們知道“風”來源于《國風》，就是本地風俗。他們結合本地的節慶風俗、吃飯穿衣打扮習慣給我讓了一課！如本地“冬至大過年”的習俗：到了冬至，這時外出的人都要回家過冬節，表示年終有所歸宿。如本地女人因為陽光充足所以頭上一定會戴一個上尖下圓的斗笠，并將它用一塊花色的布包著，作用是：一、固定斗笠；二、布寬大，不容易將下額弄傷；三、每個人斗笠上的布不一樣，容易區分。如本地人結婚一定會將所有的金銀都戴上，顯示身份和地位，屆時一定會唱咸水歌，不忘自己疍家人的根本……

“生本”理念：學生天生就是最好的學習者！我提供了一個平臺讓他們自己去展示，他們這種先學的資源就展示了出來，積極性被調動起來。在這節綜合性學習收集資料環節，“生本”前置問題的設置，讓他們張開了自己的眼睛去大語文世界里去觀察體驗、收集信息。

二.分析、整理資料——思維的火花碰撞、發現空間

根據學生的認知規律，只有自己親自參與了，才能形成永久的自我體驗，這就是“生本”理念的創立者郭教授經常講的一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與做，我就會真正理解。”它要求教師確立學生的主體地位，引導學生經歷知識的形成過程，在動手操作中感悟，在自主探究中成長。所以，我們應讓學生思維的火花通過碰撞綻放出來！讓學生在思維碰撞中發現！

[案例]在《到民間采風去》一課前，面對學生搜集上來的、繁雜的地方風俗，我讓學生課前小組討論：小組內哪一個才是我們本地最有特色的？學生合作交流、共同探討，查找自己所搜集風俗的由來，互相啟發、互相借鑒，互相碰撞，最后一致認為咸水歌是其中之一，因為坦洲是咸水歌的發源地，其歷史悠久，源遠流長，在“CCTV——2006中國民族民間歌舞盛典”中坦洲鎮咸水歌應邀參加在北京舉行的表演。同時學生給自己的資料補證：它很符合我們本單元的教學總體目標之一：漸行漸遠的民俗。

這個民俗發現讓他們很有成就感：原來我們這個小地方也有自己的特色！也感激發了他們的興趣，激發了他們大膽探索、想象的空間。

在這個環節，我充分發揮了學生的主體作用，以交流探究為學生獲得知識的主渠道，讓學生在多形式的探究中發現，讓他們知道生活不是缺少美，只是缺少發現美的眼睛。全面依靠學生，讓學生自我發現的過程將這綜合性學習活動的知識和技能“悟”得更透。

三.交流收獲、悟出結論——學生的發言精彩不斷

希臘的普魯塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。” 學生要學的知識如果由老師來填滿會變得乏味，如果由學生自己來點燃會變得精彩！

[案例]在上《到民間采風去》一課時，學生交流了咸水歌的現狀后，就第六小組的問題咸水歌能不能發揚下去展開了激烈的討論。雙方從唱者、聽者、歌曲本身、社會環境等各執一詞。

最后，贊成的學生總結：唱聽者是疍家人，也應該是疍家人的后代，因為我們有傳承先輩優秀傳統的責任和義務；歌曲本身，可以改進，如加一些現代元素進去；社會環境可以人為的去創造和改變。不贊成的學生總結：唱聽者是疍家人，但疍家人的后代已經上岸，咸水歌生存的土壤；歌曲本身，落后，沒有人聽；社會環境大家都去上網聊天打游戲，誰還去大街清唱？

贊成的學生提出口號：堅守我們的精神家園！留住我們的根文化！為了讓他們的總結更的說服力，甚至將最著名的《對花》加了一些RAP進去，當場演奏，遍及贏得全場喝彩！

那一片掌聲經久不息，贊成的學生將近幾年政府對咸水歌文化的投入進行了展示，再次讓同學們認識到要此根文化需不斷發揚。

學生們的辯論是多么的精彩！他們自己找的資料，通過自我組織材料，從自己的角度、用自己的觀點去說服別人，他們在這節課里不光學會如何去搜集、整理、分析資料，學會采訪等，還學會了如何組織語言讓自己的觀點和主張無懈可擊！他們不光主動探究、團結協作，還發揮了積極進取、勇于創新的精神！讓他們大膽的發言，展示自己的成果，他們的這節綜合性學習活動精彩紛呈！這些都是尊重學生的主體地位的收獲！

四.學生分享成果——把“評價的體驗”還給學生

興趣是最好的老師。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的意念和力量。每個學生都渴望成功，都希望得到別人的鼓勵和肯定。在教學中，如果我們能充分發揮評價所帶來的作用，將會大大提高學生學習的積極性和興趣。

[案例]這節課后，我們進行了一次總結，利用小組討論記錄表，給合上課發言的情況、參與討論的次數和質量進行評價，讓組長和組員對自己小組的同學進行自評和他評，小組之間進行自評和他評。

用墻報將這次活動的三個階段，分別展示出來；讓學生用新聞通訊稿、制作旅游宣傳冊在學校內進行宣傳，挑選優秀的作品展示。

課后，經常看到學生三五成群地在自己創立的版塊討論，希望下一次自己能發揮得更好。綜合性學習課就成了學生展示自己的舞臺。

以生為本進行教學，每一次都有不一樣的欣喜和收獲。它讓我感到作為一個老師的幸福。在潛移默化中，我的教育回到了原點：激發了學生最根本的學習欲望。學生需要在綜合性學習中鍛煉的內容：收集資料，分析、整理資料，交流收獲、悟出結論的能力得到充分的展示，學生的興趣被調動起來，學生探討的激情被激發出來，學生發現問題的能力被展示出來，打開了學生的思路，釋放孩子的雙手。所以，綜合性學習因“生本”更精彩。

（作者單位：廣東省中山市坦洲實驗中學）endprint