淺析大學數學學習成果評價存在問題及對策

唐志豐

【摘 要】大學數學學習成果評價對于真實地反映學生一個階段的學習狀況、有效地激發學生的學習動機和為教師及時調整教學策略有著非常重要的作用。本文分析了當前大學數學課程學習成果評價存在問題，并初步探討了大學數學學習成果評價的對策。

【關鍵詞】教學目標 成果評價 總結性評價 形成性評價

學生學習成果評價是依據教學目標對學生學習過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。合理的學習成果評價方式，不僅能真實地反映學生一個階段的學習狀況，而且還能有效地激發學生的學習動機，營造良好的課堂學習氛圍，并為教師及時調整教學策略提供依據。

對照大學數學課程教學目標，分析當前高校對大學數學課程的學習成果評價狀況，發現存在諸多問題。

首先，只注重總結性評價，忽視形成性評價

許多教師在評定學生學習成果時，所關注更多的是期末考試的成績，而忽視平時成績的評定。

總結性評價過高的最大缺點是只關注結果，不關注過程。由于期末成績比重較大，部分學生忽視了學習過程本身。由此造成的后果，一方面是學生不能真正學到大學數學課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環境下難以養成一個良好的學習習慣，從而影響到今后的課程學習。由此缺失了成果評價為調節和完善教學活動的功能。

其次，總結性評價內容片面

受到傳統課程大綱的影響，教師在設計期末試卷內容時往往過多關注計算和證明，而對概念理解、知識應用和綜合分析設計得比較單薄，評價不能與培養目標相統一。不能不承認，目前國內幾乎所有的本科院校，都是采用傳統的課程大綱。究其原因，重點大學由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應用性高校由于教師力量相對較弱，教學內容也不敢輕易言變，導致了考試內容的偏離和更多的不切實際的考題。因此，總結性評價內容相對片面。

第三，形成性評價手段單一

目前大多數學校大學數學課程形成性評價手段相對單一。很多教師不能根據教學目標、教學內容和學生的個體差異設計和使用激發學生學習動機的評價工具。例如，一些教師給所有沒有缺課和缺交作業的學生平時成績都是滿分，這就意味著只要來上課和交作業，不問上課是否真正的投入，也不管作業質量如何，都使用了相同的評價結果。當這樣的評價方式成為共識時，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發揮這種評價工具應有的功能，還將降低學習成果評價的可信度。

第四，只注重直接評價，忽視間接評價

間接評價就是間接評估學生學習成果，以此改善教學或學習之中存在的問題。間接評價不僅包含在學習本課程期間學生態度與行為表現，還包括學習課程結束后以及走上工作崗位后學生對本課程學習情況的評價。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評價的渠道，而是根本沒有重視、收集和整理這些評價，用以改善教學中的不足。造成這種現象的原因，與其說是部分教師責任性的缺失，不如說是整個教學評價機制上存在不足。只有機制上設法完善，間接評價的作用才能充分發揮它的功效。

面對目前大學數學學習成果評價中的問題，基于當前素質教育的要求和應用性人才培養的評價理念，大學數學學習成果評價應突出評價的有效性和多元性，充分發揮評價的導向、激勵、調控和改進的作用。

1.形成性評價手段多樣化

形成性評價手段多樣化是保證形成性評價有效性的基礎。常用的評價手段除考勤、作業外，還可以包括如各種小測驗、思考題、討論題、小報告、課堂反饋表等。

這里需要特別強調的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時間學生的課堂反應、參與學習的意識、知識掌握的情況、出現的情感變化等的評價，它對教師每個階段的教學情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設置的問題應當簡單明了，又要有很強的針對性。恰當的課堂調查表對教師的教學工作有很好的指導意義。

2.總結性評價應當與教學成果目標相一致

總結性評價需要充分重視其中的五個步驟：準備試卷編制計劃，編制試題，試題的審查和試題的調整。

根據Bloom的認知目標分類，大學數學課程教學目標由低到高可依次分為記憶、了解、應用、分析、綜合和評鑒六個層次。在還沒有進行編制試卷之前，教師應該事先明白所要達成的教學目標屬于何種領域，才能據以編制可以達成該類目標的試卷。可采用編制一份專為評價使用的雙向細目表，以作為試題和評價目標之間的聯系，確保評價方向無偏失。

3.充分發揮間接評價的作用

目前許多高校有壓縮大學數學課程學時現象。出現這種現象的一個重要原因是多年來大學數學教學對缺少間接評價的數據。只有持續進行多年的間接評價，取得一定規模的數據后，才可給出相對合理的結論。

間接評價的方法包括學生調查問卷、校友問卷、企業雇主問卷等。學生調查問卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學生對于本課程所設定的各教學目標最終之學習成效。校友問卷調查，可了解校友對于大學數學教學目標、核心能力等對個人職涯之相關性以及適當性。企業雇主問卷調查，可以了解雇主對于校友數學應用技能以及相關性的表現情況。

大學數學課程的改革必然包含學生學習成果的評價，要實現真正科學地評價是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。

【參考文獻】

[1]王清風.論新課程實施過程中課堂教學評價的原則[J].青海師范大學學報，2003（2）：111-114.

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