高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革初探

摘要：隨著社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不斷提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也受到了各高職院校的重視。本文針對(duì)我校33個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革，結(jié)合實(shí)際，明確了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了新的“1+X”模塊化課程體系，并從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、師資、網(wǎng)絡(luò)資源庫、考核方式等方面加強(qiáng)課程建設(shè)，為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路和改革方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程體系 改革

0 引言

隨著社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不斷提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也受到了各高職院校的重視。近年來，我校根據(jù)生源差異、專業(yè)差異不斷進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的改革，提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式，構(gòu)建了新的課程體系，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了提高。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，利用信息技術(shù)工具處理本專業(yè)的任務(wù)，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的操作能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)模式

全院對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)采用的是“1+X”[1]教學(xué)模式。

其中“1”，是對(duì)所有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)，開設(shè)的一門必修課。課程名稱為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，周學(xué)時(shí)為4，理論和上機(jī)的比例為1：1，總學(xué)時(shí)為56-64，4學(xué)分。

“X”模塊，是對(duì)各專業(yè)學(xué)生開高設(shè)的多個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊是多門課程的整合，課程性質(zhì)均為選修。采用“2+1”模式（2年在校內(nèi)授課，1年校外實(shí)習(xí)）的專業(yè)在第二學(xué)期選修1個(gè)模塊，其它專業(yè)分別在第二、第三學(xué)期各選一個(gè)模塊。X模塊主要是改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程“一刀切”的模式，為不同生源、不同興趣的學(xué)生提供多種選擇，該模式的實(shí)施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性，學(xué)生完全按照自己的意愿來選擇模塊，顛覆傳統(tǒng)按專業(yè)和班級(jí)統(tǒng)一上課的模式，按選課學(xué)生重新組班上課，在課程設(shè)置上具有更大的自主性與互動(dòng)性。

3 構(gòu)建“1+X”模塊化課程體系

按“1+x”教學(xué)模式，構(gòu)建“1+x”模塊化課程體系，1模塊為一門必修課，X模塊為選修課，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)方向，根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的不同需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)知識(shí)模塊與專業(yè)課程緊密結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程多層次、多元化的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程體系如表1所示。

4 課程體系的建設(shè)思路

4.1 編寫課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是管理和評(píng)價(jià)高職課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)。

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)提供的模塊化整合后的課程，按教學(xué)內(nèi)容編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源。

4.2 按課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教材

按課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)適合于非計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化課程體系的教材是當(dāng)務(wù)之急，以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)情境為主線，以每個(gè)任務(wù)涉及的知識(shí)來序化教材的內(nèi)容，突出“以用為本、學(xué)以致用、綜合應(yīng)用”，將知識(shí)講解、技能訓(xùn)練和能力提高有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想。

4.3 教師實(shí)踐能力的提高

教學(xué)改革課程是關(guān)鍵，課程改革教師是關(guān)鍵。整合后的課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作、網(wǎng)站高級(jí)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)組建與管理、程序設(shè)計(jì)等11個(gè)大模塊，每個(gè)模塊都有企業(yè)真實(shí)案例的職場項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，由于項(xiàng)目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織教學(xué)，要求教師要了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。這就需要在教師能力培養(yǎng)上狠下功夫，以適應(yīng)教學(xué)及市場的需求。

4.4 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

作為課堂教學(xué)空間的有益拓展[2]，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教案、課件、視頻的教學(xué)資源共享，為學(xué)生開辟一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過網(wǎng)上答疑、作業(yè)批改等功能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生從視覺、聽覺到實(shí)例演練，一改傳統(tǒng)的“課堂”教學(xué)模式，由靜到動(dòng)、被動(dòng)變主動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4.5 考核方式

對(duì)于各模塊的考試方式有兩種方案：方案一是采用過程考核和期末綜合考核相結(jié)合。過程考核指的是在授課過程中根據(jù)考勤、提問、學(xué)生作品評(píng)定分?jǐn)?shù)；期末綜合考核可根據(jù)不同模塊采取筆試+上機(jī)+題庫+作品等靈活的考試方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與分值比例在課程標(biāo)準(zhǔn)中有詳細(xì)說明。方案二是以證代考，必修課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（OSTA）之“計(jì)算機(jī)操作員”證書，其他模塊考取中級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作員，證書是國家信息產(chǎn)業(yè)部下發(fā)，相應(yīng)模塊的考試大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、考試命題由系里組織完成。

5 結(jié)束語

本文針對(duì)我校33個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革，結(jié)合實(shí)際，明確了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了新的“1+X”模塊化課程體系，并從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、師資實(shí)踐能力、網(wǎng)絡(luò)資源庫、考核方式等方面加強(qiáng)課程建設(shè)，為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路和改革方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的個(gè)性化模塊教學(xué)應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009，5（33）：9482，9485.

[2]柴水英，黃小瑩.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置與教學(xué)改革探索[J].福建電腦，2008（3）：203-204.

[3]馬艷.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索[J].價(jià)值工程，2011（01）.

作者簡介：王超（1972-），女，遼寧朝陽人，碩士，副教授，研究方向：軟件開發(fā)。