校內與校外相結合頂崗實習模式研究與實踐

劉長軍 譚英

摘要：“校中廠”+“廠中?！毙扰c校外相結合頂崗實習模式，指的是安排高職生在校內的工廠即“校中廠”和在校外的學校即“廠中校”投入生產（或服務）一線，進行頂崗實習鍛煉，提高高職學生的專業技能和實操能力。作者通過調查研究，有效探索了“校中廠”和“廠中校”的構建形式、融資渠道、經營管理和承當的校內頂崗實習任務，并構建了校內與校外相結合頂崗實習模式。

關鍵詞：校內與校外相結合 頂崗實習模式 研究與實踐

1 “校中廠”+“廠中?！毙扰c校外相結合的頂崗實習模式的概念鑒定

“校中廠”+“廠中?！毙扰c校外相結合頂崗實習模式，指的是安排高職生在校內的工廠即“校中廠”和在校外的學校即“廠中?！蓖度肷a（或服務）一線，進行頂崗實習鍛煉，提高高職學生的專業技能和實操能力。

“校中廠”指的是由高職院校、高職院校老師、企業某一方獨立舉辦或由高職院校、高職院校老師以及企業雙方或三方聯合舉辦的生產或經營實體，生產或經營場所在高職院校內，該實體實行獨立生產或經營，自擔風險，自負盈虧?！靶Ｖ袕S”的功能主要是為高職院校學生在校內的頂崗實習實訓服務。

“廠中校”指的是由高職院校或高職院校老師和企業聯合舉辦的生產或經營實體，生產或經營場所在合作企業內或合作企業業務開展的區域內。“廠中校”主要功能有兩個，一是為高職院校學生的實踐教學和頂崗實習提供服務，二是為企業員工、經理提升理論學習和學歷水平服務。

2 “校中廠”的構建形式、融資渠道、經營管理和承當的校內頂崗實習任務

通過調查研究，我們認為，“校中廠”的構建形式主要有以下幾種形式。

2.1 由高職院校院（系）老師個人出資創辦 由高職院校教學經驗豐富，實踐經驗充足的老師個人出資，在學校內興辦實業，創辦校內實習工廠或實踐性生產經營場所，為高職學生在校內的頂崗實習提供工作崗位和工作場所，讓高職學生在學完相關理論課程和理論知識之后，在校內進行頂崗實習，掌握專業知識，鞏固和提高專業技能。其表現形式有：校園印刷廠、校園打印社、校園營銷超市、校園茶社、校園酒吧、校園歌舞廳、校園通信服務社、校園快遞服務中心、校園洗衣房、校園計算機組裝與維修中心、校園機電調試、安裝與維修、校園職業資格考試培訓與輔導中心等等。這種形式的“校中廠”由出資者全權負責經營與管理，員工主要由校內相關專業的學生充當。具體做法是學生在學完相關課程的理論知識之后，由任課老師負責培訓與指導，分小組、分角色、分時間段到“校中廠”進行頂崗實習，遵守“校中廠”的規章制度，服從指導老師和“校中廠”廠方的管理，完成指導老師和“校中廠”廠方共同制定的工作任務。

2.2 由高職院校院（系）老師多人集資創辦 這種形式與第一種形式大同小異，不同之處在于出資方不一樣，由第一種形式的單一投資主體，變換為多個投資主體，但投資者均為高職院校校內的教學經驗和實踐經驗豐富的老師。與第一種形式相比較，這種形式在管理上雖較第一種形式要復雜，但它的優勢也是顯而易見的，這種形式更能發揮多個投資主體的集合效應，產生1+1大于2的效果。從生產、經營的范圍、規模和效益等方面來看，較第一種形式要更廣、更大和更好。能夠為學生提供的頂崗實習崗位也會比第一種形式的要多一些。

2.3 由高職院校出資創辦 根據學校的統籌安排，由高職學校出資，在校內投資興辦生產性和經營性主體，由校方聘請校內實踐經驗豐富的專兼職人員負責生產、經營與管理，為校內學生提供校內頂崗實習崗位和機會。主要形式有校辦工廠、校辦企業、校辦食堂等等。

具體做法是：根據“校中廠”的性質和生產經營情況，結合專業人才培養方案和授課計劃，在每年年初，由“校中廠”負責人和相關系部教務辦牽頭，會同實訓中心、教務處、就業處一起制定該年的校內頂崗實習計劃，然后，按照計劃分專業、分班級、分批次接受校內學生進行頂崗實習。

2.4 由高職院校和合作企業聯合創辦，委托一方經營和管理 這種形式的“校中廠”由高職院校校方和合作企業按照一定的比例出資籌建，投資雙方按照出資的比例承擔相應的責任，享有相應的權利。該形式的“校中廠”委托投資的一方負責生產與經營管理。

具體做法是：根據“校中廠”的性質和生產經營情況，結合專業人才培養方案和授課計劃，在每年年初，由“校中廠”生產經營管理負責人和相關系部教務辦牽頭，會同實訓中心、教務處、就業處一起制定該年的校內頂崗實習計劃，然后，按照計劃分專業、分班級、分批次接受校內學生進行頂崗實習。

2.5 由高職院校老師和合作企業聯合創辦，委托一方經營與管理 此形式的“校中廠”與第四種形式的“校中廠”大同小異，不同點主要體現在投資主體上。

3 “廠中校”的構建形式、融資渠道、經營管理和承當的校外頂崗實習任務

經過走訪和調查研究，我們認為，“廠中?！钡臉嫿ㄐ问街饕幸韵聨追N。

3.1 由高職院校和合作企業聯合創辦，委托一方經營和管理 本形式的“廠中校”，是指由高職院校和合作企業共同投資興建，生產經營場所在合作企業內或合作企業業務開展的區域內，委托其中一方負責生產經營和管理?！皬S中校”的主要功能有兩個，一是為高職院校學生的實踐教學和畢業頂崗實習提供服務，二是為企業員工、經理提升理論學習和學歷水平服務。

實踐教學指的是專業課程的實踐教學，是學生在學完一門課程的理論知識之后，按照計劃，由學校老師負責組織到“廠中?！边M行課程的實踐教學，以便鞏固學生的專業知識，提高學生的實際操作能力。畢業頂崗實習是指高職院校的學生在學完大學階段的全部課程之后，由校方統一組織、安排到“廠中校”進行的畢業實習，時間一般在6-8個月。此為“廠中校”的第一個功能。

“廠中?！钡牡诙€功能主要是為合作企業的員工和管理人員的理論提升和學歷教育服務。一方面可以為合作企業提供短期的業務培訓、理論教育。另一方面可以采取合作辦班的形式，為企業干部員工舉辦繼續教育。通過參加國家統一組織或學校組織的考試，取得學籍，通過專業課程的學習，提升他們的專業水平與素養，學員修完相應的課程（或學分）后，可以獲得相應的學歷證書。這一功能主要體現了職業教育服務地方經濟建設和地方企業發展的職能。

3.2 由高職院校老師和合作企業聯合創辦，委托一方經營與管理 本形式的“廠中校”，是指由高職院校的老師和合作企業共同投資興建，生產經營場所在合作企業內或合作企業業務開展的區域內，委托其中一方負責生產經營和管理。功能與第一種形式的“廠中?！被疽粯樱煌c主要體現在投資主體上。

4 校內與校外頂崗實習的安排與管理

4.1 校內頂崗實習的安排與管理 在每年年初，由“校中廠”負責人和相關系部教務辦牽頭，會同學校實訓中心、教務處、就業處一起制定該年的校內頂崗實習計劃，然后，按照校內頂崗實習計劃分專業、分班級、分批次安排校內學生進行頂崗實習。每一批次、每一班級的校內頂崗實習安排專門的實習指導老師，對頂崗實習進行指導，負責考勤、考核等管理，校內頂崗實習的成績按比例計入各相關課程的總成績。

4.2 校外頂崗實習的安排與管理 在專業人才培養方案里，校外頂崗實習集中安排在第五個學期末和第六個學期進行。學生在完成專業人才培養方案中規定的全部課程之后，在大學階段的最后6-8個月時間里，分專業、分班級分別到相應的校外頂崗實習基地即“廠中校”進行校外頂崗實習。

校外頂崗實習由學校各專業系的教研室負責安排，教研室主任為直接負責人，教研室主任根據當年應屆畢業學生的人數，安排教研室里面合適的老師帶隊，帶領并指導學生進行校外頂崗實習，負責學生的日常管理、考勤與考核工作。

5 校內與校外相結合頂崗實習模式研究與實踐的現實意義

第一，轉變高職學生的觀念。轉變觀念就是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去。第二，增強高職學生的崗位意識。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產（或服務）一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業地去做，只有這樣，才能磨練和增強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職生的基本要求。第三，豐富高職學生的社會經驗。通過實踐增強工作能力，增加工作中的溝通和適應能力，增強做人的才干；實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。

參考文獻：

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基金項目：本文為郴州職業技術學院院級課題（課題編號：

CZZY/KTyb2011-06）的研究成果。