淺析學生骨干在高校思想政治教育中的主體性

張繼東 魏曉文

摘要：隨著當代大學教育的不斷發展，“以人為本”的教育理念不斷深入到高校思想政治教育中，由這一理念也逐漸擴展出激發人自身主體性，積極形成良性互動的教育方式。本文通過對學生骨干及思想政治教育主體性的分析，闡述了學生骨干在高校思想政治教育中作為受教育者，其自身主體性對思想政治教育效果會產生重要影響，并提出了激發學生骨干在高校思想政治教育中的主體性，促進高校思想政治教育創新發展的措施。

關鍵詞：學生骨干 高校思想政治教育 主體性

隨著當代教育的不斷發展，“以人為本”的發展理念在大學生思想政治教育中不斷深入，由這一理念擴展出激發人自身主體性，積極形成良性互動的教育方式。學生骨干是大學生中相對突出的群體，激發學生骨干在高校思想政治教育中的主體性，提升他們在教育中的積極作用，逐漸成為高校思想政治教育的重要內容。

1 大學生骨干群體的構成

目前國內相關研究對學生骨干群體范圍界定基本相似，群體內部劃分略有不同。大學生骨干群體包括：各級學生干部、黨員和入黨積極分子、社團協會骨干以及部分專業特長學生。學生干部包括學生會干部、班團委會成員；社團協會骨干包括各級各類社團協會的組織干部；專業特長學生包括在科研、文體活動、社會實踐等方面的突出學生。

2 思想政治教育主體性的內涵

思想政治教育主體性是由思想政治教育者的主體性、受教育者的主體性和思想政治教育活動的主體性有機構成的復雜整體。思想政治教育者和受教育者的主體性是在思想政治教育活動中生成、實現和發展的，而思想政治教育活動的主體性依賴和根源于思想政治教育者和受教育者的主體性，是教育者和受教育者主體性的整合。思想政治教育者的主體性包括全面客觀的認識受教育者，科學運用教育介體教育方法，以及主動適應改造教育環境和自我教育提升。受教育者的主體性是受教育者作為思想政治教育主體的本質屬性，是受教育者自覺認同教育目標和教育要求，獨立做出判斷和選擇，自主調節行為，并在實踐中完善自身品德，豐富和發展社會道德規范的自主性、能動性和創造性。

3 學生骨干的受教育者主體性體現

從思想政治教育主體性內涵中可以看出，學生骨干是大學生群體的一部分，他們在高校思想政治教育中屬于受教育者。分析學生骨干的受教育者主體性體現必須結合這一群體的普遍特點，只要抓住其特點才能對其主體性進行正確闡述。

3.1 學生骨干具有較高思想政治素質。思想政治素質是人從事社會政治活動的內在基本條件，并滲透于人的其他素質中，起到靈魂和支柱的作用。國內高校的學生骨干群體中黨員和入黨積極分子所占比重大，使得這一群體思想政治素質較高。他們政治立場堅定，擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國，熱愛社會主義。他們有著較高的政治理想，在不同領域內加強了理論學習，個體和整體的理論水平較普通同學有了較大的提升。他們廣泛參與社會實踐活動，經受了實踐鍛煉，確證了理論的正確性和理論學習的重要性。與普通同學相比，更多的社會實踐和理論學習使得他們對大學思想政治教育教育目的、內容和價值更加認同。這種認同表現在對教育的接受，教育過程中強制感和約束感減少了，不再產生逆反和抵觸心理，并且能夠與教育者形成積極互動。

3.2 學生骨干主觀能動性強。學生骨干普遍具有積極樂觀的人生態度，價值取向的主流是健康向上，形成了正確的人生觀和價值觀。在正確的人生觀和價值觀的指導下，學生骨干在學習、生活、社會活動中都有積極主動的態度和行動。他們能夠充分認識學習對于人生發展的重要性，無論在專業學習，還是在技能學習中，都能夠投入時間和精力，并且能夠為自己做合理的學涯規劃，用目標和進展督促自己的學習過程及效果。生活中他們能夠積極面對人和事物，有效的發揮自身能力，調動有利環境因素，積極面對和處理生活中遇到的困難和挫折，善于團結他人，推動集體建設。社會工作中學生骨干表現出較強的執行能力，對國家和學校各項政策、規章制度能夠正確理解并貫徹執行，不埋怨、不抱怨，有大局觀。有較強的責任意識，實際工作中善于組織策劃，工作過程中控制能力強。

3.3 學生骨干創新能力較強。學生骨干群體的創新能力來源于自身的發展欲望以及廣泛的實踐鍛煉，學生骨干作為受教育者在思想政治教育過程中同樣表現出較強的創新能力。第一，他們善于主動理解、接受、擴展思想政治教育內容。學生骨干活躍的思維使得他們更容易的接受并理解教育者傳達的教育內容，保證了教育內容的時效性。第二，他們善于運用新媒體新工具有效擴展教育介體，擴大教育效果。網絡作為現代生活的一部分，已經成為思想政治教育工作的重要介體，網絡工具也日益成為思想政治教育的重要工具。學生骨干對網絡的熟練應用，讓他們可以有效的利用網絡擴大傳播教育效果。

3.4 學生骨干有橋梁和紐帶作用。學生骨干是教師和學生之間有力的橋梁和紐帶，在思想政治教育內容的傳達和反饋過程中起著重要的過渡作用。學生骨干與廣大學生日常學習生活中融為一體、互相信任，他們可以在教育目的、內容、方式等方面進行良好的溝通。這樣的關系起到了承上啟下的作用，學生骨干作為中間人在組織同學和學生自我管理過程中對教育者起到了良好的輔助作用，可以有效的開展日常性、事務性的建設工作。同時他們還可以向教育者及時的進行信息反饋，如廣大同學的利益訴求以及合理化建議等，促進教育者與受教育者形成良性互動。

3.5 學生骨干有突出的引領作用。學生骨干群體在社會工作、專業學習、社會實踐、文體活動等方面有豐富的經歷、優異的成績，在廣大學生中屬于較突出的群體，學生骨干通過榜樣示范、自我教育、朋輩教育等方面在思想政治教育過程中發揮突出的引領作用。高校的各級各類優秀評比活動廣大學生樹立了學習的楷模，優秀學生的突出成績影響廣泛，容易被同學效仿。學生骨干在學生自我管理中發揮著主導作用，他們是各級各類學生組織的負責人，直接參與學生自我管理，并易于被廣大同學接受。學生骨干對同學工作學習生活的指導和施加的有利影響易于被接受，能夠起到良好的朋輩教育效果。

3.6 學生骨干能發揮隱性教育作用。目前高校思想政治教育中顯性教育多，隱性教育相對較少。學生骨干既是普通學生又相對突出，這種特殊性使得他們可以成為發揮隱性教育的有效群體。第一，學生骨干有較高的責任感，他們的言行往往經過深思熟慮，可以產生言行導向。第二，他們有科學的人生觀和正確的價值觀，能夠正確衡量和評價事物，可以產生價值導向。第三，學生群體的自組織讓學生骨干產生一種向心力；同時，學生骨干表現出的良好的觀念、意識、行為等又會在學生群體中放大輻射。

4 激發學生骨干主體性，促進高校思想政治教育創新發展

在探討學生骨干優點的同時，我們也清楚的發現他們存在不同程度的缺點和不足，如一些學生干部表現出官僚化，部分黨員理論水平不高，個別優秀學生特立獨行等。我們對學生骨干的培養應注重方式方法，用系統的教育激發他們的主體性，發揮優點改正不足，促進高校思想政治教育工作的創新發展。

4.1 筑根基，加強綜合素質培養。充分認識學生骨干群體的特點，認真研究分析他們的工作學習生活情況。培養學生骨干堅定的政治素質，采取理論學習、座談、參觀實踐等方式，加深學生骨干群體對黨和國家政策的理解，提高他們的理論水平，堅定正確的理想信念。加強對學生骨干的學業指導，通過學涯規劃、就業指導等形式，讓他們明確努力方向，提振奮斗信心。以社會主義核心價值體系指導學習生活，培養學生骨干樹立正確的人生觀、價值觀。

4.2 重方法，持續性培養和集中培訓相結合。結合學生骨干構成分析，按照組成學生骨干群體的不同類型學生特點進行有針對性的培養規劃。具體的培養計劃應注重時間上的長短結合，空間上的多方位、多維度，類型上的豐富，按照教育規律開展對學生骨干的培養和培訓工作。建立科學合理的培養體系，持續性培養旨在培養和提升綜合素質，解決學生骨干群體的成長問題；集中培訓注重抓住特點時間節點，開展有針對性和時效性的提升和拔尖。

4.3 謀發展，為學生骨干搭建學習實踐平臺。學生骨干能力的提高、綜合素質的培養是促進其在思想政治教育過程中充分發揮受教育者主體性的保障。為達成這些目標，還應注重為學生搭建平臺，以平臺促培養、促提升，平臺建設也是搞笑思想政治教育創新發展的組成部分。具體可開展建設的方向如：建設校內外范圍的學習實踐品牌活動、開展校企合作、開展國內國際交流活動等。通過平臺讓學生有實踐、有提升、走出去、開眼界。

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作者簡介：張繼東（1980-），男，吉林榆樹人，主任，研究方向：思想政治教育。