大學英語寫作同位結構語料庫分析

高 琳

(大連海事大學外國語學院，遼寧大連 116026)

大學英語寫作同位結構語料庫分析

高 琳

(大連海事大學外國語學院，遼寧大連 116026)

以中國學習者英語語料庫(CLEC)和英國國家語料庫(BNC)為基礎，參照Quirk的理論，對比分析中國學習者與英語母語者同位結構使用情況。結果表明：中國英語學習者在同位結構總數和兩大類同位結構(即非名詞性從句同位結構和同位語從句)使用上均明顯少于英語母語者。少用的原因包括學習者詞匯量較小、對同位結構重視不夠、考試命題限制以及母語的影響等。

英語寫作；同位結構；同位語；同位語從句；語料庫

同位結構是英語中常見的語法現象，但到目前為止，關于中國英語學習者同位結構使用情況的實證研究還比較缺乏。本文對中國學習者英語語料庫(以下稱CLEC)中大學生四、六級作文和英國國家語料庫(以下稱BNC)的書面語進行對比研究，旨在觀察中國英語學習者的同位結構具體使用情況并分析多用或少用的原因，為對英語教學提供參考。

一、 研究回顧

以往對英語同位結構的研究主要包括三個方面：第一，同位語的基本概念。例如Quirk等[1]認為同位關系“本質上是名詞短語之間的關系”，而且同位成分與本位成分的指稱是一致或包含關系，在句法和語義上都具有特定的功能。第二，漢英同位結構比較及互譯研究。[2-3]第三，同位結構的量化分析[4-6]，包括對輪機英語及新聞英語中同位結構的數據分析。但是到目前為止還沒有專門針對中國學習者同位結構習得的實證研究。本文運用語料庫量化分析中國非英語專業大學生英語寫作中各類同位結構使用的具體情況。

二、 研究設計

1.研究方法

本文參照Quirk的理論，先對同位結構進行詳細的分類，然后從BNC書面語中抽樣選取20萬字，并從CLEC子庫ST3(大學英語四級作文)和ST4(大學英語六級作文)中各選擇10萬字作為對照語料。因為許多英語同位語是不帶明顯標志的，所以在統計過程中主要使用手工方法。

2.研究問題

(1)中國學習者與英語母語者在同位結構總體使用以及同位結構主要類別的使用上是否存在顯著差別？(2)如果存在顯著差別，其原因是什么？

三、結果與分析

本文依照Quirk的研究，將同位結構分為非名詞性從句的同位結構和同位語從句兩大類別，其中非名詞性從句的同位結構又可分為三類：(1)帶有標志(引導詞或分隔符號)的非限制性同位結構；(2)嚴格限制性同位結構，包括NP1+NP2結構以及含有代詞的同位結構；(3)非嚴格同位結構。兩個語料庫中同位結構總頻數及兩大類別的同位結構頻數卡方檢驗結果如表1所示。

表1 ST3 & ST4及BNC中同位結構使用對比

注：*P<0.05，差異顯著。

表1結果顯示：ST3 & ST4及BNC在同位結構使用總數及兩大類同位結構使用上均存在顯著差異，中國學生同位結構使用明顯少于英語母語者。下面將具體分析中國學生同位語使用差異的原因。

(一)非名詞性從句的同位結構

1.帶有標志的非限制性同位結構

同位語標志包括引導詞和分隔符號兩種，引導非限制性同位語，即兩個同位成分提供相對獨立的信息。

(1)帶有引導詞的非限制性同位結構。統計結果表明，帶有引導詞的同位結構中兩個同位成分大多數為名詞短語，但也包括少量一個同位成分為限定性或非限定性分句的情況，如the attempt、that is、to get the chapter past Katkov in some shape or form，本文同時將其列入非嚴格同位結構中。另外，同位語引導詞同時標示嚴格非限制同位成分之間特定的語義關系，這些語義功能也列入表2中。

表2 由引導詞引導的非限制性同位結構頻數

表2顯示，中國學習者相對使用較多的同位語引導詞為such as、for example和especially等，母語者則多使用of、including和or等引導詞。導致這種差別的原因大概如下：

首先，中國學生不習慣使用某些同位語引導詞。以母語者使用最多的引導詞of為例，BNC里面of同位結構中頻率為5或以上的單詞有14個，在ST3 & ST4中則僅有與作文內容密切相關的6個單詞。例如，在以“Global shortage of fresh water”為題目的作文中，類似“the problem of shortage of fresh water”的短語就出現了23次。

此外，中國學生受母語影響習慣于使用動詞也可能是of同位結構出現較少的原因。漢語是動態語言，較多使用動詞；而英語是靜態語言，傾向于使用名詞。BNC中increase、rise和hope三個詞在of結構中出現頻次較高，但在ST3 & ST4中除了一例increase為名詞外，這三個詞均以動詞形式出現。這種差別從下面兩句對比中可見一斑：

In 1960,life expectancy in developing countries was 40 years old.In 1990,it has risen to 60 years old.In 30 years,it has risen up 20 years old.(來源于ST3)

Journalists were told they would receive pay rises of between 1,500 and 6,000...(來源于BNC)

再以表示重述關系的同位語引導詞or為例：or引導的同位成分可更確切地表述第一個同位成分的內容。or的這種用法在CLEC中使用相對較少，只出現2例，如：We had a purpose or a beautiful dream.研究發現，中國學生表達重述關系時更習慣使用that is，in other words以及比較口語化的that is to say。

中國學生英語詞匯表達水平較低可能也是造成差異的原因。例如，在表示包含關系的同位結構中，中國學生常常反復使用自己熟悉的詞匯such as、for example和especially等，而母語者能夠使用多種引導詞(如including、particularly、notably)來表達舉例和詳述的同位關系。

(2)帶有分隔符號的非限制性同位結構。同位語和本位語之間通常由逗號、破折號、括號和冒號四種符號來分隔，表示其非限制性同位關系。

表3數據顯示，母語者常使用分隔符號表達同位關系，逗號和括號的使用尤為明顯。統計還發現，兩個語料庫中分隔符號兩邊的同位成分絕大多數為名詞短語。在BNC中609個帶有逗號的名詞同位結構中，專有名詞同位結構就有510個，占84%；專有名詞中表示人名的為373個(例如Jacques Renaudat、a French arms dealer)，占73%；其余專有名詞代表商業機構名稱、地名、書報、專輯以及政治團體、組織名稱等，內容廣泛。從結構上來看，NP2多為修飾成分，對NP1進行說明。這些特征與Bjorge和賴彥對新聞英語研究所得結論相似。與BNC相比，中國學生四、六級作文很少涉及專有名詞，應該是此類同位結構出現較少的主要原因。

表3 由分隔符號引導的非限制性同位結構頻數

2.嚴格限制性同位結構

在限制性同位結構中，一個同位成分對另一個同位成分起限制作用，兩個同位成分提供的信息不是相對獨立的，而是屬于一個信息單位。嚴格同位結構指同位語與本位語大致屬于同一語法范疇，這里主要包括NP1+NP2以及含有代詞的同位結構。

(1)NP1+NP2嚴格限制性同位結構。統計顯示，BNC中329例NP1+NP2限制性同位結構絕大多數包含專有名詞，其中表示人名的專有名詞就有193個(占59%)，這與前文分析相似。這也是中國學生作文中較少出現這類同位語的主要原因。

(2)代詞同位結構。表4數據顯示，中國學生同位結構中偏愛不定代詞和人稱代詞，其中不定代詞all出現最多，這可能與學生較多使用比較主觀的表達方式(如as we all know)有關。此外，文秋芳等[7]研究發現中國學生英語書面語中口語化傾向比較明顯，包括第一、第二人稱代詞的過度使用，這也解釋了包含人稱代詞的同位結構，如we/us college students等出現頻數較多的原因。強勢反身代詞作為主語和賓語的同位語在英、漢語中位置靈活，可表達多種隱含意義，具有回指、凸顯或強調功能，但四、六級寫作中使用反身代詞作同位語的卻相對較少。

表4 代詞同位結構頻數

3.非嚴格同位結構

在非嚴格同位結構中，兩個同位成分句法結構不同，其中一個同位成分是限定性分句或非限定性分句，非限定性分句又包括同位語從句，本文將其放在后面進行討論。

表5顯示，母語者非嚴格同位結構的使用相對較多，而且兩個樣本中的非限定性分句同位成分絕大多數為動詞不定式分句。有些單詞(如attempt、decision、need、plan和proposal)常出現在不定式同位結構中，在BNC中出現頻數較高，但在ST3 & ST4中很少甚至沒有出現。中國學生傾向于使用動詞可能是這一結構使用較少的主要原因，例如，在ST3 & ST4中，動詞decide出現的頻率較高，但其名詞形式decision一詞在同位結構中的使用卻很少。

表5 非嚴格同位結構頻數

BNC中含有限定性分句的同位結構也出現較多，其中包含第一同位成分為限定性分句、第二同位成分為名詞短語的結構，例如：

No,the problem was banks were giving away their commissions to investors as inducements to buy expensively-priced bonds,the result of new issues arranged by banks desperate to maintain market share.(來源于BNC)

例句中的名詞短語“the result”總結前面整句或句子的一部分內容，具有高度概括的作用，這種結構在BNC中出現了9例，但在ST3 & ST4中則沒有出現。

(二)同位語從句

同位語從句屬于非嚴格同位結構，是后置名詞性從句，對先行詞作進一步說明和解釋?？ǚ綑z驗證明，中國學生在同位語從句使用上明顯少于英語母語者(見表1)，這與以前的相關研究結論相似。[8-10]中國學生同位語從句使用過少可能與詞匯量有限、對同位語從句重視不足以及母語的影響等因素有關。首先，母語者同位語從句中使用的先行詞比較豐富，BNC中出現87個，CLEC中只有32個。中國學生因詞匯有限而頻繁使用簡單的高頻詞匯可能是一個主要原因，例如BNC同位語從句中出現13次的單詞evidence在ST3 & ST4中只出現兩次，而且不在同位結構中；BNC中使用較多的ground和assumption兩個先行詞在ST3 & ST4樣本中則根本沒有出現。同位語從句頻數見表6。

表6 同位語從句頻數

漢語句法構成的影響也可能導致中國學生同位語從句使用過少。漢語傾向于使用動詞，英語的同位語從句在漢語中常用動賓結構的句子來表達。例如，單詞hope在ST3 & ST4中共出現51例，其中動詞47例，名詞只有4例，而且沒有使用在同位語從句中。

中國學生不習慣使用名詞性從句還源于漢、英兩種語言在句法上的另外一個不同之處，即：漢語中沒有后置的名詞性從句，英語中的同位語從句在漢語中一般會用前置的同一性定語來表達，例如“It does not alter the fact that he is the man responsible for the loss.”在漢語中會表述為“這改變不了損失是他造成的這一事實?！?/p>

另外，馬廣惠[10]研究發現目標詞塊輸入率和二語寫作中的輸出率之間存在顯著相關性。漢語里不存在同位語從句，如果這一英語語法現象在教學中得不到強調就容易被學生忽視，在寫作中可能就會出現使用過少的情況。

四、結 語

同位語是英語中重要的語法現象，它對本位語進行解釋、說明，為句子的理解提供必要的信息。本文運用語料庫研究方法，對比分析了中國大學生四、六級英語寫作和英語母語者書面語中的同位結構的使用情況。研究發現，中國學生在同位結構使用總頻數以及兩大類同位結構使用頻數上均明顯少于英語母語者。中國學生詞匯量較小、考試命題的限制、母語的影響以及對這一語法現象重視不夠等都可能是造成同位結構在寫作中使用較少的原因。因此在教學中，教師應當讓學生認識到英語同位結構的重要性，幫助學生了解英漢同位結構表達的不同之處，并適當輔以有針對性的練習，幫助學生在寫作中運用同位結構，提高英語寫作水平。

[1]QUIRK R.A comprehensive grammar of the English language[M].New York:Longman,1985:360,1049-1061,1300-1321.

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[4]高琳.輪機英語中的同位語[D].大連:大連海事大學,2000.

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[7]文秋芳,丁言仁,王文宇.中國大學生書面語中的口語化傾向[J].外語教學與研究,2003(4):268-274.

[8]楊玉晨,聞兆榮.中國學生英文寫作的句子類型及分析[J].現代外語,1994(1):39-42.

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2013-12-26

遼寧省教育科學規劃研究基地專項課題(2013Z0039)

高 琳(1969-)，女，講師；E-mail：gllotus99@sina.com

1671-7041(2014)03-0125-04

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