“以賽促學，以賽促教”教學模式的研究與實踐

陶志勇王如龍張錦

（1.長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004；湖南大學軟件學院，湖南長沙410082）

“以賽促學，以賽促教”教學模式的研究與實踐

陶志勇1，2王如龍2張錦2

（1.長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004；湖南大學軟件學院，湖南長沙410082）

針對當前職業教育中培養對象缺乏學習積級性和主觀能動性等問題，提出了“以賽促學，以賽促教”的教學模式與實踐方法。通過以技能競賽案例形式來驅動教學。事實證明，該方法有效地激發了培養對象學習的激情，提升了實踐能力與專業技術水平，增強了就業競爭力。

教學方法；案例；技能競賽

一、引言

隨著職業院校網絡專業課程改革的不斷深入，面對當前職業教育培養對象，人才培養模式的改革重點是實行理論教學和社會實踐相結合的教學模式。為促進網絡專業學生專業技術與行業要求的無縫對接，職業院校開始注重理論聯系實踐的教學方法，實踐教學是提高職業院校培養對象綜合素質和能力的關鍵所在[1][2]。

在實際教學過程中，特別是對實踐能力要求很高的網絡專業而言，有效的教學方法對于提高教學效果更為關鍵。但目前職業院校的教學中，存在一些實際障礙，包括：

（1）教學方法單一，教學質量有待提升

當前在教學過程中，沿用傳統的“填鴨式“教學方法。在整個教學過程中，培養對象基本處于被動學習的狀態。采用這種灌輸式教學方法，不能激發學生的學習興趣，沒能最大限度地調動學生學習的積級性及學習的主觀能動性，導致教學效果不理想。很多學生學習完一門網絡專業的課程后，對于該課程的內容不知所云，更談不上通過該專業課程的學習來提升自己專業技術水平，提高就業的競爭力。

（2）學生缺少持續性的學習激情

當學生從緊張和充實的高三學習氛圍進入大學校門時，對大學學習和生活有著自己的規劃與設計，對于自身的專業充滿希望和憧憬。再加上入學時進行的專業教育，讓每位培養對象全面了解本專業的培養目標、教學優勢、課程體系、就業前景等，更加激發培養對象熱愛自己的專業，覺得前途一片光明。但大一學習環境寬松，加上專業課程開設較少，慢慢地消磨了當時進大學時的激情，感到迷茫，喪失了前進的動力。多數學生在進入大二時，當時進校時的學習激情已經消失殆盡。缺少了學習激情，導致學生無法進入到學習的狀態。而技能競賽是提高網絡專業學生實踐能力的重要手段，是提升綜合素質的重要環節。筆者認為，“以賽促學、以賽促教”的教學模式是一種有效的、創新的、實用的教學模式。

二、“以賽促學，以賽促教”網絡專業教學與實踐方法的構建

為了提升學生主動學習的積級性，成為學習過程中的主體。首先得找到問題產生的根源，及時糾正教學中存在的諸多問題。經過深入調研、反復探討，我們探索和總結出了一整套與“以賽促學，以賽促教”相配套的教學方法：啟發引導教學法、辯論式教學法、虛擬公司教學法、信息檢索與分析技巧（Information Search and Analysis Skills，ISAS）教學法。每一種教學方法有各自的特點和應用場景，在具體的應用中，根據課程的需求、實訓環境等因素來選擇最適合的一種教學方法，進而調動學生學習的興趣，促進學習的主觀能動性[3]。

構建“以賽促學、以賽促教”的實踐方法，關鍵是教學實踐案例的選取。案例選取是否恰當，直接關系到教學目標能否實現。在選取案例時，要考慮是否符合學生的認知特點和水平，保證案例的選取能夠調動學生學習的積極性。同時，可以把一個案例分解成一個個子案例，通過子案例來積累知識和實戰經驗，再通過競賽大案例把各個子案例知識點串聯起來，鞏固內容的同時，融會貫通這些專業知識。同時，競賽也促進了老師專業技術與教學水平的增強，競賽中的內容都是IT行業比較前沿的技術。老師在指導學生前，必須自己先掌握這些專業知識，才能指導好學生[4][5]。

具體來說，“以賽促學、以賽促教”網絡專業高職生實踐能力培養模式如圖所示。

圖1 “以賽促學、以賽促教”實踐能力培養模式圖

這種培養模式以技能競賽為載體，通過比賽的案例貫穿到專業課程學習中，并鼓勵學生在專業課程學習過程中去參加比賽。以競賽的形式驅動學生專業技能的提升，進而提高了學習質量與教學水平。

三、“以賽促學，以賽促教”的作用及取得的成績

自2009年至今，我院計網專業的學生在職業技能大賽中取得國家級一等獎一項、三等獎一項、省級一等獎四項；在H3C公司舉辦的全國大學生網絡技術大賽中分別獲得預賽和復賽第一、決賽第十一的好成績；在思科公司舉辦的全國大學生網絡技能大賽中獲三等獎一項。這些成績的取得，得益于采用“以賽促學，以賽促教”人才培訓模式，該培養模式具體的作用表現在以下幾個方面。

1、以競賽為手段，實現教育教學改革

網絡應用技能競賽有助于推動教學改革。技能競賽如同一座風向標，競賽中對選手能力和素養的要求，指引了專業教育教學改革。網絡應用技能競賽是以具體的案例和模塊任務為載體進行的，它注重對學生根據現有的網絡環境，通過已掌握的專業技能解決網絡中存在的具體問題。這要求老師在平時的課程實施過程中，以案例或模塊任務為載體來選擇所需要的知識和技能。在日常的教學中需將理論和實踐相結合，以理論為基礎，用實踐來檢驗理論是否可行，進而提高學生解決實際問題的能力。網絡應用競賽主要考察學生實踐能力，同時也需要學生有一定的理論基礎知識，這就要求高職院校在教學中要注意理論與實踐的比例，重視實踐能力的同時也不能忽視理論教學。此外，網絡應用技能競賽既考查選手的技能水平及解決問題的能力，也考查他們的心理素質和團隊協作能力。這就要求既要注重對學生專業技能的培養，同時，也要注重學生綜合素質的培養。

2、以競賽為契機，提升教師教學水平

競賽成績要從平時的課堂教學抓起，這與教師的教學理念、自身的專業技能水平以及指導方法息息相關。網絡應用技能競賽體現出的對職業教育的先進性、實踐性、綜合性要求有助于教師更新教育理念，不斷提升自身的專業技能水平和綜合素養，改進教學方法，加強對學生實踐能力的培養。同時，網絡應用競賽項目涉及不止一門專業課程，因此需要各專業老師之間合作，形成指導團隊，這一過程對于增進教師之間的專業理解和認同，產生對專業的新理念、新思想有積極的推動作用。

3、以競賽為引導，激發學生學習興趣

網絡應用比賽是以具體的案例和需求為載體進行的，通過比賽，把平時教學中一個個分散的知識點串起來，融為一體。使學生所學的專業知識進一步得到了鞏固，讓學生明白所學的知識是學有所用、學有所成、成有所專、專有所用的。通過比賽，可以鍛煉他們承受競賽壓力和挑戰的心理能力。參與競賽項目能夠使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，將學習精力最大程度地集中在競賽的任務上。當學生通過自己的努力完成競賽任務，取得好的競賽成績的同時，給別的同學樹立了榜樣，帶動了整個專業學生學習的積極性。

四、“以賽促學，以賽促教”人才培養模式的進一步思考

1、應多渠道構建“以賽促教”的指導教師隊伍

網絡專業的技能大賽內容都是較前沿、較先進、較實用的技術。應多途徑加強對指導老師的培訓，讓指導老師緊跟前沿IT技術潮流，提高自身的實踐能力、專業技術水平。制定科學合理的教師進修培養計劃，鼓勵指導老師到企業進行脫產實習、實踐，參加企業具體案例的規劃與實施。通過與企業深入合作，讓指導老師了解到全新的理念和技術，并在專業建設、課程開發、技能培訓方面為老師創造有利的條件。同時，為實踐教學提高了保障，推動網絡專業的學科建設。

2、應多途徑營造“以賽促學“的實訓環境

當前網絡專業發展所遇的瓶頸是缺少與之配套的實訓環境。網絡專業的專業知識原本就抽象、枯燥、難于理解，通過實踐加強學生對專業知識的理解、領悟，完成實踐任務，讓學生有成就感、滿足感，激發學生的學習興趣和動力。可惜的是目前大多數高職院校由于資金的問題，無法保證實訓時每位學生有設備操作，甚至有的院校壓根就沒有硬件設備。針對這種情況，學院應最大限度地開放實訓室，滿足學生實訓的需要。對于無硬件設備的院校，盡可能地要求硬件廠商提供虛擬的實訓條件。

實踐證明，“以賽促學，以賽促教”的人才培養模式是可行的，適合高職院校教育教學的需要。對于職業技術教育來講，改革道路還很漫長。因此，將進一步深化“以賽促學，以賽促教”教學模式改革，緊密結合行業要求，將行業的新理念和新技術應用到教學改革中，提高網絡專業人才培養質量，提升專業競爭力。

[1]代英明.項目驅動教學法在高職院校人才培養中的應用研究[J].廣西輕工業，2009,(1):155-156.

[2]邵艾群.我國職業核心能力開發相關問題研究[J].教育學術月刊,2010, (12):82-83.

[3]陳兆芳.對職業院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇，2011,(7):78-80.

[4]安彬.關于高職院校開展職業技能比賽的實踐與探討[J].遼寧高職學報,2012,(6):51-52．

[5]陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].中國職業技術教育, 2008,(3):61-63.

G712

A

1671-5136(2014)01-0094-02

2014-03-07

本文為2013年湖南省教育廳項目《面向集成的VPN構建策略研究與實現》（課題批準號：13C1051）的研究成果。

陶志勇（1980-），男，湖南寧鄉人，長沙民政職業技術學院軟件學院高級工程師、碩士。研究方向：網絡通信、企業信息化。