小班情境下的“預習”變革

沈婷婷

（浙江省杭州市娃哈哈小學，浙江 杭州 310002）

小班情境下的“預習”變革

沈婷婷

（浙江省杭州市娃哈哈小學，浙江 杭州 310002）

對小學高段學生而言語文自主預習非常重要，但現行“預習”方式還存在各種弊病，形式單一、內容膨脹、與教學脫離，學生普遍不愛預習，故有必要變革。筆者對此在預習呈現方式、指導方式、實踐方式三方面做些嘗試，以提升預習效能。

小班；小語高段；預習；策略

“凡事預則立，不預則廢”，預習能提高聽課效率，培養獨立思考的自學能力，在小學高段語文教學中有著重要地位。從教師備課視角看預習，它能打好“以學定教”基礎；從學情視角看預習，它能打好“注意定向”基礎；從常規本身看預習，它能打好“習慣養成”基礎。2011年版《語文新課標》中強調“良好學習習慣”的養成，這“學習習慣”就包括“預習習慣”。但在當今教學中，“預習”并不被重視，本校是一所歷史悠久的省級小班化實驗學校，小班教學更是有利于“預習變革”的實施。作為一線教師希望能以此為突破口，探索有效“預習策略”，最終讓預習成為孩子最快樂的作業！

一、預習悄悄在變臉

以往的預習作業形式單一，學生不喜歡，我們嘗試讓預習“呈現方式”變臉，卷面變得童趣化，標題變得有文化味些，內容變得有個性化些，讓學生喜歡上做預習作業。

1.卷面童趣性。以往的預習作業色彩蒼白，我們希望能讓“預習”作業增加美感、童趣。于是讓學生自由“涂鴉”作業，底線就是作業本上至少標題為彩色。從作業中我們看到學生自由編排了預習的內容，“涂鴉”的方式多樣，有的就簡單用彩色筆勾畫了一下作業內容的輪廓，有的配合課文內容畫上相對應的內容，如《草船借箭》，學生畫了形象的草船……

2.標題文化味。我們讓學生自由取預習中的作業小標題。孩子們的想象是豐富多彩的，取出來的名字也很富有文化味：近義詞——孿生兄弟、找朋友、找好兄弟；反義詞——冤家路窄、找敵人、抓出反抗者；抄寫——滾“字”爛熟；寫筆順——漢字成長史；解釋——詞語體檢、食品分解廠、小小翻譯機、小小解說員；多音字——多“聲”多彩、分枝結果；含義深刻的句子——細嚼慢咽、細品文中“餡”；賞析摘錄佳句——小詞語大含義、小句子大奧秘；分段寫段意——我是小小“攝影師”；主要內容——壓縮工場、吸取文章精華；寫作背景、作者介紹——點撥就通、博學廣聞、學海拾貝……自由的題目，有趣味的題目，激發了學生主動學習的欲望。

3.內容個性化。預習任務不搞一刀切，對不同學習程度的學生，要提出不同的學習要求，這樣使優生更優秀，后進生有學習的動力，在作業內容上因此涌現出許多創意火花。①“展示”內容及時。從“字詞”的預習看。比如在預習《自己的花是給別人看的》一課時，有的同學只選擇了難寫的三個字“脊、莞、嫣”，從筆畫、部首、結構三塊進行自學；在預習《別餓壞了那匹馬》時，有的學生找了一大批四字詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、羞愧不已、忐忑不安、刻骨銘心、十指連心……譬如現在流行的考試模式pisa，它是“國際學生能力評估項目”的簡稱，是一項針對9～15歲在校生的國際性學生學習質量比較研究項目。閱讀試題大致可以分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價，對于高段學生而言就要特別關注概括能力、鑒賞評價能力的培養，我們建議學生在預習時嘗試歸納主要內容、嘗試點評文章、嘗試質疑，于是學生們積極思維，涌現出了很多個性化作業。有的學生采用自問自答式，自己問問題自己解答：《金色的腳印》正太郎干嘛不直接放小狐貍，而是要讓老狐貍用自己的力量救回小狐貍？有的則聯系舊知提出問題進行質疑，比如在預習《我的舞臺》時，學生就提出：四年級的時候，我們學了《糖葫蘆》，寫的是新鳳霞的爸爸，現在我們又學了《我的舞臺》，寫的是新鳳霞的女兒，我明白了無論學手藝和學藝術都需要認認真真，實實在在做事，我在學課文時應該怎樣去體會他們那種做人做事的道理。從“篇章”的預習看，學生按各自的方式闡釋著自己對文本的理解。有的學生特別喜歡用“記”來高度概括文章內容，從“諸葛亮借箭記、刷子李刷墻記、武松打虎記”到“昆蟲世界歷險記”……都概括得凝練童趣。②“展示”方式多維度。每次做完預習都要評價，然后將好的進行展示。點評式評價，每次都要關注預習中的創意，無論是創意的預習形式還是創意的解讀文本，對學生要有贊美的評語。展覽式評價，將學生的預習成果，放置在走廊窗臺或教室四壁，或上傳作業照片到班級Q群，供學生家長交流、欣賞。評比式評價，是教師為了強化學生的良好行為而采取的一種方法。學生的預習作業，每次評選出優秀作業若干篇，獎勵一枚貼花，學期結束時，根據獎勵的貼花數的結果統計評選“自學小能手”，并發放獎狀和獎品。學生預習過程中體現出好思維、好方法，都應該及時展示出來，讓全體學生一起學習借鑒。

二、預習默默在變通

1.整合性流程指導。預習企望“擴圍”，預習可以擴大范圍，從“預習單課”走向“預習整個單元、預習整本書”。但無論哪種預習都離不開教師對預習流程的指導。故我拿出幾節課，專門設置“預習課”，讓學生明確預習步驟，帶領學生按預習的步驟一步一步地進行。①預習單課。經典完美的預習流程：通讀課文。用“----？”劃出疑難的地方，用“～～～”劃出好詞句。讀完幾遍之后，總結這篇課文主要寫了什么？課題有什么意義？生字中，哪個字最難記住？哪些字以前就會了？這些生字能另外擴詞嗎？劃出課文中的新詞。先聯系上下文想一想，再查字典對照，把新詞的意思寫在課本上。能寫出它們的反義詞或近義詞嗎？會用這些詞語造句嗎？將課文多讀幾遍，讀通順。發現了哪些好詞句？這些詞句好在哪兒？對它作一個簡單的批注。文章按什么順序寫的？可以分幾段？把段意寫在課本上。給這段寫一個簡單的評語。（寫人、記事的文章）怎樣理解主人公的言行和神態？怎樣體會主人公的內心世界？寫一寫自己的想法。能寫出中心思想嗎？文章用到了哪些寫作方法？這樣寫有什么好處？對寫作文有什么啟發？……在預習單課時，我們可順這樣的思路預習，但一次預習不要求這么多內容，指導學生有的放矢地選擇，也可根據不同課文類型進行選擇。②預習整個單元。先讓學生預習“單元提示”，因為它明確告訴我們編者選這單元課文的目的。在最初預習時，教師要示范怎樣預習一組單元，先從“單元提示”中尋找本單元要掌握的知識點，接著讓學生在書上標出來，然后整體瀏覽本單元所有課文。如人教版六下第二單元，《小學語文教師》上曾刊登過它的單元預習單——“絢麗多姿的民風民俗”，“預習單”由“單元描述、走進課文、語文生活”三部分組成，在“單元描述”中，整體為學生介紹一單元的學習重點；第二環節“走進語文”，瀏覽課文，完成一些簡單練習，初步感知課文脈絡；第三環節是“語文生活”，拓展課外內容，開闊學生思路。譬如五年級上“走進毛澤東”單元，嘗試讓學生自行梳理單元，可用不同形式表達。有的學生畫表格，內容分“課題、主要內容、作者意圖（想要表達的中心）、寫作上值得借鑒的地方”，將四篇文章一一對比：《七律·長征》展現了毛澤東的詩歌才華；《開國大典》展示出了開國領袖的偉人風采；《青山處處埋忠骨》表現了主席慈祥的一面，《毛主席在花山》展示了他的平易近人。學生事前進行比較，教學第一課再為學生設計單元導學課《走進毛澤東》，這樣就很順利，學生也能從中學習不同的寫作方法。再譬如五年級上《學會看病》，這是心理學家畢淑敏的作品，在課后選學課文中還有一篇她的作品《剝豆》，兩篇文章有許多異曲同工之處，預習時引導學生去進行對比。于是學生作業中就會出現這樣的內容，他們的文章中有大段的心理活動描寫，而且心理活動描寫與以往的文章有所不同——大段的心理糾結段，矛盾的心理活動；寫的內容都是關于孩子教育的……預習五年級上《桂花雨》時，給學生提供原文，兩篇文章對照看，思考編者修改的意圖，感受原文的純美。《小苗與大樹的對話》是“小苗”張鈁小朋友與“大樹”季羨林大師之間的一次對話，這篇文章放在這個單元意圖是體現“我愛閱讀”這個主題，但是否可以鏈接季羨林的文章，讓學生走進國學大師季老，感受其文采，于是提前將五下《自己的花是給別人看的》以及六上《懷念祖國》的文章印發給學生，組合后成為“走進季羨林”板塊，讓學生感受他留德十年中的思緒是怎樣訴諸筆端的，怎樣寫“人人為我，我為人人”這樣令人深省的文章。預習五上張籍的《秋思》和納蘭性德《長相思》時，指導學生將馬致遠和白樸的《秋思》一起自學，讓學生在預習時就進行閱讀對比，當然是淺嘗即止的那種程度。預習《假如沒有灰塵》時，引進《假如沒有臺風》一文……預習時引進“群文閱讀”意識，打開學生視野，激發學生學習興趣，小心呵護每一位孩子的真實閱讀感受。③預習整本書。一開學瀏覽目錄，了解本冊書我們將學習哪些單元和具體哪些課文，要求把本冊所學的課題記下，取好單元主題名，再統觀單元提示，整理出知識目標，一開學梳理一張知識表。還可以預習全冊生字：放假的時候，提前發下一學期的生字表，讓學生預習一下，對班里的學困生要布置得細點，如注音抄寫組詞，優秀的學生就讓他們自己學。開學的時候檢測，出示詞語，給拼音，只考生字，最后統計一下錯誤，便于課堂教學時重點展開。生字前測不僅對教學有好處，而且對學困生的益處更明顯。

2.整體性菜單引領。經典完美的預習流程有12個步驟，實際操作起來會有困難，且孩子回家也沒有這么多時間。因此需要我們對預習進行改良。預習希望“自助”，“自助”即自助餐式，希望預習作業的內容是有“可選擇性”的。這是考慮到學生差異，即預習需要分層。我們給學生提供預習的菜單，讓他們自由地選擇。原則是“會做的不做，懂的不做”，對不同的學生讓他們制訂不同的預習目標。以《小橋流水人家》一文為例：對閱讀能力較差的學生，目標是把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒；借助工具書，學會本文的生字詞。對閱讀能力較強的學生，還要了解這篇文章說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，希望學優生多關注“篇”，思考寫法，提出問題，評價賞析；學困生則落實最基礎的字、詞、句的抄寫。這樣好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

預習菜單

在預習題目的選擇上我們要充分尊重學生的選擇，此外預習也期望“瘦身”。搜集相關資料是預習作業的新寵，很費時，怎么辦？學會摘要點，或張貼資料，這樣就能節約時間。預習不等于課堂學習，它應當允許學生“走馬觀花”、“蜻蜓點水”，一味地拔高學生預習的要求，只會增添學生預習時的心理和作業雙重負擔。如此看來，有些預習作業則可以毫不留情地砍掉，放到課堂學習之后，可以保留下來的預習作業也要針對課文的類型、難易程度進行靈活調整。如，課文比較簡單的，一讀就懂的，完全可以不要布置學生朗讀四五遍；課文比較難讀的，生字詞拗口易錯的，可以布置學生多讀幾遍……刪繁就簡，將使學生不再對預習作業產生恐懼心理，而是輕輕松松地完成，開開心心地學習，慢慢讓學生摸索出最適合自己的預習方式，合理控制好預習的時間。

三、預習悄悄在變革

預習的最終目的還是服務于課堂教學，所以課堂教學中一定要設計檢測預習效果的環節。按預習服務時間分，它可分為前置性探究、中置性運用和后置性延伸。

1.前置性探究。預習的前置性幫助我們教師落實學生的重難點以便設計教案。這和郭思樂教授提倡的“先做后學、先學后教”理論是一致的。例如預習《山中訪友》時學生提出了14個質疑，教師根據學生的問題進行梳理，不難發現這些問題基本上是“課文用了什么表達手法？這樣的表達有什么好處？”等。教師將問題梳理，根據問題展開教學；也可將學生讀課文的感受進行歸整，然后展開教學。譬如課文《賣火柴的小姑娘》的預習，同一個內容，學生也會有不同層次的表現，這就給教學工作帶來了真實的學情，能“以學定教”。C類學困生集中提問“小女孩是凍死的，為什么嘴上帶著微笑”，B類學生談感受，如郭某：每個女孩子都希望自己漂亮，她天生美麗，但沒有時間打理，是饑餓讓她忘記了。鄔某：小女孩是可憐的，但她是美好的，雖然她死了，但她是在美好的向往中死去的。A類學有余力的學生則有更多獨立的思考，江某：她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上點燃，來暖和手嗎？（這里為什么用“敢不敢”？自己的，只不過抽一根，難道是因為她太窮了連一根只賣幾便士的火柴都舍不得？）陳某：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅嘴角帶著微笑。（是冷到過度還是夜晚看到美好的東西激動得發紅？）王某：在那個本應快樂的夜晚里，為什么人們不肯花那區區幾便士買那可憐小女孩的火柴，成全她一個美麗的大年夜？汪某：沒有父親不愛女兒的，為什么當時她賣不出火柴就要受父親的打？小女孩和奶奶一起飛到怎樣一個地方去了？有這樣的地方嗎？預習時也讓學生關注課后練習題，課后每一道題都是對課本內容要求的有益補充，解決了課后練習，學生對于本課的掌握情況基本也達到了規定要求。精讀課文后都有練習題，譬如《山中訪友》課后第三題：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水中站了幾百年了吧？”讀句子體會這樣寫的好處。學生在預習時不知道這類題目怎樣回答，這樣教師在課堂教學時就會注意引導。

2.中置性運用。為了避免“預習”與“課堂教學”分離，可以直接讓“預習單”成為課堂教學的一部分。用“預習作業”導入，檢查預習效果——讀句子和聽寫；接著整理“預習單”上的“問題”并歸類；再通過“問題”，走入文本；最后利用“預習單”布置下一次學習任務。譬如《跨越百年的美麗》的教學，預習時先做課文后的第1題，寫出居里夫人內在的一種美，是抓住哪些關鍵詞來感受到的，后面一些表格則到課堂上再來填寫，由小組討論，繼續完成第1題，即居里夫人的心靈美——她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。抓住關鍵詞感受居里夫人的美。“預習作業單”的合理運用，具體到一堂課中，一般可有以下簡單環節：一是課前預習，明確任務方法——依“預習作業”閱讀。二是課堂上預習，自主合作探討——整理收獲，形成書面成果——交流分享，互助指導提升——修改補充，總結一課所得。

3.后置性延伸。如果說前置性探究幫助教師了解學情以便設計教案，中置性運用則是幫助教師解決學生疑難點的實際教學，而后置性延伸是為推進課堂教學服務的。譬如在學習《伯牙絕弦》時，可讓學生課后閱讀《伯牙絕弦》的姐妹篇文言文《管鮑之交》，試利用課堂所學方法理解意思，讀好停頓，感受其友情和“伯牙絕弦”的異同。譬如上完六上“名家名篇”導讀課后，出示初中課文名著導讀書目，做好中小銜接。

正確對待預習作業，讓預習發揮應有的效能，是我們語文老師應當正視的問題。期待預習作業在教師科學、合理的調控下，開放預習形式，開放預習內容，開放預習評價，讓預習成為學習環節中永遠最值得期待的前奏！讓“預習”成為孩子最快樂最幸福的作業！

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1674-9324（2014）22-0005-03