“案例貫穿”模式在成教程序設計課程中的應用

王彥

（上海交通大學 繼續教育學院，上海 200030）

“案例貫穿”模式在成教程序設計課程中的應用

王彥

（上海交通大學 繼續教育學院，上海 200030）

針對成人教育中程序設計課程的特點和教學現狀，從案例情境設定、學生自主學習和學習效果評價三個方面提出構建“案例貫穿”教學模式的具體策略。通過程序設計課程的教學實踐表明，該策略既保證了教學中充分發揮成教學生個體特性的可能，又有效解決了學生個體與群體相互融合，協作建構知識等問題，使學習者的個體能力得到全面提升。

成人教育；案例貫穿；程序設計課程

程序設計課程是面向成人教育理工科專業開設的課程，旨在培養學生程序設計的思想和技能，具有很強的實踐性。然而，終身教育體系下的成人教育，其學習對象主要是在職人員，具有一定的實踐經驗，學習需求在于提高解決實際問題的能力。因此，現有教學模式面向成人教育時存在如下問題：①以教師為中心的知識傳授教學模式，教師在課堂向學生教授程序設計的知識點，學生被動接受；難以調動成教學生的積極性和主動性，難以提高學生自主建構知識的能力；②成教學生供職于各行各業，專業背景亦有諸多差別；單一的教學手段無法滿足學生個性的發揮；③成教的教學形式多以大班教學為主。教學情境主要是學生個體學習，使得學生個體與群體之間很難相互融合。本文以結合實際應用的案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，提出適合成人教育的程序設計課程的教學模式。該模式包括案例情境設定、自主學習和學習效果評價三個主要環節。以案例情境設計教學主線，圍繞案例的討論和分析逐步展開教學內容，通過分析案例中擬解決問題，促進學生主動思考；以自主、協同學習為中心環節，充分考慮成教學生的個體差異，引入項目組的工作模式，培養學生的自主學習和團隊合作能力；依托網絡平臺開發教學資源，延伸課堂教學，突破成教學生在學習時間和精力等方面的局限性，完善程序設計類課程的自主學習環境。

一、基于案例情境分層的教學場景

程序設計課程的目標是突破以教師為中心的教學理念，首次提出案例情境分層模型，“案例分析”和“案例實踐”兩個層次相互關聯，將知識點的講解融入案例的分析、示范過程，如圖1所示。在案例分析的教學過程，教師選擇原理性、概念性較強的案例，圍繞案例涉及的知識點，講解案例中蘊含的理論知識與操作技能。在案例分析的基礎上，教師選擇規模適中、實踐性強、有實用性的案例，將學生引入一個特定的真實情境中，學生在問題情境的驅動下，自主學習、主動探究、反復實踐，使學生由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。教師在創設案例情境的過程中不斷獲取學生的反饋信息，并及時調整案例來適應不斷變化的學生需求。

圖1 案例情境分層的教學情境

二、基于成教學生個性特征的協同教學

引入項目組的工作模式，依據“組間同質、組內異質”的原則，通過對學生工作行業和先修課程的調查，將基礎不同、知識領域各有特長、性格特質互補的學生劃分為一組。每名學生在項目組中進行“角色定位”，每個小組共同實施一個完整的“案例”來組織教學。小組成員既各有分工，又通力合作，完成從需求分析、總體設計、詳細設計的過程。協同學習小組的角色分工如表1所示。

表1 協同教學的角色分工

三、動態構建自主學習效果的學習效果評價機制

教學評價作為教學過程中持續進行的、不可分割的組成部分，是教學實踐的重要內容[3]。教學的效果需要通過評價來判斷學生的學習情況、了解教師的教學效果，以促進學生更好地學習。結合成人教育的教學過程和程序設計課程本身的特點，本文以“應用程序”和“文檔”的方式展示案例實踐成果，涉及學生完成案例的過程和案例成果兩方面，要求學生完成一份總結報告，說明案例的完成情況、案例完成過程中所應用的策略和具體實施過程、最終成果的價值和存在的問題等?；诎咐龑嵺`活動，動態構建“形成性評價”，依托教師、學生本人、團隊成員多個角色來評價學生的學習效果。重點放在學生在實施案例的過程中對探究過程和方法的理解等方面。該機制不僅考核學生對所學知識的掌握程度，更為教學過程的質量保障提供科學依據。

圖2 基于案例實踐活動的動態評價

四、結合成教學生工作和生活中的實際應用構建案例

圍繞程序設計課程的知識點，結合成教學生的工作、學習和家庭等實際應用情境，構建豐富的案例資源庫。通過教學實踐證明學生在建構程序設計知識點的同時，他們的學習興趣、積極性和主動性都有很大提高，程序設計能力和綜合素質不斷提升。以“基本語法”教學單元為例，圍繞“簡單計算器”案例的分析，學生建構該教學單元的知識點。在此基礎上，創設自動出題的案例情境，根據學生的個性特征，劃分協同學習小組，小組成員在鞏固課內知識點的同時，自主學習相關的課外知識點，圖3給出其中一個小組的案例實踐成果。該小組成員的孩子目前處于小學階段的學習，他們在設計案例時，考慮小學生的特點，自動出的題目滿足：被減數大于減數、整除等條件。

圖3 基本語法單元－案例實例

本文面向成人教育的程序設計課程，構建了包括案例情境設定、自主學習和學習效果評價三個環節的教學模式。該模式對程序設計課程的教學理念、方法和手段進行研究，并應用于教學實踐。圍繞精選案例的分析和實踐，改變傳統通過例題講解知識點的單向灌輸式教學形式，突出學生主體地位，實現自主學習與協作學習的結合，達到培養學生自主探究知識點的預期效果。

[1]王桂平，馮睿.程序設計課程實踐教學的改革探索[J].現代教育技術，2010，20（13）：47，51-53.

[2]劉榮，左紅武.以提高核心競爭力為目標的成人教育信息化策略研究[J].現代教育技術，2011，20（7）：14-17.

[3]盧健.形成性評價與總結性評價理論探索[J].福建教育學院學報，2011，（5）：30-33.

G642.4

A

1674-9324（2014）22-0189-02

上海交通大學教學發展中心基金（B2130606）。

王彥（1971-），女，博士，上海交通大學繼續教育學院，副教授，研究方向：數據挖掘。