應用型本科高校課程體系的現狀分析與優化策略
——基于對我國18所高校本科人才培養方案的調查

劉德成，武慧芳，王愛玲（. 河北經貿大學 財稅學院，河北 石家莊 05006；. 河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 05004；. 河北師范大學 報刊集團，河北 石家莊 05004）

應用型本科高校課程體系的現狀分析與優化策略
——基于對我國18所高校本科人才培養方案的調查

劉德成1，武慧芳2，王愛玲3
（1. 河北經貿大學 財稅學院，河北 石家莊 050061；2. 河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 050024；3. 河北師范大學 報刊集團，河北 石家莊 050024）

課程體系對于應用型本科人才的培養質量具有直接的影響。調查資料顯示，我國應用型本科高校課程體系在保證學生基本素質、增強學生實踐能力、促進學生個性發展等方面均存在明顯不足。這些缺陷，既有課程總量不足的問題，也有課程結構不合理的問題。因此，完善課程體系，需要緊緊圍繞“知識應用”這一核心，既要調整課程的總量，又要優化課程的結構。

課程體系；通識教育課程；實踐課程；選修課程

一、引言

應用型本科高校是指以傳授某一領域的專門知識為主要內容，以知識的應用為主要目的，以培養本科層次的應用型人才為主體的高校。應用型本科高校是一個相當龐大而且復雜的院校群，包括一部分“211工程”高校、一般部屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨立學院。[1]33-38無論從教育規律或是從國外教育經驗看，應用型人才的培養應當既保證學生的基本素質，又突出學生的實踐能力，同時還要促進學生的個性發展。[2]45-79課程體系作為應用型人才培養的主要依據，對高校人才培養質量具有直接的影響。

出于研究的需要，本課題組采集的樣本為國內 18所應用型本科高校財政學專業人才培養方案。樣本選擇遵循以下原則：一是高校的多樣性。18所高校既有綜合類高校，也有財經類高校；既有“211工程”高校，也選擇一般高校；二是人才培養方案的可得性。高校人才培養方案能夠通過一定渠道獲得。按照以上原則，本課題組選取的高校中，綜合類高校 3所，財經類高校15所；“211工程”高校3所，其他高校15所。人才培養方案由相關高校教學管理部門提供或通過相關高校網站獲得。樣本高校財政學專業在國內高校中具有重要的影響力。

二、我國應用型本科高校課程體系的現狀分析

（一）通識教育課程總量充足，但存在明顯“工具化”傾向

通識教育課程是指以非職業性、非專業性、非功利性教育為特征，以培養“完整的人”、“健全的人”和“健全的公民”為目的的課程，是保障學生基本素質的重要依托。調查顯示（見表1），樣本高校通識教育課程在整個課程體系中所占比重（以學分計）大體在20%～50%之間，平均約為39.01%。而在實施通識教育較早的美國，大學通識教育課比重通常在規定課程的1/4～1/2之間，最少不低于1/5。[3]1-7盡管統計標準不同，但由于我國高校學分與學生修習的課程量有著直接的對應關系，可以肯定，樣本高校通識教育課程的比重并不低于美國高校，這對于保證應用型人才的基本素質是十分必要的。

但是，通識教育課程也存在明顯的“工具化”傾向。在樣本高校通識教育課程中，思想政治類課程、身心類課程、其他類課程學分平均約占通識教育課程總學分的22.12%、8.33%和18.93%，而工具類課程（如外語、計算機、數學等等）學分占通識教育課程總學分的比例最低為32.76%，最高達59.68%，平均比例約為50.62%。從這一比例在高校間的分布看，超過50%的高校有11所，超過40%未超過50%的高校5所，兩者合計占樣本高校數量的88.89%。顯然，工具類課程構成了通識教育課程的主體，通識教育課程的呈現過度“工具化”傾向，這必然會導致該課程基本素質教育功能的弱化，甚至虛化。

表1 18所樣本高校通識教育課程情況表

（二）實踐課程比重偏低，功能定位不清

實踐課程是指將理論知識付諸實踐，在實踐中檢驗、運用所學知識，并獲取新的知識的課程，是培養學生實踐能力的主要載體。近些年來，盡管高校在實踐課程體系建設上做出了不少努力，也取得了一些成果，但調查顯示（見表2），目前高校實踐課程體系仍存在明顯不足：

一是實踐課程的比重偏低。以學分計，樣本高校實踐課程學分占總學分比重大體在5%～20%之間，平均約為12.98%。除河北大學、河北經貿大學、江蘇大學、上海金融學院、揚州大學5所高校外，其他13所高校的這一比例與教育部“人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%”的要求都存在明顯差距[4]。

二是實踐課程功能定位不清。課程功能取決于課程結構。在樣本高校中，在實踐課程的結構差異較大，有的高校側重體驗課程，有的高校側重技能課程，有的高校則突出創新課程。這說明高校實踐課程的功能定位還不清晰，不利于實現應用型本科人才培養目標。

表2 18所樣本高校實踐課程設置情況表

（三）選修課程尚不能滿足學生個性發展的需要

選修課程是由學生根據個人的興趣、 愛好和特長而自主選擇的課程，是促進學生個性發展的最主要依托。從調查資料看（見表3），樣本高校選修課程還不能滿足學生個性發展的需要。一是比重普遍較低。以要求修習的學分計，選修課程學分占總學分比重超過20%的高校共10所，不超過20%的高校8所，平均約為21.14%。而在選課制比較完善的美國，絕大多數高校選修課程的比例已超過50%。選修課程比重低，不但難以滿足學生個性發展要求，而且也勢必造成學生培養模式的僵化。二是選課方式存在缺陷。樣本高校學生選課均采取“點餐”方式，即學校提供選修課程的“菜單”，由學生“點餐”。從教學實踐看，“點餐”式選課給予了學生充分的選課自主權，但由于大學生自身的局限加之缺乏必要的選課指導，選課呈現出較大的隨意性、盲目性，這就大大影響了選修課程應有功能的發揮。

表3 18所樣本高校選修課程設置情況表

三、我國應用型本科高校課程體系的優化策略

（一）切實樹立通識教育理念，進一步深化通識教育課程改革

通識教育課程普遍存在的過于“工具化”現象表明，通識教育還沒有真正成為我國應用型本科高校的一種教育理念，高等教育的功利主義價值取向仍然深刻影響著高校的課程設置。實際上，通識教育在應用型本科教育中發揮著極其重要的作用。缺乏通識教育作基礎的應用型本科教育，所培養的只能是熱衷追求功利而漠視倫理道德的“工具人”，不符合現代社會對人才素質的要求。因此，高校要充分認識通識教育的重要性，切實樹立通識教育理念。在此基礎上，進一步深化通識教育課程改革。一要明晰通識教育的目標。通識教育目標的確定，應當服務于應用型本科人才培養的總目標。鑒于應用型本科高校專業教育指向社會需求變化，具有較強的“功利性”，通識教育則應當以培養學生的基本素質為目標，具體包括身心素質、文化素質、倫理素質、思維素質等四個方面；二要按照上述目標重構通識教育課程體系。通識教育課程體系應包括身心教育課程（包括心理健康知識、體育）、文化修養課程（包括傳統文化、文藝鑒賞、社交禮儀等）、道德倫理課程、思維課程（形式邏輯、思維方法等）。

（二）擺正實踐課程的位置，構建與應用型人才培養相適應的實踐課程體系

實踐課程在應用型人才培養過程中有其自身的重要性。它是連接理論知識與未來工作實際的橋梁。通過實踐課程，學生既能檢驗理論知識的學習效果，又能增強動手操作能力，從而為未來實際工作準備必要的條件。因此，應將實踐課程擺在與理論課程同樣重要的位置。在此基礎上，構建與應用型人才培養相適應的“以技能課程為主，以體驗課程、創新課程為輔”的實踐課程體系。這是因為，在經濟和社會發展過程中，應用型人才所承擔的主要任務是知識的轉化與應用，而不是規律的發現與知識的創新[5]54-56，這就要求實踐課程必須面向未來工作實際，突出技能培養。另外，考慮到實踐課程與理論課程的關聯性、普通本科教育的層次特點，實踐課程體系也應當有適量的體驗性課程、創新性課程。

（三）在提高選修課比重，實行選課方式的“套餐化”

課程是滿足學生發展需求的重要資源。在高校課程體系中，必修課程與選修課程分別承擔著滿足學生發展的共性需求和個性需求的功能。因此，要充分重視選修課程的作用，適當提高選修課程的比重，消除目前選修課程“邊緣化”現象。當務之急，要積極進行選修課程的開發，進一步豐富選修課程的資源。選修課程的開發，一方面要充分考慮學生的興趣、愛好，使選修課程具有可靠的學生基礎；另一方面也要考慮學科發展規律，使選修課程具有完整性、系統性。

為克服“點餐式”選課的缺陷，增加選修課程的有效性，建議實行選課方式“套餐化”，即按照系統性原則，將同一類型的、前后聯系的若干門課程組合在一起，形成能夠較為完整地體現某一特定知識的課程群，學生選取其中的某一門課程，也就意味著必須要選取該課程群的其余全部課程。當然，如何設置 “套餐”，還需要立足學校實際（如學科優勢、辦學特點等），結合社會需要（如一些實用性的需要）、學生個體需要（如精神升華需要等）統籌考慮，做到三者的有機統一。

[1]潘懋元，董立平. 關于高等學校分類、定位、特色發展的探討[J]. 教育研究，2009(2).

[2]吳曉義，唐曉鳴. 應用型本科高校的發展定位、指導思想與校本特色[J]. 高教探索，2008(4).

[3]李志義.關于通識教育的思考[J]. 大連理工大學學報(社會科學版)，2008(1).

[4]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號)[BE/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/x xgk_142870.html. 2012-01-10.

[5]錢國英，王剛，徐立清. 本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J]. 中國大學教學，2005(9).

（責任編輯：朱艷紅 校對：賈建鋼）

G410

A

1673-2030(2014)03-0122-04

2014-07-15

河北省高等學校人文社會科學研究項目（GH132032）；河北經貿大學教學研究項目（2012JYY02）

劉德成（1964—），男，河北南皮人，河北經貿大學財稅學院副教授，碩士。