論《基礎會計》教師在中職教學中的“角色扮演法”

摘 要：“會計從業資格證”考試的改革對中職生提出了更高的要求，作為主要考試科目之一的《基礎會計》學科理論性強且枯燥，導致“教”與“學”難的現狀。“角色扮演法”作為行動導向教學的一種，符合當前世界教育改革的核心——“以探究為中心的科學過程教育”。基于以上原因，將“角色扮演法”引入《基礎會計》的教學，試圖探索一套行之有效的教學方法，多方面培養學生的能力，使中職《基礎會計》課堂成為有效甚至高效課堂。

關鍵詞：“角色扮演法”；《基礎會計》；中職教學

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0055-03

“會計從業資格證”考試的改革對考生的各方面能力提出了更高要求，對于廣大的中職學生更是一個巨大的挑戰。這無疑使本已“教”、“學”兩難的中職《基礎會計》課堂更加“雪上加霜”，但同時也引發每位中職教師對《基礎會計》的教學進行了重新審視與思考。那么，如何活躍《基礎會計》課堂教學，又如何使之成為有效甚至高效的課堂呢？筆者將“角色扮演法”引入《基礎會計》的教學，認為該方法在一定程度上能夠較好地達到我們預期的教學效果，尤其是能夠培養出具備綜合職業能力和全面素質的應用型財會人才。

“角色扮演法”作為目前國際上廣泛流行的一種行動導向教學方法，被用于許多學科的教學之中，它符合當前世界教育改革的核心——“以探究為中心的科學過程教育”。《簡明牛津英文字典》（1978）將其定義為：“與規定的功能相一致的舉動”。 它融合了認知、技能、情感的各個領域，它是對選定的問題進行情境表演的一種方式，是一種不必經過排練的表演方式 [1]。

在中國越來越重視學生情感、態度和價值觀教育的背景下，極有必要對這種方法進行深入探索和研究，從而使它在教學中發揮出更大的作用。

一、現階段中職《基礎會計》教學存在的問題分析

1.中職學生特點分析。中職學生大部分學習興趣點不高，不會聽課，自我控制能力比較弱，對個人的將來不會打算或沒有打算，因而學習成績比較低，基礎也相對較差，尤其隨著課程的進一步深入學習，有不少學生產生了畏難情緒，開始對這門課慢慢失去了興趣。但這些并不能否定他們的其他方面能力，相反，他們對新鮮事物充滿好奇心，樂于接受新鮮事物，尤其喜歡不同的課堂表現方式；他們對于純粹的理論知識與講解缺乏一定的耐心與理解能力，而喜歡動手操作、實踐、參與其中給他們帶來直接的成功體驗。教師應盡可能為此類學生創設參與、實踐的機會，這樣才能活躍課堂，使課堂處于積極狀態，并讓受挫的中職學生多一些體驗成功的機會。

2.當前《基礎會計》教學中存在的問題分析。首先，《基礎會計》課程作為一門基礎課程，具有理論性、邏輯性和操作性強的特點，剛開始接觸，每次課都是新的內容，學生沒有既往的學習經驗可以借鑒，往往出現“摸不著頭腦”的情況，不知道學過的內容要在什么時候使用、怎么用，而科任老師大部分還是習慣“填鴨式”教學，照本宣科，紙上談兵，導致學生很難參與其中，一般處于被動學習狀態。如果在具體的教學實踐中仍然是沿用傳統單純的理論教學模式就會顯得效果不佳，學生也對這些陳舊傳統的教學方法和教學手段非常厭煩，根本不能調動學習的積極性。此外，該課程還需要同具體的實踐工作緊密結合。這就要求學生不但要掌握基礎理論和觀點，而且還要求學生必須能培運用自己所學到的基礎理論知識來解決實際問題[2]。其次，專業學科之間缺乏聯系，嚴重脫節。也就是說科任教師只注重自身擔任的課程教學，而忽略了與其他課程之間的聯系，使學科變成了“孤島”，更談不上課程之間系統地、有機地整合 [3]。這就好比一顆顆“珍珠”，急需一根線將這些“珍珠”串起來，成為一條完整的“項鏈”。 其結果直接導致了學生知識面窄，不會進行知識之間或前后的聯系與應用。再次，學科教學注重知識的傳授，而往往忽略或很少關注發掘學生的創造潛能以及提高學生的綜合素質水平，包含動手動腦的能力、溝通能力和團隊協作的能力。

基于以上現狀，亟待探索和改革適合《基礎會計》教和學的手段和方法。因此，筆者對“角色扮演法”如何更好地應用于中職《基礎會計》教學做了嘗試，強調以學生為主體，尊重學生的個別差異，因材施教，注重理實一體化，符合“認識→實踐→再認識→再實踐”的學習過程，實現做中學做中教，使學生從情感上、思維上、行為上主動參與學習，主動探究學習，積極主動思考，提高了學生的學習動力，培養了學習興趣，努力營造出輕松的學習氛圍，讓枯燥的課程變得有趣，教學效果比傳統教學的效果好得多。同時，教學可隨學生反映靈活調整，有針對性地輔導學習上有困難的學生，鼓勵學生間的互幫互助，共同提高。

二、中職《基礎會計》教學中實施“角色扮演法”的必要性

1.強化知識的系統性，加強各科知識的整合。縱觀國內角色扮演教學法，雖然應用于很多科目，但只是應用于課程教學中的某些章節，大體缺乏系統性。以銷售商品業務處理為例，按照傳統的教學方法，上課重點一般是教師講授如何確認銷售收入以及如何做好相關的會計賬務處理，學生被動地接受相關的內容，記下什么樣的業務該做什么樣的處理，而后依葫蘆畫瓢，缺乏切身體驗，一旦經濟業務發生變化就很難隨機應變，更不用說做出處理了；而一般的角色扮演法可能僅停留在銷售商品階段的扮演，也就是僅涉及到會計、出納、倉管員這幾個角色，換句話說就是就會計模擬會計，缺乏課程間的聯系及融會貫通，學生往往學過一門課程丟一門，體會不到學科之間的相互關系，不懂將相關的課程串起來，更不用說綜合應用了，因而出現有一些科目似乎“白學”的狀況。此外，還可考慮開發出一個集會計、營銷、物流等為一體的綜合實驗室，既合理利用空間，節約教學資源，又能將財經類及其他課程有機地結合起來，形成一個系統。

2.不拘形式，重視各方面能力的提高。不僅僅局限于本科目的專業知識，還應該包括其他科目的知識；不僅僅局限于知識方面的能力，還應該包括諸如表達能力、反應能力、團隊合作能力等。“角色扮演法”活躍了課堂，但是否達到我們的預期效果了呢？首先，應該加重專業知識運用的比重，減輕純表演性質的比重，切忌重形式而忽視本質。其次，應用角色扮演法教學，應根據教學內容和大綱的要求，采取不同的操作方法，不一定要謀求操作的整齊劃一，只要能培養和提高學生的能力素質就行[4]。endprint

3.教師為主導，學生為主體。雖然上課的形式變了，課堂表面上交給了學生，教師也由主講，變成了旁聽者、旁觀者，但教師本身始終處于主導地位，尤其是對課堂的掌控能力要求更高了，事先要做的準備也更多了。

三、“角色扮演法”在中職《基礎會計》教學中的應用舉隅

在傳統的教學過程中老師的工作就是把整套的事實和方法，用最合邏輯的方式按部就班地呈現給學生，而學生就是不斷地重復、記憶與考試來獲得這些既有的知識。然而，由于學生缺乏一定的實際生活體驗，再加上專業課程中相當的專業理論都較為抽象晦澀，因此導致其在理解和掌握相關內容上具有相當的困難。那么，如何才能讓學生真正融入到教學內容中去，同時又樂于學習又精于學習，角色扮演法給了很好的答案。角色扮演不等于角色表演，它可以有多種形式，如分角色進行問題的討論、分角色進行課外活動等。課堂教學中常用的教學方法有：（1）模擬；（2）再扮演；（3）預演；（4）角色倒置[1]。下面試以模擬和角色倒置兩種教學方法為例，闡述如何應用于《基礎會計》教學中。

1.學生模擬，增進了學科間的聯系。以銷售商品業務處理為例，設計了一個較完整的業務流程（見圖1銷售業務流程圖），該業務不僅涉及到會計部，還涉及到業務部、銀行、客戶等部門，具體的角色有客戶、業務員、會計、銀行職員等；涉及到的專業課程可能就有《基礎會計》、《市場營銷》、《商務談判》、《商務禮儀》、《經濟法》等；運用到的相關知識與技能有財務、營銷、金融、稅務、物流等。當然，在任課過程中，我們應重點突出《基礎會計》的學科知識，合理介入其他學科的內容，對于已學過的學科做一些簡單的復習、聯系，而對于還未學過的科目則可做類似“節目預告”的工作，使每一筆業務都是一個比較完整的流程，學生也就在一個又一個的業務處理過程中，不斷復習鞏固舊知識，不斷接觸“新知識”，從而形成一個比較完整的知識體系。

圖1 銷售業務流程圖[5]

具體操作方法如下：

（1）教師課前應做好大量的準備，設計好流程。在設計過程中，得把握一個前提，那就是要清楚地知道“要解決的問題”是什么，而后根據教學內容（本節為銷售業務）、重難點等設計好角色和流程。而后向學生講授相關的理論知識（收入的概念、如何確認收入、銷售商品、材料相關的基礎知識），為后面學生的模擬做好鋪墊。同時，師生還應共同分析在情景模擬過程中應注意哪些細節、哪些是特別難的、應如何突破難點等，以讓學生在后續的模擬過程中充分了解自己的角色所該完成的事項。

（2）分小組：一般為5人左右，按好中差搭配，使各個小組實力相當。

（3）角色分配：可按知識和能力特長結合學生的興趣愛好進行選擇，小組決定、分配。本例可設置客戶、業務員、會計、出納、財務主管。

（4）角色扮演：為了給學生有一個更真實的“工作環境”，可以小組為單位，分設各個部門和崗位。由于本堂課重點是“銷售商品業務處理”，要突出的是有關基礎會計的內容，所以相對而言，在情景設置中有關基礎會計的內容是“重頭戲”，會計、出納、財務主管是“主角”，其他角色則是“配角”，學生之間合作完成模擬企業銷售業務的工作流程。在銷售業務過程中，完成取得、審核原始憑證，而后根據審核無誤的原始憑證，進行會計賬務處理。讓學生分析應填寫哪種憑證、由哪個崗位填寫、如何填寫、誰負責審核等，然后組員按照各自的崗位，完成各自的任務，最后向全班同學進行成果展示。教師可根據各組的完成情況（速度和質量）給予相應的得分，同時加以展示，以進一步提高學生的興趣，學會與人合作的技巧，增強集體榮譽感，逐步培養會計職業認真的職業素養。

（5）經驗分享：每個學生都是參與者，都要熟悉相關的工作過程。在模擬過程中，難免會“碰壁”或者“走彎路”，也可能發現了某些“捷徑”。因此，教師需為學生提供這個分享的平臺，借助學生間的經驗分享，教師進行重難點的總結，從而突破重難點，加深學生印象，也進一步培養了學生的表達能力。

2.角色倒置，強化了知識的理解與運用。如果說前面一種模擬的“編劇”是老師，那么角色倒置的“編劇”則是學生，可以說本角色扮演法屬于學生“自導自演”，因此對學生的要求更高了。學生需要運用已有的知識，主動探究并獲取未知的知識和技能。在師生角色倒置的前提下，小組成員進行分工合作，共同完成對一個學習任務的探究，而后進行授課活動[6]。比如，有的小組選擇第一章《會計概述》，當講到會計發展史的時候，竟然講到了唐宋明清的歷史和當時的社會發展、社會文明狀況，極好地調動了同學的興趣，而其他同學徜徉在歷史長河中也深刻領悟到了“經濟越發展，會計越重要”這句話 。此外，有的小組講到“四柱清冊”的基本公式“舊管+新收-開除=實在”時，為了幫助同學更好地記住該公式以及與現代的公式進行區分，同時為了激發學習興趣，調動學習的積極性，引用了當時流行的“穿越”一詞，讓同學較快地、順利地記下了古代與現代的差別。課堂上不經意間套用“必須的”、“有木有”等一些時下流行用語，更是讓同學感到驚訝、意外、親切、開心，引起他們的共鳴，同學的注意力更集中了，收到了意想不到的效果。

“角色扮演法”這種模擬教學模式，給枯燥的會計課堂增添了幾分色彩與活力，不但激發了學生的學習興趣，而且調動了學生主動探究學習的積極性；不但培養了學生系統學習的習慣，而且大大提高了學生的人文素質，這符合職業教育的目標——培養具有全面職業行為能力的人。

參考文獻：

[1] 李淑環.角色扮演法與學生的心理發展[J].時代文學，2006，（3）.

[2] 洪萍萍.創設有效情境，提高中職《基礎會計》課堂教學實效性的路徑探析[J].科教導刊，2013，（9）.

[3] 史保金.角色扮演法在市場營銷專業課堂教學中的應用[J].河南科技學院學報，2011，（4）.

[4] 張理科，石湘偉.運用角色扮演法 提高學生的人文素質[J].衛生職業教育，2007，（2）.

[5] 陳偉清.課程開發與教材建設[Z].商務模擬公司培訓材料，2012，（6）.

[6] 葉桂中.當10分鐘老師——“角色扮演”探究性學習在基礎會計教學中的應用例析[J].廣西教育，2008，（9）.

[責任編輯 陳丹丹]endprint